科學理論的主要特征范文

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第1篇

關鍵詞：西方管理；歷史；體系

一、古典管理理論階段

⑴背景：古典管理理論是以工業化大生產為主要的背景，以市場經濟中組織協調發展為主要研究對象的管理思想。古典管理理論階段，生產力迅速發展，市場經濟主體地位逐漸的建立，不斷出現豐富的思想火花，反過來又進一步的促進了生產力的發展。古典管理理論出現的思想基礎是資本主義精神的建立。實踐基礎是工廠制度的建立，工業化進程對管理提出了新的要求。而科學時代的到來，市場經濟主體地位的確立則成為古典理論階段的產業基礎。

⑵特征：古典管理理論的主要特征是使小企業獲得生存和把企業獲得獲得最大的利益作為企業的奮斗目標。以組織為整體，以獲得最大利益作為基本的指導思想。

⑶主要代表人物及理論：

①科學管理理論。泰勒是科學管理理論的創始人，被譽為科學管理之父泰勒的科學管理主要包括3個方面的內容：作業管理、組織管理、管理哲學。作業管理，由一系列的科學方法組成。制定科學的工作方法、制定培訓工人的科學方法、實行刺激性的報酬制度。自己保留對例外的事項一般也是重要事項的決策權和控制權，如重大的企業戰略問題和重要的人員更替等。

②古典組織理論。古典組織理論一般認為包括法約爾的一般管理理論和韋伯的官僚制理論。法約爾的一般管理理論提出了企業六大職能為技術、商業、財務、安全、會計以及管理。并提出了管理的五大職能為計劃、組織、指揮、協調和控制。同時提出了法約爾14項管理原則：勞動分工、權利和責任、個人利益服從集體利益、人員的報酬、集中、等級制度、紀律、統一指揮、統一領導、秩序、公平、人員的穩定、首創精神、人員的團結。

韋伯的提出了官僚制理論，現代官僚制也稱為理性官僚制或韋伯官僚制，它的內涵可以總結為是一種權力依職能和職位進行分工、分層，以規則為管理主體的組織體系和管理方式，作為一種管理方式，官僚制為現代社會的組織管理提供有效的管理方式，作為組織結構，官僚制組織結構視為與工業化大生產相適應的最為理想的組織形態，是人類普遍采用的組織結構。

二、行為科學理論階段

⑴背景：

古典管理理論階段促進當時生產力的發展，但隨著社會的發展，人們發現古典管理理論并不能解決實踐中所遇到的所有問題。尤其是對人的研究，古典管理理論涉及的非常的少，逐漸從科學管理理論轉向了行為科學理論上。第一次世界大戰的爆發，是行為科學理論出現的背景。20世紀20年代，盡管泰勒的科學理論管理為企業解決了一些問題，但是勞資糾紛此起彼伏，這在客觀上要求新的理論出現。

⑵特征：行為科學理論階段重視對人的研究，包括人的心理、行為等。重視高效率實現組織的目標。

⑶主要代表人物及理論

①霍桑試驗：20世紀20年代，盡管泰勒的科學理論管理為企業解決了一些問題，但是勞資糾紛此起彼伏，在這樣的情況下促使資產階級管理者們研究什么決定了工人的效率，在美國國家科學委員會的贊助下，開展了著名的霍桑試驗?；羯Ｔ囼炃昂蠊策M行了2個回合。第二個回合是在哈佛大學教授梅奧主持下進行的。試驗共分為：車間照明試驗、繼電器裝配試驗、訪談試驗、繼電器繞線組的工作室試驗。通過霍桑試驗，人們發現了影響員工效率的因素?；羯Ｔ囼灥慕Y論：職工是社會人，金錢不是刺激人們積極性的唯一動力。

②個體、群體行為研究。在行為科學理論階段出現了分別對個體和群體的研究。人作為社會中最小的單位，研究個體人的行為，是研究組織的基礎。個體行為研究中包括：馬斯洛需要層次論、奧爾德弗的生存發展理論、赫茨伯格的雙因素理論、麥克利蘭的成就需要理論、弗魯姆的期望理論、麥格雷戈的X理論和Y理論、波特和勞勒的綜合激勵模型、沙因的復雜人理論?；羯Ｔ囼炛?，對群體行為的研究同樣成為行為科學研究的重要部分，群體行為研究研究主要是指群體動力學。

③領導方式理論。在西方領導方式理論分為2個部分，一是對領導者品質的研究，二是領導方式理論的研究。美國的行為科學家亨利和鮑莫爾都提出了成功的領導者所具有的的品質，例如：能與人合作、忠于組織、靈活機智、責任心強、掌握領導藝術、具備高效率的企業領導能力等。領導方式理論，包括連續統一一體理論、二維領導的模式、Z理論。

三、現代管理理論階段

⑴背景：資本主義通過第二次世界大戰政治、經濟發生很大的變化，同時管理理論也出現了巨大變化。現代管理理論的經濟背景是在第二次世界大戰后經濟的發展。原子能、計算機、空間技術的發展是現代管理理論形成的科學技術背景。壟斷企業規模巨、大中小企業協作化要求新的管理理論的出現，而生產力導致生產方式的變化、宏觀經濟的調節作用、受教育的程度的提高、自然科學的滲透則是科學管理理論形成的深層原因。

⑵特征：現代管理理論體現出了管理理論的滲透性、相交性和多樣性。

⑶主要代表人物及理論

現代管理理論的特征體現了管理理論的復雜性?，F代管理理論又被稱為管理叢林時代。管理是一個復雜的過程，隨著時間、空間等因素的變化而變化。這一時期的管理流派甚多。主要的、具有代表性的包括：管理過程學派、社會系統學派、決策理論學派、系統管理學派、數量管理科學學派、權變理論學派、經驗主義學派、經理角色學派、計算機管理學派等?，F代管理理論階段流派之多，思想之豐富?，F將最具有影響力流派介紹如下。

管理過程學派理論來源于法約爾思想。該理論后經孔茨得以發展。管理過程學派認為，管理就是組織中通過別人或同別人一起完成工作的過程。管理的過程和管理的職能是分不開的。管理是個普遍的過程，它與組織中的層次沒有關系。

決策理論學派，決策貫穿于組織活動的全部過程，該學派的代表人物為西蒙。是以社會系統論為基礎，吸收了行為科學、系統論觀點、運用電子計算機技術和統籌的方法而發展起來的理論。決策理論學派認為，管理就是決策。

四、當代管理思想階段

⑴背景：20世紀70年代和80年代，世界各國的競爭由軍事實力為基礎轉向以經濟實力為基礎。原材料經濟與工業經濟、制造業的生產、流動資金的發展，是當代管理思想的的經濟原因。世界的格局發生的變化，舊的格局解體，新的世界格局正在形成，這也是管理思想發生變化的重要原因。

⑵特征：最為突出的特征是“戰略”這個詞語被引入到了管理界。

⑶主要代表人物及理論

20世紀80年代以后，在動蕩的環境中，迫切的需要新的管理理論的出現，為了適應這一動蕩的年代，出現了以彼得斯為代表的適應變化的管理管理思想，以及德魯克的管理思想，同時為了適應企業兼并和企業的發展，波特創造出來戰略管理理論。這一時期的管理思想主要包括：彼得斯的管理思想、波特的戰略管理理論、彼得圣吉的學習型組織、威廉大內和沙因的企業文化理論等。

第2篇

【關鍵詞】 海洋科學 科學解釋 哲學問題

海洋科學哲學是從哲學視域揭示和闡發海洋科學發展普遍規律的理論體系。海洋科學哲學有其存在的合理性依據：海洋環境危機和人類視野轉向是其產生的現實動因，海洋科學實踐、海洋科學、海洋技術與哲學的藕合是其誕生的基礎條件，研究范式的明朗化是其產生的基本標志。隨著海洋科學技術的發展，海洋科學更表現為一種顯性的社會哲學形態。

1 海洋科學的科學解釋

海洋科學哲學連接海洋科學和哲學的兩端，是架設在海洋科學和哲學之間的橋梁。“大多數人以為，哲學家們思考那些非常普遍、非常深刻的問題，其中的核心問題是人與宇宙的關系問題?！被谶@一視角，海洋科學哲學應該是對整個海洋科學事業在整個生活模式中地位的一種討論。即深入思考從事海洋科學的意義問題，可以從兩個角度探討，一是對海洋科學的整體性進行理論反思，從而形成海洋科學哲學的基礎理論；二是對各類的海洋科學進行反思，形成海洋生物哲學、海洋化學哲學、海洋地質哲學等等。海洋科學解釋始于具體的海洋科學問題，而問題的提出和解答無法脫離特定的海洋科學理論和知識背景，隨著海洋科學解釋過程的展開，問題、背景要素與主體及其意向性要素相結合，使得原初的語境結構不斷在新內容的補充下得以擴張、整合和更新，海洋科學解釋的意義及其價值就是在由這四種主要元素決定的特殊解釋標準與其語境結構相結合的基礎上產生和實現的；在這一過程中，科學解釋呈現出鮮明的語境開放性、系統性和橫斷性特征。正是從語境結構和要素的綜合作用中才產生出解釋規則、過程、標準及其模型的多樣性、多重性和多元化。語境論思想能夠進一步增進科學解釋理論的包容性和開放性，導向一種更廣義的科學理論與方法論的多元觀念，從而包容各種不同科學解釋思想內在的統一性和共同的價值。

海洋科學研究的目的就是解釋海洋相關問題，如“海洋為什么是藍色的？”、“海底生物為什么會存在？”、“海洋盆地是如何產生的？”、“陽光穿透海洋的能力怎樣？”、“海洋顏色變化是由什么引起的？”等海洋問題。然而解釋經驗現象也并不只是海洋科學理論的目的，許多通常被當作非科學的知識，如神話、巫術、宗教等也能提供解釋。在較遠古的年代，人類常常采用這樣的解釋來解釋自然現象，甚至到目前也未完全消失。與其它非海洋科學解釋相比，海洋科學解釋有不同，這種不同首先是由海洋科學理論與非科學知識之間的不同而帶來的。在一個解釋中，如果解釋的前提不是科學的，它包含如“神”、“活力”、“道”等一些沒有經驗內容或難以為經驗所檢驗的概念所組成的知識，那它顯然就不會是海洋科學解釋。通常把存在于各種海洋科學解釋中的一般特性稱為解釋形式，海洋科學解釋形式可能有多種，最典型的海洋科學解釋形式是演演繹解釋，亨普爾曾認為只有符合這種形式的解釋才是科學解釋。

演繹解釋過程的陳述可分為兩部分：一部分是解釋陳述；另一部分是被解釋陳述。如“海水是咸的”、“木塊浮于水”等就是被解釋陳述。而解釋陳述又可分為兩部分，一部分由一個或多個普遍性的規律或科學理論組成，它們通常由一些全稱陳述表達，如“浮力定律”、“如果固體不溶于液體，那么固體會浮于比它密度大的液體之上”等就是如此。在演繹解釋形式中，起核心作用的是那些具有普遍性的解釋陳述。在科學解釋中，這些普遍性的解釋陳述通常就是科學理論。根據這種解釋形式，如果不涉及一個普遍性的理論，就不能做出一個科學解釋，反過來，如果要科學地解釋經驗現象，那么最重要的就是要獲得一個或一些普遍性的科學理論。一般來說，在科學探索過程中，獲得科學理論是最關鍵的，科學的演繹解釋形式再一次表明了這一點，它反過來也說明這種解釋形式適應通常的科學觀念?？傮w來看，演繹解釋是一種典型的解釋形式，它反映了科學或科學研究的某些一般特性。

2 海洋科學哲學主要問題

海洋科學哲學主要問題有兩方面來規范：一是海洋科學哲學作為一門哲學學科，受到哲學基本問題域的限定；同時海洋科學哲學是對海洋科學這一特定領域、特定學科的哲學反思，它的主要問題大多是各個科學哲學家研究最多、激烈爭論的問題，也是來源海洋科學理論和海洋科學實踐中最普遍的問題。簡括之，主要是：海洋科學發現的模式、海洋科學發展模式、海洋科學理論的評價、海洋科學與非海洋科學分界等等。

（1）海洋科學發現的模式。海洋科學發現發端于海洋問題，海洋問題是海洋科學家對新的觀察或實驗與舊海洋理論之間矛盾的覺察。假說是海洋科學家從經驗資料逆推出來以盡可能解釋其擁有的全部資料，通過類比和本體論，某些想法表達出來。如發展為似然的、結構完整的假說。假說通過演繹接受檢驗，然后被修改，精練、改進和完善，然后再接受檢驗，在獲得更多的陽性證據的歸納支持后，它發展為海洋科學的定律或海洋理論，這就成為海洋科學家完成了一項海洋科學的發現。

海洋科學發現是海洋科學的心搏，沒有海洋科學發現，就沒有海洋科學的生命。把海洋科學作為自己的研究對象并且是海洋科學的反思和自我意識的海洋科學哲學，理應更加重視海洋科學發現的方法論和認識論的研究。海洋科學之星對海洋科學發現的探索，就是尋求海洋科學發現活動規律。這一規律性即為海洋科學發現模式。

（2）海洋科學發展模式。海洋科學發展模式是海洋科學哲學研究的一個核心問題，在西方科學哲學史上先后出現了眾多的科學發展模式理論，如邏輯實證主義的“線性累積模式”，波普爾的“不斷革命說”，庫恩的“范式變革模式”，拉卡托斯的“科學研究綱領”，勞丹的“合理性的網狀模式”以及費耶阿本德的“怎么都行”的“無政府主義模式”理論，等等。隨著時空背景條件的變化，以上科學發展模式理論對科學發展規律的解釋就越來越顯得力不從心。什么是21世紀海洋科學發展模式？海洋科學發展模式是關于海洋科學發展的主要特征及其內在機理的完整描述。一個好的海洋科學發展模式不僅能夠對海洋科學發展規律作出深刻說明，而且能夠合理解釋海洋科學發展的歷史事實。夏佩爾：“科學的發展不僅在于改變對自然的基本觀點，而且在于改變對科學的描述語言；改變有關被這樣的描述和分類的自然的問題本身；改變衡量這些問題的真實性和重要性的標準；改變探討這些問題的方法；改變衡量這些問題的合適的解答（解釋）的標準以及衡量什么是這些問題的可以接受的解答、包括什么是證明或否定所提出答案的證據的標準；甚至改變對科學目標的看法。”2可見夏佩爾堅持了客觀主義、理性主義和進步主義，既避免了相對主義，同時堅定地反對了絕對主義。

海洋“科學---價值”模式，從根本上說是指衡量海洋科學是否進步的標準，在于海洋科學是否朝著對人類的終極關懷的方向發展。具體地說，就是海洋科學的發展是否有利于其全部價值的相互協調和全面增值，且不產生負面影響。3這種海洋“科學---價值”模式主張從海洋科學進步的真理原則與價值原則相統一的角度闡明海洋科學及其價值的創造，關注海洋科學知識創新與人文價值的關系方面，有一定的合理性；但另一方面，這一模式提供的評價海洋科學進步的標準顯得過于苛刻，因為人們很難將人類的價值目標從各種現實的具體的實踐目標中抽取出來作為海洋科學進步與海洋發展的標準。時至今日，海洋科學發展問題仍然是海洋科學哲學的哲學議題。

（3）海洋科學理論的評價。在海洋科學史上，對于同一個海洋科學問題往往會有多種不同的解答，從而形成各種各樣的海洋理論。對于這些不同的海洋理論，我們必須作出評判，判定哪一種是我們可以接受的，而評判就得有標準。由此可見，海洋科學理論的評價是因為需要在眾多海洋理論中作出合理的選擇，從而促進海洋知識的成長及海洋科學的進步。通常海洋科學定義為真的海洋知識，從而在評價海洋科學理論時，把真理標準看成是終極的評價標準。但是海洋科學理論除了真的屬性外，還有其他的屬性例如價值屬性、美學屬性。允許我們從不同的角度來評價海洋科學理論。真理標準雖是評價海洋科學理論的非常重要的標準，但不是唯一的標準，評價海洋科學理論還有價值標準、美學標準。

（4）海洋科學與非海洋科學分界。海洋科學與非海洋科學的分界問題是海洋科學哲學的焦點問題（基本問題）。關于科學與非科學分界問題，亞里士多德最早提出了“確實可靠性”標準：“科學通過其原理的確實可靠性而與意見、迷信區分開來?！边@一標準是當時時代的要求，是人類早期歷史階段的真理觀，時至今日仍然為人們廣泛接受。在科學哲學史上科學分界標準經歷了從確定到模糊、從絕對到相對、從單一到多元、從簡單到復雜的歷史媲變過程；隨著海洋科學實踐的不斷深入及人類海洋科學觀的變革而變化。非科學不一定是偽科學，哲學、邏輯、宗教等學科不是科學，但也不是偽科學，海洋科學必須具備可檢驗性，亦即可從命題中演繹出至少一個可以和觀察、實驗結果相比較的推斷，可檢驗性一定具有可重復性，不同的劃分標準反映了人類對海洋科學現象認識的不同角度，由于海洋科學的不斷發展，人類對海洋的認識也在深入，海洋科學的劃界也許是一個恒遠的議題。

3 海洋科學哲學的海洋文化取向

海洋科學哲學的研究對象是海洋科學，因而海洋科學文化也是它的研究領域，是人類對海洋科學的一種哲學反思，其反思過程亦即海洋科學文化的產生過程，海洋科學哲學的研究過程：從‘實證原則’‘證偽主義’‘約定主義’‘語言學轉向’‘歷史主義’‘科學無政府主義’等等，體現了海洋科學哲學文化取向，注重研究方法論的多元化，認為實證主義不是唯一的評價標準，傾向于反科學實在論。20世紀西方科學哲學在進行了社會---歷史的轉向后，又進行了文化轉向，海洋文化轉向是海洋科學史，海洋科學知識社會學及海洋科學哲學研究的共同取向。從海洋知識論到海洋文化論，是海洋科學哲學文化取向的轉變。傳統角度上的海洋科學哲學在本質上是一種海洋知識論哲學，它將海洋科學看作是一種海洋知識體系，井將所有的海洋學術研究歸結為“海洋科學知識’，海洋文化論哲學將海洋科學看作為一種海洋文化，注重的是創造海洋科學文化的人，將海洋人才看作是海洋科學文化之根。為此，從海洋知識論轉向海洋文化論將成為海洋科學哲學范式的重要轉型，進而生成一種新的海洋科學哲學范式，即海洋科學文化哲學。海洋科學文化哲學的著眼點不再從邏輯出發，為海洋科學去構造一個又一個的邏輯體系，相反，它試圖真正把握海洋科學歷史和現實的實際過程，探究在歷史上究竟有什么樣的海洋文化因素通過什么樣的方式和途徑，在促使或推進海洋科學的產生和發展；在現實中又有什么樣的海洋文化因素，通過什么樣的方式和途徑，在推動著海洋科學的變化和變革。另一方面，海洋科學文化哲學不再僅僅鎖定在海洋科學認識論和方法論的邏輯范疇，相反，它更關注整個海洋科學發現和創造過程的人的因素和海洋文化因素，在它那里，整個海洋科學發現和創造的海洋文化過程，不僅涉及認識論和方法論，更重要的還涉及本體論，即洞察力和創造力的人。只有透徹地理解人（創造者）及其所蘊含和展現的全部的人性和文化，才能深刻地把握海洋科學認識論和方法論的精髓才能真正起到海洋科學認識論和方法論的作用。海洋科學文化哲學也是一種新型的海洋文化哲學，肩負著海洋文化哲學的使命。這種使命就是，更加全面而深刻地理解海洋文化，為新時代樹立一種新的海洋文化觀，從而真正引領海洋文化的進步。事實上，海洋科學文化哲學在很大程度上也是為了肩負起這種使命而開辟的。

對海洋科學哲學的意識形態與思維方式反思的結果是海洋文化哲學的轉向，在21世紀海洋文化哲學作為思維方式將成為一種主導的哲學意識形態。從海洋科學哲學到海洋文化哲學實際上就是人類對自身本質認識的發展。對人的本質的全面認識使海洋文化哲學作為新的意識形態與思維方式超越海洋科學哲學而成為當代海洋哲學觀的現實?！皩θ说木竦睦斫?，必須植根于對人的需要的分析之上”顯然，海洋科學哲學的意識形態與思維方式對情感與意志等精神性因素是無能為力的，而海洋文化哲學對人類精神、情感和意志的特別關注及對海洋科學哲學的批判自然就成為滿足人類需要新發展的意識形態，如果把思維方式看成是哲學的本質，那么19世紀、20世紀就是作為意識形態與思維方式的海洋科學哲學的世紀，而從海洋科學哲學到海洋文化哲學的轉向則使得21世紀必然是作為意識形態與思維方式的海洋文化哲學的世紀。海洋科學哲學取向海洋文化要取得迅速發展，關鍵是不可限制于海洋科學哲學劃定的實證方法，同時也不可局限于科學哲學所采取的思辨方法；海洋科學哲學取向海洋文化哲學作為一種拓展海洋科學哲學的研究取向，應該發展出獨特的方法與方法論；這是海洋科學哲學取向海洋文化哲學發展的關鍵所在。

參考文獻：

第3篇

關鍵詞： 教練員 培訓模式 比較 分析

1.各個國家教練員的等級分類

德國教練員的培訓從低到高共分為四級：C、B、A、D級。1974年，加拿大教練員協會（CAC）制定了全國教練員證書計劃（NCCP），分為五個等級對教練員進行培訓：1-3等級的主要對象是社團及省級教練，4-5級主要針對國家級教練。澳大利亞教練員培訓計劃及培訓工作由澳大利亞全國教練委員會負責制定并實施。澳大利亞教練培訓等級分類：全國教練等級制度分為四個等級，根據教練員的等級，培訓也分四級進行：1級培訓的對象為全國各中、小學的青年教練；2級培訓對象為全國各體育俱樂部或大學的體育教練；3級培訓對象為全國具有中級水平的教練；4級培訓主要針對高級教練。日本教練員的培訓由日本體育協會統一領導，各單項協會具體實施本項目的教練員培訓。日本教練的等級分類：日本教練員分為初級（C級）、中級（B級）、高級（A級）三個等級。英國教練員等級分類：國家級教練（如教練總監）、高級教練（如地區教練）、教練（如俱樂部教練）、助理教練和預備教練（如體育輔導）［2］［3］［4］。

2.各個國家的培訓課程

2.1德國培訓課程。

體育科學理論，如：體育哲學，體育管理學、教育學、運動心理學、運動醫學、運動生物力學、運動營養、科學訓練等；專向運動知識，如：運動技術、戰術、運動策略、運動專向技能、技巧等；訓練實踐，把培訓中獲得的知識應用于實踐訓練。

2.2 加拿大教練員培訓課程。

加拿大教練培訓主要涉及體育科學訓練理論與方法、專項知識及訓練實踐三個方面。科學訓練理論與方法主要包含體育科學的基礎理論、運動生理學、運動生物力學、運動心理學、運動營養、計算機與科學訓練計劃、教育學、哲學、管理學等，專項知識主要包含專項運動的技術、戰術、技能等，訓練實踐強調在高級教練指導下進行理論與實踐相結合的訓練。

2.3 澳大利亞培訓課程。

培訓的主要內容有：體育科學理論，運動技能，技術、戰術，比賽規則和訓練方法，訓練計劃制定，訓練評估，訓練實踐等。在培訓的內容安排上，注重把體育科學理論與具體運動項目專項知識相結合，教練的等級越高，越是強調學習體育科學理論及其相關的綜合知識。

2.4日本教練的培訓課程。

日本教練的培訓內容包括公共體育科學訓練理論科目及專項運動的理論知識和技能兩個大的方面。前者包括社會體育概念、運動心理學、訓練科學、運動醫學、運動與營養、運動指導論科目；后者主要是專項運動的基礎理論、技術、技能，以及專項運動的指導實踐。

2.5英國教練員培訓課程。

體育專業知識，即技術、循序漸進法、戰略戰術；訓練指導或教學方法，即交流、組織表演和計劃制定技巧的基礎知識與運用、學習原則、教練工作風格；對人的了解，即個體差異、兒童成長和發展，有關特定人口群的知識；與運動成績有關的知識，即身體素質、訓練理論、營養學、運動分析、心理技術訓練、技能獲得與保持等；實踐準則，即倫理道德、哲學、行為準則、法律責任；管理或職業技能，即戰略計劃、時間管理、人員管理、財務管理、市場、主辦者；實際教練工作經驗，即實際訓練過程及教練工作實踐，包括訓練計劃制訂、比賽監督和評價［4］。

3各個國家對各級教練員培訓的具體安排

3.1德國對教練員培訓的具體安排。

德國每年有六門課程專門提供給D級教練員，高級教練每年至少得參加其中的一門課程學習，通常這些課程都有一個較明確的主題，如：運動醫學、運動心理學或運動成績提高的因素分析等。課程內容側重于新的體育科學知識和最新的體育信息，以使教練員得以在所從事的專項運動領域中處于前沿。全部培訓課程內容的具體安排，每年由科隆教練員學院頒布，高級教練員的培訓還注重讓教練員在培訓期能參與訓練實踐［5］。如：為期18個月的D級教練員培訓課程就安排有30天時間的訓練實踐，具體內容為：學習體驗與教練管理方面相關的工作10天；作為教練助理到國家隊、省或俱樂部工作10天；到國家隊、省或俱樂部包括訓練營中體驗教練工作10天。此外，在培訓期間，教練員還得每周在地方俱樂部工作2小時，并把工作情況反饋給教練員學院。

3.2加拿大教練員證書培訓計劃中1-5級教練員培訓內容安排。

1級（14學時）教練員的任務：激勵運動員，評估自己的教練哲學，培養運動員的自我發展概念。了解孩子的發育特點（身體、心理、社會認識等），根據孩子發育特點介紹不同年齡階段孩子應達到的體育標準。技能的培養：計劃和評定一節訓練課，設計一個安全的體育環境，了解運動員是如何學習技能的。2級（21學時）運動心理學：講述競爭欲望的形成，信息的樹立，意志、品質的培養，團體的凝聚力及目標的樹立等。如何訓練耐力、速度、力量、柔韌，并控制它。健康與安全：各種訓練飲食卡路里的均衡搭配、賽前飲食、運動損傷的評定及恢復等。3級（35學時）訓練計劃與周期：有效的訓練計劃步驟、監控運動員的年度訓練計劃、微循環訓練周期等。生理學與營養學：耐力及抗阻訓練、監控的范圍及實驗室的測試、體重及飲食的控制。運動心理學：賽前及賽后的心理訓練與調整、比賽的反映模式、模仿及想象等方法、手段。4-5級教練員的培訓內容及時間安排一般采用兩種形式：進入培訓中心為期一年左右的全日制培訓，有針對性、較系統地學習體育科學理論，并在培訓中心的高級教練指導下進行教練實踐；利用賽季的間歇，一般是夏季，安排兩個月的時間，教練集中學習體育科學理論培訓課程，并結合訓練進行實踐。

3.3澳大利亞培訓內容強調理論聯系實際，分級區別對待。

培訓的主要內容有：體育科學理論，運動技能，技術、戰術，比賽規則和訓練方法，訓練計劃制定，訓練評估，訓練實踐等。在培訓的內容安排上，注重把體育科學理論與具體運動項目專項知識相結合，一般而言，教練的等級越高，越是強調學習體育科學理論及其相關的綜合知識。1級（14學時）體育科學理論占全部學時的25%（3.5學時），專項運動知識占全部學時的75%（10.5學時）。在學院14學時的培訓課程后，教練實踐一個學期。2級（60學時）體育科學理論，占全部學時的50%（30學時）［6］，專項運動知識占全部學時的50%（30學時）。在學完60學時的培訓課程后，教練實踐2個學期。對3-4級（100學時以上）教練員的培訓，只在學時上給予總體安排。對體育科學理論及專項運動知識的學習，要求根據學習實際情況，兩者相結合，綜合安排課時。在學完100學時的培訓課程后，教練實踐3個學期。

3.4日本對高級教練的要求。

提高競技水平的指導能力，包括對專項運動的基本技術的指導能力，提高專項技術水平的指導能力和高超的技術指導能力，以及根據選手的特點提高競技水平的指導能力；組織活動的培養和指導能力，包括教練員機能的構成、教練員培養的指導方法、教練員的資格和確保教練員組織活動的活性化；研究開發能力，包括實踐與研究、對技術和戰術及戰法的分析開發研究、對競技水平的分析研究、對訓練內容的分析和訓練方法的分析開發。

4.比較分析

通過比較上述幾個國家的教練員培訓模式，找出其不同和值得參考的地方，為我國教練員培訓所用，取其精華的部分，為我國所用。

4.1建立教練員系統的培訓制度，是現代競技體育發展的客觀要求和主要特征之一，也是促進競技體育發展的主要措施。

4.2各國的教練員崗位培訓機構各顯特色。我國在崗位培訓師資問題上，應進一步提高培訓師資理論聯系實踐的能力［7］。

4.3各國的教練員崗位培訓時間和形式體現了差異性、靈活性，各國都十分重視實踐教學。我國在貫徹該項要求中，還應重視從知識向能力方向轉化，需要形成“能力”教學模式。

4.4要特別重視教練員培訓的質量，強調培訓的針對性和實效性，注意教練員實際操作能力的培養。

參考文獻：

［1］周曉東.澳大利亞教練員培訓的特點.中國教練員，1995.1.

［2］周曉東.德國教練員培訓模式.中國教練員，1995.1.

［3］周曉東.加拿大教練員培訓模式.中國教練員，1995.1.

［4］邵偉德.中、外教練員崗位培訓若干問題的比較.中國體育科技，2001.5.

［5］從寧麗.對日本競技體育領域中教練員培養現狀的探討.成都體育學院學報，1995.5.