談談對社會心理學的認識范文

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第1篇

【中圖分類號】 B84【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-180-1

高校創新人才培養受到了越來越多的關注，創新人才培養對于高校來說，是高校發展的重要因素，也是高校改革的重要戰略任務。目前高校創新人才培養的效果有待提高，為此，高校需要不斷開拓創新、與時俱進，構建創新人才培養的新理念、新體系，努力培養一批適應學校和社會發展的創新人才。

一、高校創新人才培養的研究意義

創新是21世紀知識經濟時代的基本特征。“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”為提高大學生的創新能力，許多國家都把培養創新型人才擺在戰略的高度加以重視，許多知名大學都建立了創新人才培養體系。

培養創新人才關系到高校的生存和發展。高校培養的學生需要注重其創新精神和創新能力的培養。高校培養的畢業生不僅僅要求學生學習成績好，更要求學生有較高的綜合素質，尤其是具有較高的創新能力。這樣，才能受到社會的青睞。因此，創新人才的培養關系到高校的生存和發展，高校創新人才培養的意義重大而深遠。

二、社會建構論心理學的建構思維

（一）社會建構論心理學概述

社會建構論心理學（social constructionist psychology）是社會建構論作為一種新的研究范式在心理學中的反映。格根1985年發表于《美國心理學家》（American Psychologist）雜志上的《現代心理學中的社會建構論運動》一文被視為社會建構論心理學正式開始的標志，也是社會建構論心理學的宣言書。在該文中，格根將社會建構論心理學的基本立場從元理論層面概括為四個基本假設，這四個假設在格根此后的許多論文和著作中不斷復現，可視為社會建構論心理學的基本綱領。

（二）社會建構論心理學的建構思維

第一，社會建構論主要闡釋人類（如何）描述、解釋、說明他們生活于其中的世界（包括他們自己）的過程。

第二，社會建構論心理學主張放棄對個體內在心理結構或心理過程的研究，轉向人與人之間溝通、互動、對話、協商、沖突、修辭等社會性過程。

第三，社會建構論認為，被人們作為反映工具使用的語言，其意義受社會、文化、歷史的制約。正因為此，一切用語言表述出來的都是建構的。

三、社會建構論心理學建構思維對高校創新人才培養的實踐探索

（一）大學生自身創新意識的實踐探索

第一，構建創新愿景

高校大學生要想培養創新能力，首先需要的是在他們生活的世界中構建創新愿景。高校大學生一般年齡在17-23歲之間，處于思維活躍、精力旺盛、容易接受新事物的階段，具有創新潛力，有一定的組織能力、管理能力，敢于打破定勢思維。在這樣的前提條件下，高校大學生若是能夠具有創新的強烈欲望，能夠在頭腦中構建美好的創新愿景，將對高校大學生創新能力的培養起到至關重要的作用。

第二，培養創新意識

社會建構論心理學強調創新知識主要在于學生自身與外界互動中主動建構而生成，學習是一種主動的知識建構的過程。在社會建構論心理學指導下的高校創新人才培養強調學生對于創新知識的主動建構，強調個人在創新中的作用，要主動培養創新意識。在創新意識不斷豐富的前提下，不斷提高創新素養。

（二）高校創新環境的實踐探索

第一，營造創新氛圍，促進團隊優勢互補，培養高校大學生的知識結構和能力結構。

知識結構是指一個人經過專門學習培訓后所擁有的知識體系的構成情況與結合方式。能力結構，指一個人所具備的能力類型及各類能力的有機組合。

在社會建構論心理學的理論指導下，高校營造濃郁的創新氛圍，促進團隊間知識結構和能力結構的互補，幫助大學生建立合理的知識結構和能力結構，提高大學生的創新能力水平。

第二，通過資源共享，達到團隊協作共贏，培養高校學生的個性品質。

在心理學中，個性是指個人區別于他人的、穩定的、獨特的、整體的特性。人們常把那些在現實生活中表現出來的積極向上的心理持征稱作良好的個性品質。社會建構論心理學正是要建構資源共享的氛圍中重點培養高校大學生合作、共贏的個性品質。

（三）社會創新環境的實踐探索

第2篇

關鍵詞：社會心理學；課程思政；教學策略

思政課程貫穿于學生的所有課程當中，并且能夠融入每一個教學環節，向學生不斷的傳授知識的同時，還能夠提高學生的思想品德。思政課程能夠達到目前學校高等教育。立德樹人的根本要求，因此如何挖掘專業課程中所蘊含的思政教學元素，并將其有效地銜接在一起，我們目前還在探索當中，我們將以社會心理學課程作為案例，為思政課程的有效實施提供一定的借鑒。

1社會心理學課程融入思政教學的優勢

1.1二者的融合有利于提高學生的心理健康水平

當代大學生面臨著較大的學業壓力和就業壓力，時常遇到學業、生活、情感方面的挫折，很容易出現心理問題，成為大學生成長和成才道路上的陰影，因此當前大部分高校都開始積極重視大學生的心理健康教育，并將其納人了思政教育的體系之中。而社會心理學中的很多內容都有利于學生的心理健康，在學習社會心理學的過程中，學生可以用社會心理學的專業知識來分析自己和他人在社會中的一些心理和行為，正確的看待自我。社會心理學教師可以挖掘出社會心理學課程中蘊含的很多的德育元素，例如正確的溝通方式、合作能力、價值觀的培養、自制力的培養等，這樣能夠有效的提升大學生的心理健康水平，對學生的綜合心理素質發展有著積極的作用，從而達到思政教育的目標。

1.2思政元素可以滲透進社學心理學中

課程思政是要在專業課程中融入思政內容，這就需要找到二者的契合點，而社會心理學與思政教育之間具有非常多的契合點，二者可以實現自然的融合，從而達到良好的教學效果。

社會心理學研究的是人在社會中所表現出的行為模式以及其內在的心理活動規律，而這些都是發生在一定的社會背景下的，這個背景就包括政治制度、經濟發展程度以及文化背景，可以說這些因素都會對人的心理和行為產生巨大的影響，也是社會心理學的重要研究內容，而這些都與思政教育內容有著廣泛的聯系。因此，社會心理學蘊含著豐富的思政教育元素，例如教師在講解社會政治制度、角色規范等內容時，都可以適時的引入思政內容，引導學生對我國的政治制度、法律法規等進行了解與思考。

2社會心理學的思政教學策略

2.1精準提煉社會心理學中的思政元素

在社會心理學課程當中不斷的挖掘其所存在的思政元素，教師還要在傳授專業知識的同時，還要找準思政元素的契合點，不斷的將社會心理教育和思政教育融入到一起，在挖掘思政教育元素的同時，還要在不影響專業課程的情況下限制課時。教師還應當研究人們在社會傳言中所在的心理狀況以及行為規律，并結合專業進行學習，精準的提煉社會心理學當中的思政元素，使得社會心理學和思政教育不斷的融會貫通，也不會受到專業教學的沖擊。

2.2積極應用網絡平臺，適時引入思政內容

在社會心理學的教學過程中，教師可以積極利用網絡平臺，適時的引入思政內容。當前網絡信息技術非常發達，網絡為師生提供了一個良好的交流平臺，社會心理學教師也可以通過網絡獲得更多的教學資源。例如教師在講授“自我意識”這部分教學內容之后，可以在網絡平臺上發起一個小詞論，讓學生談談什么是“我”，在這個過程中，教師就可以通過學生的發言掌握學生的思想動態，適時的進行教育，幫助學生正確的認識自我，特別是引導學生認識到自己理想的自我，以及現在的我與理想的我有哪些差距，引導學生樹立正確的理想和價值觀，并引入一些革命先烈和當代奮斗者的事跡，鼓勵學生勇于追求自我，將個人理想與社會理想融為一體，實現自我的價值。

2.3創新社會心理學課程評價機制

在教學過程當中，通過評價活動本身的效果保證目標能夠順利的進行并完成，因此這個過程一般我們將其稱之為過程性的評價。在社會心理學教學中，教師應該多使用過程性評價方式，將其作為結果性評價的重要補充，注重學生在專業知識學習的過程中所表現出的學習動機、學習態度。在設置社會心理學考試時也要加入一定的思政內容，通過這種方式提高學生對思政內容的重視。

2.4教師要加強自我綜合素質的提升

如果想要讓學生的心理健康健康完善的發展，教師就應當對自身的行為進行約束，并不斷地提升自我的綜合素質。教師要不斷的調整是自我的心態意識，并且完善自身職業道德水平的建設。教師每天以樂觀的態度，通過自己的一言一行不斷地感染學生，對學生的能夠起到一定的作用。社會心理學教師要用自己高尚的師德、正確的價值取向、飽滿的教學熱情對學生產生影響，實現顯性思政教育與隱性思政教育的融合。

3結語

我國目前對于思政課程的研究還處于摸索階段，就目前情況來看，社會心理學的課程思政還是有著良好的教學效果。本文通過對社會心理學專業課程思政教育的初步優勢進行探索，不斷的挖掘教材當中所原有的思政元素，將其和專業知識融入到一起，運用多元化的教學方式不斷的提升學生的綜合素養，促使教師完成專業教學任務的情況下，培養學生的思想道德水平。

參考文獻

[1]劉海鷹，劉聽.社會心理學課程思政教學分析與設計[J].大學教育，2020（04）：25-28.

第3篇

關鍵詞： 社會心理學 高中物理教學 教學方法

高中物理是以實驗為基礎的由一些基本概念、基本規律和理論組成體系，嚴謹精密定量的科學，這就決定了物理是比較難學的基礎學科之一。面對學生的困惑，結合物理學科的特點，跨世紀的教育工作者迎難而上，從教育角度進行了積極而有效的思考與探索。那么，能否另辟蹊徑，從社會心理的角度借助社會心理規律這個“交通工具”研究物理教學呢？

人的本質是一切社會關系的總和。與過去任何時候相比，我們現在更加重視人的社會性。中學生是社會的人，所進行的學習生活當然就是一種社會活動。社會心理是指集體的習慣，不成文的規定、智力、體力水平、愿望、興趣愛好及學習態度等。它直接或間接地影響甚至決定了人在社會活動中的行為。由此可見，如果在物理教學過程中了解中學生的社會心理活動，充分運用社會心理方法展開教育教學工作，則對于調動中學生的學習積極性具有非常重要的意義。

那么，怎樣才能成功地把抽象的社會心理規律應用到物理的教學實踐中呢？下面我就根據自己在教學第一線的體會談談見解。

一、工欲善其事，必先利其器。

作為教育改革具體實踐者和教育效果直接見證者，教師首先應明確社會心理知識對物理學習的重要意義。教師在認真鉆研本身業務的同時還應熟練掌握社會心理學知識，并用好這一種武器，使自身的綜合素質能得到全面提高。只有這樣才能在實際教學工作中“對癥下藥”，取得顯著效果。

二、按照社會心理活動的重要規律――動機、行為規律、強化學生的學習目標，營造學習物理的氛圍，激發學生學習物理的興趣。

確定一個目標，也就確立了一個努力方向，讓學生在目標的指引下，奮發向上。但是，學生在學習過程中的動機、目標等的確立不都是由占統治地位的社會關系（教育者、學校）所決定的，而且受學生直接學習和生活的具體環境的影響。因此，一方面要提高對教育的要求，另一方面非常有必要創設物理學習情境。物理學習的情境和氛圍不要僅局限于教室、學校，還要擴大到整個社會這樣一個廣闊的天地。在日常生活中沒有一處不蘊含物理規律或物理知識，要鼓勵學生多從社會生活中發現物理，多運用物理，把物理與生活密切地聯系起來。另外，還可以充分利用課題研究活動，讓學生積極參與，做到人人都參與，個個有課題，努力探索物理世界的奧秘。《從電冰箱到臭氧層》、《ABS與車輪防抱系統》、《菜刀上的學問》等課題的研究有的是跨學科的，有的需要用到高科技的知識，還有的與實踐密切聯系。所有課題的研究的評價，我們注重的是整個研究努力的過程而不是重視學生研究的結論。這樣，就能使全體學生都學物理、愛物理、用物理，形成良好的學習物理的氛圍，從而更有助于物理教學。這樣的良性循環一旦形成，學好物理就不再是一句空話。

三、根據社會心理學的需要理論，滿足學生的多種需要，激發學生的學習熱情。如果我們滿足了學生的這種需要，同學間的相互協作、相互幫助，關系和諧發展，對學生物理的學習是大有裨益的。因此，教育工作者有責任也有義務發展中學生這方面的需要，并給予積極的支持引導，這些表面上看似與教學無關的需要，一旦得到滿足，有時往往就能達到良好的教學效果。

四、利用被社會認同的規律。

在許多情況下，中學生對學習的興趣，對自己所學的學科重要性的認識及對集體的熱愛等從根本上說比物質性的刺激對他們的影響大得多。因此，中學生在學習物理時，渴望同學、老師、學校、社會的認同。我們可以開展物理競賽活動，并舉行隆重的授獎儀式，使學生有機會獲得社會的認同。同時要加強對學生的思想教育，使學生能認識到物理這一學科的重要性及學習物理的重要意義，從而形成一種群體心理定勢，激勵學生努力學習物理。

五、從社會心理學的視角看，教師威信是教育教學有效開展的前提