閱讀教學建議范文
前言：我們精心挑選了數篇優質閱讀教學建議文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
閱讀從來是都是語文教學中的重要組成，同時也是人們日常生活中不可或缺的重要內容，通過閱讀，我們可以獲得知識，探求真理，豐富視野，使個人不斷成長和提高。新的語文課程標準中，對閱讀又提出了新的標準和要求，對比以往的語文閱讀教學，筆者認為中學語文閱讀教學中，應該做到以下幾個方面：
一、充分重視朗讀的作用
傳統的閱讀中，多采用默讀的方式，這在很大程度上影響到了學生語感的培養和對文章的深入體驗。葉圣陶先生曾經說過：“文字語言訓練，最重要的就是語感的訓練”。而且文章的深層底蘊和情感內涵，也只有在一種充分投入的狀態下才能體會的更加透徹。閱讀時候所產生的各種感受，都是語感的作用。所以教師應該鼓勵學生大聲的、有感情的朗讀和背誦。筆者在教學中，要求學生自發的收集一些美文，每一個學生都有機會當眾朗讀全篇和其中的一段，由教師和學生擔任評委，對這位同學的朗讀做出評價。其中有感情的朗讀，是一個重要的評價方面。在這種比賽機制下，學生們在課下對自己所選擇的文章都進行了認真的研讀，在朗讀的時候，也充滿了感情。這就在客觀上實現了默讀和閱讀兩個過程，既提升了學生的閱讀質量，又通過朗讀，鍛煉了他們的語感。
二、注重學生創新思維的培養
21世紀，創新被提到了一個前所未有的高度，培養具有創新精神和創新能力的人才，成為了各個專業和學科共同的目標。作為閱讀來說，因為文學作品中，有很多“空白”之處，這就給學生想象力的激發創造了條件，而閱讀的過程，就是填補這些“空白”的過程。通過這種的填補，不但加強了閱讀的效果，而且還培養了學生的創新思維。因此教師在教學中，要善于引導學生發現這些空白點之所在，從而獲得真正意義上的文學體驗。比如在《孔乙己》中，再一次見到孔乙己的時候，魯迅先生描寫到：“他臉上黑而且瘦，穿一件破夾襖”。這里就出現了一個空白點，孔乙己之前的長衫去哪里了？對此教師可以鼓勵學生展開各種想象，有的學生說是孔乙己將長衫當了換酒喝，有的同學認為是長衫已經破爛不堪，好面子的孔乙己不愿再穿等等。對于這些想象，教師不能輕易的否定，因為本來就沒有標準答案，只要是言之有理，能夠自圓其說，都應該得到肯定，而閱讀效果也在這種“空白填補”中得到了深化。
三、培養學生做讀書筆記的習慣
讀和寫歷來都是不分家的，甚至在很大程度上來說，讀直接決定著寫。而閱讀后做讀書筆記，則是有著諸多益處的。一方面，很多文章有著深刻的內涵，僅憑一遍和幾遍的閱讀是遠遠不夠的，而通過讀書筆記，能夠讓學生換一個心境，重新對文章進行思考和感悟，而隨著筆記的寫出，也就實現了對閱讀的又一次深化。另一方面，之所以強調閱讀的重要性，一個是讓學生通過閱讀，形成自己的認識，而且這種認識用文字記錄下來，印象無疑會更為深刻。另一個是培養學生的寫作能力，讀書筆記將是一個學生寫作鍛煉的大好機會。所以教師應該要求學生養成做讀書筆記的習慣，作為自己閱讀經歷的記錄，從而實現閱讀素材和閱讀經驗的雙重積累。
四、形成師生之間的雙向互動
傳統的教學中，教師是主體，規定著教學內容、進度和程度等全部，但是新課程倡導師生之間的互動，而且作為閱讀教學來說，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，本身就沒有標準答案之說，所以更應該強調師生之間的互動，在一個寬松、民主的氛圍中激發學生的主動性和創造性。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
綜上所述，新的課程標準頒布以后，閱讀的重要性得到了新的明確，所以閱讀教學也應當進行適當的變革和調整，作為語文教師來說，應該在新課程理念的指導下，尊重學生的閱讀感受，對學生的閱讀進行充分的指導，并在閱讀過程中充分培養其參與意識，使閱讀不但充分發揮出其作為語文應用工具的功用，更為重要的是，通過閱讀，將學生培養成為一個有著廣闊閱讀視野、高雅文化修養和健康心理意志的一代新人。
參考文獻：
[1]梁紅妮.初中語文閱讀之我見[J].陜西教育，2007（22）.
[2]擺玉英.淺議初中語文閱讀教學[J].才智，2009（21）.
第2篇
【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 建議
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0117-01
一 從教材內容出發，靈活選擇教學方式
經過改革后的高中英語教學，不管是文章的題材還是主題都呈現出多元化的發展態勢。在具體的閱讀教學中，教師應根據教材的具體內容，對教學方式進行靈活的選擇，對教材進行全面的呈現，引導學生理清文章脈絡，理解文章大意，從而有效提高英語閱讀的教學質量。結合文章體裁的不同，應用不同的教學方式進行教學，才有可能更有效地提高閱讀教學的質量。
比如敘事型的文章體裁，一般是對于事物、游記以及新聞的描寫，敘事型文章又分為故事型以及傳記型，故事型的文章比較注重事件的發展過程，在這一類型的文章中，多半是以空間和時間為線索展開敘述的；傳記型的文章，主要線索通常是主人公的生平事跡，基調卻也是時間和人物的關系，因此，如果是對敘事型的文章進行教學的話，建議教師可以以人物、時間以及事件為主要線索，引導學生通過抓取主要線索，將文章串聯起來，進而進行深度理解。如果是說明型的文章，則建議教師可以對表格進行合理科學的利用。說明型文章的閱讀任務通常是要求學生在閱讀之后對事物的本質以及特點進行相關的掌握，如果列表進行說明的話，學生對于文章內容便一目了然了，可以有效降低閱讀難度。還未正式進入閱讀教學時，教師可以引導學生以標題為基點進行思維的發散，然后讓學生帶著問題進入到文章中去尋找相應的答案，最后通過表格的形式將答案羅列出來。游記型的文章，主要描述的是作者在旅行或者是活動中的所見所聞，在進行這一類文章的教學時，教師應引導學生從作者旅行的蹤跡進行摸索，從而快速對文章的思路進行梳理，如教師可以要求學生先大致地瀏覽一遍課文，然后用圖示法將文章中涉及的地點標示出來，然后再進一步結合這些地點進行具體的閱讀教學，從而提高閱讀教學的質量。
二 對學生進行有效的技巧指導，提升學生的閱讀速度和效率
在閱讀英語文章的過程中，學生如果想要有效的提高自己的閱讀速度以及閱讀效率的話，離不開對于一些基礎閱讀技巧的掌握，如精讀、略讀以及跳讀等。對于高中英語的閱讀教學來講也是如此，如果想要提高學生的閱讀速度以及解答相關閱讀題目的正確率，教師應加強對于學生一些閱讀技巧的教學。如在日常教學中，教師可以引導學生進行適當的略讀方式來大致把握文章的意思，捕捉文章中一些關鍵的詞語或語句，在學生頭腦中形成對于文章的基本印象，并且歸納出段落大意；如果是在閱讀理解的訓練中，對于文章中一些文字信息的捕捉，教師則可以引導學生采用跳讀的方式進行文章的閱讀，這樣不僅可以節約大量的時間，同時還可以鍛煉學生對有效信息進行篩選的能力。除了一系列的閱讀技巧之外，在英語閱讀教學過程中，教師還應培養學生對于文章內容的推理能力，尤其是根據上下文對詞義進行新釋的能力。
三 重視課外閱讀，擴展閱讀空間
高中教材中的文章都是根據學生學習層次以及高中學生的學習特點進行仔細選擇而得來素材，雖然囊括了很多領域，但是如果想要全面提高學生的閱讀質量，僅僅依靠有限的教材資源是遠遠不夠的，因此教師應引導學生養成良好的課外閱讀的習慣，擴展學生的閱讀空間。教材中的文章通常具有一定的針對性，每一類題材都有專門訓練的內容，在英語閱讀教學中，教師可以適當的引入一些課外的內容展開具體的教學。與此同時，教師還可以結合學生的具體情況，推薦一些優秀的英文作品讓學生作為課外閱讀資源，這樣不僅可以有效提高學生的英語知識儲備，同時還可以拓展學生的閱讀空間，養成良好的閱讀習慣，為英語閱讀教學的高效開展奠定優質的基礎。
四 培養學生的閱讀興趣，提高課程質量
興趣是最好的老師，這一真理在教育領域已得到數不勝數的證明，因此在具體的英語閱讀教學中，教師在注重提高學生閱讀技能的同時，還應注重對于學生學習興趣的培養。比如在閱讀教學正式開始之前，教師可以結合文章具體內容，在網上尋找一些與標題相關的多媒體資源，可以是游戲，也可以是視頻，通過這些方式，激發學生對文章內容的興趣；或者是在閱讀教學開始之前設置一定的問題和懸念，激發學生的好奇心，從而提高他們對文章的閱讀興趣。當學生自身對文章內容存在一定的求知欲的情況下，為了盡快得到答案，他們在閱讀的過程中，會自發的對教師所教的一些閱讀技巧和方法進行運用。除此之外，如果學生是帶著濃厚的興趣參與到閱讀教學中的，那么課堂上的氛圍是極為融洽的，大家都在輕松的氛圍中進行學習，沒有師生之分，只是一個好奇的大人帶著一群好奇的小孩對英語的世界進行一系列探險而已。所以，注重學生閱讀興趣的培養，不僅是訓練學生閱讀技巧的有效方法，同時也是營造良好學習氛圍的利器。
新課程標準下的高中英語閱讀教學，教師應充分發揮指導作用，打破傳統封閉的教學模式，加強對于學生技能的指導，從而提高英語閱讀的教學質量，完成在新課程改革中自身應承擔的重大責任。
參考文獻
第3篇
關鍵詞：初中英語 閱讀教學 學生
閱讀教學在英語教學中占有重要的地位。但由于受傳統教學的影響，初中英語閱讀教學低效現象較為普遍。尋找閱讀教學低效的成因，探究提高教師閱讀教學效果的對策，是當前英語閱讀教學迫切需要解決的課題。
一、初中英語閱讀教學低效成因分析
調查發現，目前初中英語閱讀教學的低效原因在于：
1.詞匯教學了無新意
詞匯教學是閱讀教學的開端，是理解文章的基礎。詞匯又依托于語篇，產生特定的語境意義，有時對一個詞或一個短語的理解有誤，就會導致對一個段落甚至整篇文章的偏離。在日常教學中，面對Readillg材料中20個左右的詞匯量，教師主要是依照課后的詞匯表進行教學：錄音帶讀――教師講解――學生讀背――單詞聽寫。詞匯課教師要求學生細嚼詞匯含義，往往成了學生枯澀的筆記課。這樣教師花時多，而學生雖看似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法，可一旦讓學生運用所學單詞造句，總是不知所措；更有甚者將這些單詞放入語篇時，成了茫然的讀者，偷偷翻查詞匯表，對篇章理解的速度和質量產生了障礙。
2.課堂教學缺乏互動
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析代替學生閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可閱讀課堂常常“以本為本”，教師引出主題后，就注重課文講解，帶領學生略讀并找出文章大意，教師自始至終占居主體地位，學生只是在教師牽動下思考并回答問題，成了被灌輸知識的容器，這種單一的師生互動，遏制了學生的思維和創造力，學生處于極其被動的閱讀狀態。有的教師在閱讀課上過多依賴多媒體等教學手段。借助多媒體課件講解課文固然更加直觀，便于學生理解，也會引起學生興趣，活躍課堂氣氛。然而，課堂實踐表明：學生如同觀看電視一般聽課，只關注畫面，而忽視語言學習，扼殺了學生的學習主動性和創造性，閱讀課演變成了欣賞幻燈片的“課件”課。
3.文化背景知識流失
閱讀教學上除了要求學生努力掌握文本的詞匯意義、句法和語法意義外，還需要了解背景文化意義，因為文化因素是影響閱讀理解的重要因素，直接影響著中國學生對英語文章的理解。長期以來，教師在閱讀教學上聚焦于語言形式，忽視文化背景知識的滲透，妨礙了學生對英語文章的理解。閱讀材料中有涉及到歐美國家的節日、飲食、禮節以及籃球賽的起源等知識，學生可以通過文章的表層含義了解中外文化風俗的差異，但如果教師不能給予適宜的文化背景介紹，就不能使學生更深層地了解西方文化，學習興趣就會下降，也失去了豐富知識的機會。
二、對策及建議
1.加強閱讀方法和技能的指導
七年級側重培養良好的閱讀習慣，先易后難；八年級學生得加大閱讀量，擴大閱讀范圍；九年級強化閱讀訓練，加強技能指導，把握中考動向，排除閱讀障礙，挖掘學生潛力。
2.培養學生積極學習情感
學生在閱讀時缺乏自信和耐心。特別對篇幅較長或有難度的文章，閱讀以前有明顯的畏難情緒，不良的心態對閱讀也產生負面影響。教師要把改善學生的語言學習心理環境作為一項重要的工作。要盡量創設條件使學生產生語言學習的成功體驗，從而增強學生學習的信心，激發其進一步學習的興趣和動機，使學生以一種積極向上的精神狀態投入學習。
3.正確把握語篇意義，盡量擴充詞匯
影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞，在閱讀中教師有必要設置一些有趣味性的詞匯思考題，通過讓學生積極思考，幫助他們掌握所學詞匯的基本含義。學生利用上下文或構詞法知識猜測相應的詞性、詞義，在這過程中，不僅增加了詞匯量，而且能將新舊知識結合起來，有助于詞義的理解和擴展。為此，要在語境中有效學習詞匯、擴充詞匯、了解詞匯，正確把握語篇的意義和發掘文章的內涵。
