教資考試綜合素質(zhì)范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試 現(xiàn)狀 綜合素質(zhì)

高等教育自學(xué)考試是個(gè)人、社會(huì)、國家三者共同結(jié)合形成的一種教育形式，在我國教育體系中具有一定的影響，是現(xiàn)代社會(huì)人員和高職院校學(xué)生獲得高等學(xué)歷的一種方式。自學(xué)考試是一個(gè)沒有圍墻的大學(xué)，它的特點(diǎn)是開放、靈活、費(fèi)用低、門檻低等，它幫助社會(huì)培養(yǎng)了很大一批具有高素質(zhì)、高學(xué)歷的社會(huì)人才。

一、自學(xué)考試對高等職校學(xué)生真有重要意義

我國提倡可持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，對于高等職校的學(xué)生來說，參加自學(xué)考試是一種得到國家高學(xué)歷的方式。對于學(xué)生家長來說，選擇自學(xué)考試方式比其他普通高校得到本科文憑的時(shí)間少一年，這就大大減少了學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等開支。因此，自學(xué)考試對于學(xué)生、學(xué)校、家長都是有利的，得到了大家的一致好評。

經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，高等教育自學(xué)考試因此而誕生，它的靈活性、全面性、廣泛性構(gòu)成了全國的自學(xué)考試教育網(wǎng)，成為教育體系中相當(dāng)重要的一部分。自學(xué)考試不規(guī)定學(xué)制和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自身的特長選擇學(xué)習(xí)的科目，并且可以自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。這些特點(diǎn)都適應(yīng)了終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立。自學(xué)考試是一種獨(dú)特的教育形式，對我國教育體系的構(gòu)建具有重要的推動(dòng)作用。

二、現(xiàn)代自學(xué)考試的不足之處

1.自學(xué)考試專業(yè)課程設(shè)置不利于考生的個(gè)性化發(fā)展

我國自學(xué)考試對專業(yè)課程的設(shè)置與一般的高校基本一致，也是由國家考辦和各省考辦統(tǒng)一制定的，對象是全國或全省的考生。自學(xué)考試的課程設(shè)置也具有統(tǒng)一性、完整性、規(guī)范性等，但是在學(xué)習(xí)形式上過于刻板，學(xué)習(xí)內(nèi)容上過于陳舊，學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用性不強(qiáng)。這些弊端對考生的個(gè)性化發(fā)展都極為不利。考生自學(xué)考試中選修課的選擇很少，體現(xiàn)不出人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的特點(diǎn)，考試也就成為一種為了取得高文憑的單一手段。

2.自學(xué)考試內(nèi)容與評價(jià)方式不利于國家人才的培養(yǎng)

自學(xué)考試是對考生自學(xué)結(jié)果的檢測。要看一種考試效果怎么樣，要對考試制度進(jìn)行分析，看其是否科學(xué)、合理。在我國當(dāng)前，自學(xué)考試的內(nèi)容、分?jǐn)?shù)評定、不同題型評分等方面對考生的個(gè)性化發(fā)展和能力培養(yǎng)都極為不利；考試的評價(jià)方式簡單，主要是以閉卷的筆試為主的考試方式；實(shí)踐研究不足，對考生實(shí)踐性的考核不多；只重視結(jié)果，對考生過程性的學(xué)習(xí)評價(jià)缺乏等。

3.自學(xué)的媒體建設(shè)不健全

自學(xué)課程的媒體建設(shè)包括考試大綱、自學(xué)材料、自學(xué)教材、教學(xué)設(shè)施等等。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的自學(xué)教育，就要完善這些自學(xué)媒體建設(shè)。現(xiàn)有的自學(xué)媒體主要注重學(xué)科性、知識性，不符合現(xiàn)代社會(huì)的需要和考生的未來發(fā)展，缺乏應(yīng)用性和實(shí)踐性。中國的教育多是“理論多于實(shí)踐”，過于刻板陳舊的內(nèi)容不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。另一方面，當(dāng)前的自學(xué)媒體仍以紙質(zhì)為主，沒有現(xiàn)代化的“痕跡”，這種學(xué)習(xí)形式過于單一古板。

三、如何提高自學(xué)考試人才培養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變思想，改革應(yīng)試教育

高等教育的自學(xué)考試考生應(yīng)該具有創(chuàng)造性、自主性、合作精神、開拓性等素質(zhì)。我們要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀點(diǎn)，不能讓考生為考試而考試。傳統(tǒng)的教育內(nèi)容固定，方式單一，主要注重知識的記憶和掌握。老師主要負(fù)責(zé)完成教材的講解，學(xué)生就負(fù)責(zé)回答出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的方式使學(xué)生失去了自主創(chuàng)新的能力。因此，我們要樹立正確的教育觀，學(xué)習(xí)只是一種手段，不是目的，我們要注重學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果。考生要明確學(xué)習(xí)目的是提高自身素質(zhì)，而不是僅僅為了獲得文憑。另一方面，由于自學(xué)考試缺少正規(guī)大學(xué)的校園文化氛圍，使很多人沒有與普通高校學(xué)生同等的校園感受。因此，我們要加強(qiáng)自學(xué)考試校園文化的建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流，使他們有濃烈的校園文化學(xué)習(xí)氛圍。營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，自考考生會(huì)更加投入到學(xué)習(xí)之中。

2.實(shí)行開放式學(xué)習(xí)，改革自學(xué)考試課制

自學(xué)考試首先應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的思想，然后逐漸建立開放式的學(xué)習(xí)體系。對于課程的改革，可以從教育內(nèi)容、形式和評分方法等方面來進(jìn)行。所謂“因地制宜”，我們可以改變以前古板、單一的課程設(shè)置，讓自考課程變得靈活、多樣和有效。可以根據(jù)不同考生的特點(diǎn)，設(shè)置一些考生需要的課程，要注重文理的交叉學(xué)習(xí)，避免偏科的現(xiàn)象。另外，在全國不同地區(qū)可以設(shè)置不同的課程學(xué)習(xí)模塊組合，定期對模塊進(jìn)行整合，適應(yīng)社會(huì)和市場的需要，幫助考生提高市場競爭力。考生還可以根據(jù)自身特點(diǎn)、興趣和個(gè)性自主選擇模塊的組合。我們要改變以前的學(xué)科性課程體系，建立專業(yè)的核心課程體系，新課程設(shè)置要有彈性化、實(shí)行學(xué)分制和選考課程設(shè)置。

3.改革自考評價(jià)方式

為了提高考生的綜合素質(zhì)，一定要改革考試的評價(jià)方式，考試結(jié)果不再是唯一的考核目標(biāo)。考生也要改變從前的死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更多的是開動(dòng)腦筋，積極發(fā)揮自主創(chuàng)新的能力。考試的命題方向反映了命題的指導(dǎo)思想，因此，命題團(tuán)隊(duì)要以發(fā)展考生個(gè)人能力和素質(zhì)為指導(dǎo)，改變單一的“一個(gè)問題一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案”的考核形式。考試的評價(jià)方式應(yīng)該是多元化的、新型的、符合時(shí)代潮流發(fā)展的。對于自學(xué)考生學(xué)習(xí)過程的考核不僅改變了單一狹窄的考核方式，通過網(wǎng)上咨詢、輔導(dǎo)、交流等方式，還加強(qiáng)了考生與自考組織者之間的聯(lián)系，同時(shí)也有利于考生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助考生全面發(fā)展個(gè)人能力。

參考文獻(xiàn)

[1]戴家干 站在新的歷史起點(diǎn)上改革完善自考制度[N].中國教育報(bào)，2011，2，11。

第2篇

將進(jìn)入ICU工作的50名低年資護(hù)士按隨機(jī)數(shù)字表法分成觀察組和對照組。觀察組護(hù)士采用戴明循環(huán)進(jìn)行培訓(xùn)，即按計(jì)劃（plan,P）、執(zhí)行或?qū)嵤╠o,D）、檢查（check,C）、處理(action,A）等4個(gè)階段進(jìn)行培訓(xùn)。對照組采用傳統(tǒng)的一對一帶教模式培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間均為6個(gè)月。評價(jià)指標(biāo)培訓(xùn)結(jié)束后，由科室考核小組統(tǒng)一對低年資護(hù)士進(jìn)行考核，總分100分，比較觀察組和對照組低年資護(hù)士的專科護(hù)理理論、專科護(hù)理技能考試成績。科室護(hù)理質(zhì)量管理小組統(tǒng)計(jì)兩組護(hù)士護(hù)理缺陷發(fā)生率。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2兩組護(hù)士專科護(hù)理理論和專科護(hù)理技能考試成績比較

采用戴明循環(huán)培訓(xùn)后，觀察組護(hù)士的專科護(hù)理理論、專科護(hù)理技能考試成績均明顯優(yōu)于對照組。差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）（見表1)。兩組護(hù)士臨床護(hù)理缺陷發(fā)生率的比較采用戴明循環(huán)培訓(xùn)后，觀察組護(hù)士的臨床護(hù)理缺陷發(fā)生率明顯低于對照組。差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）（見表2)。

3討論

3.1戴明循環(huán)提高了低年資護(hù)士的綜合素質(zhì)

應(yīng)用戴明循環(huán)進(jìn)行低年資護(hù)士培訓(xùn)以后，給低年資護(hù)士提供了一個(gè)有的放矢的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使她們的學(xué)習(xí)真正做到了有計(jì)劃，有重點(diǎn)，有檢查，有改進(jìn)。經(jīng)過6個(gè)月的培訓(xùn)，她們的專業(yè)理論知識與臨床實(shí)踐融匯貫通，對知識的掌握由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，同時(shí)，也提高了低年資護(hù)士理論聯(lián)系實(shí)際及分析問題、解決問題的實(shí)際能力，護(hù)士在職業(yè)道德素質(zhì)、法律意識及應(yīng)急能力等方面的綜合素質(zhì)也明顯得到提高。

3.2戴明循環(huán)規(guī)范了臨床帶教老師的帶教模式

由于戴明循環(huán)為臨床帶教老師提供了一種持續(xù)的、可重復(fù)的帶教模式，與傳統(tǒng)的一對一帶教模式相比，應(yīng)用戴明循環(huán)進(jìn)行低年資護(hù)士的培訓(xùn)，整個(gè)培訓(xùn)工作更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。帶教效果受到來自臨床帶教老師個(gè)人素質(zhì)、工作內(nèi)容、時(shí)間分配等方面的影響因素明顯減少。

3.3戴明循環(huán)提高了臨床護(hù)理質(zhì)量，保障了患者生命安全

第3篇

工作1年內(nèi)的護(hù)士培訓(xùn)3個(gè)月、工作1年以上的護(hù)士培訓(xùn)1個(gè)月后，由護(hù)士長出題進(jìn)行理論考試，由帶教老師進(jìn)行急救技能考核后護(hù)士長再抽考，考核合格才能獨(dú)立上班，考核不合格績效獎(jiǎng)只能領(lǐng)同級護(hù)士的70%。

2評價(jià)方法

以20名低年資護(hù)士的理論考試和技能考核成績及合格率作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。技能考核根據(jù)廣西壯族自治區(qū)衛(wèi)生廳編制的《55項(xiàng)臨床護(hù)理技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)》(試行)進(jìn)行評分［4］，合格率是根據(jù)廣西壯族自治區(qū)衛(wèi)生廳2008年9月編制的《廣西臨床護(hù)理質(zhì)量評價(jià)及檢查標(biāo)準(zhǔn)》(試行)中的護(hù)理質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)要求［5］:理論考試80分為合格，技能考核90分為合格。護(hù)士的預(yù)見性思維和應(yīng)變能力、溝通技巧等通過護(hù)士長現(xiàn)場觀察護(hù)士處理病人及與患者溝通的過程進(jìn)行評價(jià)。

3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS18．0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)量資料用x±s表示，比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。低年資護(hù)士培訓(xùn)前后理論考試、急救技能考核成績差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．001)，見表1。表1理論考試、急救技能考核成績情況(n，x±s)時(shí)間n理論考試(分)技能考核(分)培訓(xùn)前2082．58±5．0490．70±2．67培訓(xùn)后2089．58±5．1395．35±2．16t值4．3516．046P值0．0000．0002．2培訓(xùn)前理論考試、技能考核合格率分別為80%、85%，培訓(xùn)后理論考試、技能考核合格率均達(dá)100%。

4討論

4．1綜合素質(zhì)培訓(xùn)增強(qiáng)了護(hù)士的職業(yè)道德及責(zé)任感

通過教育，讓護(hù)士樹立良好的職業(yè)道德，增強(qiáng)責(zé)任心，提高自律性，自覺遵守各項(xiàng)制度，主動(dòng)巡視病人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)病情變化，積極救治每一位病人。我院120經(jīng)常接回一些無家屬的昏迷或神智模糊的病人，這些病人清醒后對家屬講起自己在朦朧中得到醫(yī)生、護(hù)士為他輸氧、輸液等緊急搶救，家屬知道后非常感謝，并與護(hù)士建立了良好的護(hù)患關(guān)系。

4．2綜合素質(zhì)培訓(xùn)提高了護(hù)士的護(hù)理技能

通過有計(jì)劃地不同方式的培訓(xùn)，使年輕的護(hù)士能在有限時(shí)間內(nèi)熟練掌握各種搶救技能以及基礎(chǔ)技術(shù)。經(jīng)我科培訓(xùn)后的護(hù)士轉(zhuǎn)到其他科工作后很快就能獨(dú)立上崗且具有較強(qiáng)的工作能力，護(hù)理部考核其成績都在95分以上，連續(xù)2年在醫(yī)院舉行的急危重癥患者的搶救及突發(fā)事件的應(yīng)急處理演練中都取得優(yōu)異的成績，獲得醫(yī)院的獎(jiǎng)勵(lì)。

4．3護(hù)士預(yù)見性思維能力和應(yīng)變能力得到提高

我們通過案例分析和情景模擬培訓(xùn)，讓低年資護(hù)士多看、多想、多問，提高了他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)、處理問題的能力。在臨床工作中低年資護(hù)士對各種危重病人的觀察能抓到重點(diǎn)，能預(yù)測病情的發(fā)展動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)請教高年資的護(hù)士或醫(yī)生，在病人突遇病情變化時(shí)能及時(shí)給予施救。同時(shí)通過觀看本院制作的圖文并茂錄像，看到所識的人、所知道的事增加了護(hù)士的感性認(rèn)識，使其印象更深刻。

4．4護(hù)士溝通能力得到提高