專業古建工程范文

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第1篇

論文關鍵詞：國家示范高職；深化；專業建設；內涵；鞏固

目前，國家示范高職建設院校已完成建設任務，經教育部、財政部驗收合格后，正式成為了國家示范性高等職業院校。示范性高職院校承載著探索高等職業教育發展的重任，是我國高職教育全面推進的一項試點，改革才剛剛起步。因此，在示范項目驗收后，示范院校專業建設工作決不能淺嘗輒止，還需要深化專業建設內涵，鞏固示范建設成果，提高人才培養質量，體現國家示范高職院校特色鮮明、全國一流的引領作用。

一、充分發揮“政校企”合作辦學管理平臺功能

“校企合作、工學結合”是高職院校與行業企業共同進行專業人才培養、技術研發與培訓的基本辦學模式，是高職院校“工學結合”人才培養模式改革的體制基礎。高職院校“校企合作、工學結合”只有在政府主導下才能有效地開展。國家示范高職院校在合格驗收后的一個重要工作就是繼續深化“政校企”合作辦學管理平臺的內涵，最大限度地發揮平臺的功能，為高職專業的建設和改革提供平臺、機制和制度的保障。

（一）繼續爭取政府加大對國家示范院校建設的支持力度。在當前職業教育校企合作政策制度尚不完善的背景下，校企合作管理平臺建設面臨很大的困難，高職教育要改變買方市場現狀，必須繼續深化“政校企”合作辦學管理平臺內涵[1]，爭取政府加大對國家示范院校建設的支持力度，形成供需雙方都來關心學生培養質量的局面。需要政府大力支持的方面主要表現在：需要政府根據本地區“十二五教育發展綱要”的布局，落實高等職業教育政策、法規的配套，建立一套剛性制約機制，為高職院校“校企合作、工學結合”的實施提供法律保障；需要政府主導行業引領職業教育的發展，使政府明確行業參與職業教育的責任，明確行業制定區域性的職業分類標準、職業人才規格、職業準入標準，提供區域性的職業崗位人才需求情況，參與專業人才培養方案的認證和職業技能認證，使職業院校的教學標準符合行業標準；需要政府搭臺，建設教育行政管理部門和行業企業共建國家示范高職院校的長效機制。

（二）繼續完善“政校企”合作辦學管理平臺的架構和內涵。國家示范高職院校在建設期間，各建設學校均搭建了具有學校和專業特色的校企合作辦學的管理平臺，這些管理平臺的建立，為重點建設專業的人才培養模式改革、課程體系和教學內容改革、師資隊伍建設和實訓基地建設提供了“校企合作、工學結合”的基本條件，但由于建設期短，管理平臺的架構還不盡完善，平臺的內涵建設還不夠深入，需要繼續完善“政校企”合作辦學管理平臺的架構和內涵。

1.建立“多元化”的“政校企”合作辦學管理平臺架構。“政校企”合作辦學管理平臺的架構應該包括三個層次：第一層次的平臺是政府與政府共建國家示范院校的管理平臺，表現為學校的教育行政管理部門與行業的政府管理部門共建學校的辦學管理平臺，如重慶市教育委員會與重慶市煤礦安全監察局、重慶市煤炭工業管理局達成共建重慶工程職業技術學院的管理平臺；第二層次的平臺是政府與行業共建國家示范院校的管理平臺，如重慶市教育委員會與重慶市能源投資集團達成共建重慶工程職業技術學院的管理平臺；第三層次是學校與行業企業根據“雙贏”原則搭建“校企合作”管理平臺。辦學管理平臺架構的層次性決定合作的力度和效果。

2.完善“政校企”合作辦學管理平臺的內涵。從學校層面，需要繼續爭取政府對高等職業教育政策，完善三個層次合作辦學管理平臺制度建設，使合作辦學制度化，而最重要的工作是將合作辦學管理運行機制落到實處，形成長效機制。從專業層面，應該充分依托學校搭建的“政校企”合作辦學管理平臺，在形成的機制和建立的制度保障下，進行專業的“工學結合”人才培養模式改革實踐，并在實踐中充分利用專業的資源優勢，搭建專業層面的校企合作管理平臺，形成具有專業特色的運行保障機制和管理制度；有的專業可依托專業的場地資源、人才需求優勢等“引企入校”，形成利益共享的管理平臺，搭建校企合作的專業實踐教學平臺；具有深厚行業背景的專業，還可根據行業對特殊崗位人才急需的情況，采用“訂單培養”方式，根據企業的要求來確定人才培養規格，使企業參與人才培養全過程，搭建學校和企業合作辦專業的教學管理平臺。

二、打造具有鮮明專業特色的“工學結合”人才培養模式

國家示范院校建設對“工學結合”的人才培養模式改革進行了很多有益的探索，但由于國家示范院校重點專業建設時間短，重點建設專業占學校專業的比例較低等原因，重點建設專業“工學結合”人才培養模式改革內容尚需要進一步深化，況且重點專業“工學結合”人才培養模式改革的成果也需要在學校其他專業和其他高職院校進行推廣。因此，將階段性建設成果轉化為可持續發展的、永久性的實力，打造具有鮮明專業特色“工學結合”的人才培養模式，是國家示范院校一項長期性的工作。

（一）專業設置要有深厚的行業背景和人才需求基礎。高職專業實施“工學結合”人才培養模式改革需要滿足兩個前提：一是高職專業的設置要有深厚的行業背景。高職院校要根據培養人才主要服務于地方和區域的特點，充分研究地方和區域的產業布局，準確定位高職專業的服務行業，為實施“工學結合”人才培養模式改革找到行業背景。二是高職專業的設置要有人才需求的基礎。高職院校要充分研究服務地方和區域產業結構的調整變化，充分研究地方和區域經濟對專業人才的中長期需求情況，只有行業企業對專業人才有需求的渴望，才可能存在行業企業參與專業建設的內在動力。因此，只有變閉門辦學為開放式辦學，掌握所在地區經濟社會發展的動態，摸清所在地區產業結構調整的脈搏，動態地優化專業結構，“工學結合”人才培養模式才有實施的行業條件和需求基礎。

（二）專業要采用“校企合作”的建設模式。高職專業實施“工學結合”人才培養模式改革，需要依托校企合作辦學管理平臺，實現專業建設的“六個共同”，即：校企共同定位專業畢業生就業崗位群；共同構建課程體系；共同開發課程內容；共同組織教學和實施教學評價；共同建設師資隊伍；共同建設實訓實習基地。推行 “六個共同”的專業建設模式是“工學結合”人才培養模式改革取得成效的根本保障，盡管實施難度較大，但是深化專業建設內涵的努力方向。高職院校在與企業共同進行的專業建設實踐過程中，通過不斷探索和總結，可以凝練出具有鮮明專業特色的“工學結合”人才培養模式。

三、構建適應“工學結合”人才培養的課程體系

（一）滿足三個設計目標

高職教育的目標是培養“高端技能型人才”，其“高端”和“技能型”可以理解為學生掌握的知識和技能復雜程度較高，應該具備可持續發展的職業能力和職業素質。這一培養目標，要求在課程體系設計時要同時滿足三個設計目標，即“以職業能力為本位的目標定位”，“理論實踐一體化的課程設置”和“職業技能和職業素質并重的模塊設計”。

（二）樹立兩種課程觀念

課程體系設計一是要樹立以“職業能力為本位”的課程觀。以職業崗位群對職業能力和職業素質的要求為設計依據，以技術知識、技術能力的獲得和職業素質的養成為出發點，來設計課程體系。二是要樹立“以學生為主體”的課程實踐觀。積極尋求職業需要與學生發展的最佳結合點，在課程設計上創造學生參與的條件，體現學生參與的要求，更多地考慮學習者的特點，以達成課程的目標。

（三）遵循一個生成機制

課程體系設計要遵循“職業崗位群需求導向”的課程生成機制。即先定位專業的職業崗位群，接著分析完成職業崗位群工作任務需要職業能力和素質，然后根據職業崗位群需求來開發課程。這樣，課程內容來源于工作實踐，能夠反映學生未來崗位工作的實際，能夠滿足行業企業對崗位員工的能力要求，有利于課程目標的實現。

（四）采用系統化的設計方法

課程體系設計可采用兩種系統化的設計方法，一是職業導向的系統設計法，選擇與職業工作相關的“行動領域”（工作任務）為載體，系統設計“基礎學習領域課程”和“專業學習領域課程”融合的工作過程系統化課程體系。二是能力導向的系統設計法，選擇職業崗位群的“能力”為載體，系統設計支撐崗位群能力培養的課程體系。

四、推行“校企合作”課程建設模式和“工學結合”教學模式

在構建適應“工學結合”人才培養課程體系的基礎上，要將“工學結合”落到實處，課程建設和課程教學模式改革就成為高職院校深化專業建設內涵的具體工作。

（一）深化“校企合作”的課程建設模式

“校企合作”的課程建設模式是依托校企合作辦學管理平臺，專兼職教師共同開發高職課程的建設方式。校企共建課程的最大優勢在于，兼職教師熟悉職業崗位的工作任務和職業能力要求，熟悉崗位員工的職業成長規律，便于開發基于職業崗位工作過程導向的“工學結合”的課程教學內容。專職老師熟悉課程的教學規律，便于開發適合教學規律的課程教學內容。在課程建設中，專兼職教師能夠發揮各自優勢，選擇與職業的工作過程密切相關的項目作為載體，來設計教學情境，保證高職課程“工學結合”目標的可操作性，同時可實現高職課程從學科導向課程向工作導向課程的過渡。

（二）實施“工學結合”課程教學模式改革

實施“工學結合”的課程教學模式改革主要以“工學交替”等形式實施，在實踐中可以是傳統課堂和實訓室的交替，也可以是傳統課堂與企業車間的交替。課程實施“工學結合”教學模式的“工”，是把實訓實習當作課程的一部分，當作課程來實施，進行“工作化”的管理，運用“工”的途徑，達到“學”的目的。同時建立“工學結合”的課程評價方式，專兼職教師共同參與課程的考核評價，建立以過程考核、項目考核、作品考核和終結性評價等相結合的課程評價方式，突出學生職業能力培養效果。

五、建設保障“工學結合”人才培養的師資隊伍和實訓條件

專兼職教師隊伍是“工學結合”人才培養的實施主體，校內外實訓實習條件是實施“工學結合”的物質載體，師資和實訓條件的建設是高職院校實施“工學結合”人才培養的基本保障。

第2篇

教育部本科教學水平評估時各實驗室都進行了一定程度的體制改革，很多學院都成立了實驗中心，建立了平臺。通過專業評估建設，土木工程專業對實驗室的規模、人、財、物的利用和各實驗室實現資源共享等方面重新進行調整和整合，大大提高了實驗室的利用率和辦學效益。

2專業評估促進了實驗教學改革，提高了實驗教學質量和水平

土木工程專業根據學科發展方向和未來趨勢結合多年實踐教學經驗，重新修訂了培養計劃和實驗教學大綱并依此為依據修訂實驗指導書。以培養具有創新素質的優秀工程人才為目標，注重學生的主體地位，培養學生的創新精神，調動學生的主動性和創造性。

2.1加大綜合設計性實驗比例

土木工程專業把實驗教學分為三種類型：基礎驗證性實驗、專業設計性實驗和綜合創新性實驗。三種類型實驗相互結合補充，建立了一個實驗內容的設置從簡單到復雜逐漸積累深化，實驗內容環環相扣前后銜接的實驗教學新體系，取得了顯著成效，得到了良好的教學效果。

2.2加強大型儀器設備開放共享平臺建設

通過專業評估建設，實驗中心把學院大型儀器設備進行整合，建立了儀器設備共享平臺，設立共享平臺實驗崗位，把用途廣、使用較多的大型儀器設備由專人負責；而對于專業面窄、專業性較強或者是專門為某項課題購置的大型儀器設備，在由學院共享平臺實驗員監管下給課題組兼職人員負責代管，從而優化了教學資源配置，減少了資金投入，提高了儀器的利用率，實現了多學科的協調發展、交叉融合和資源共享，為培養學生創新實踐能力提供了支撐平臺，更好地為理論和實踐教學服務。

2.3加大土木工程專業實驗選修課和實驗公選課力度

土木工程專業原來的實驗公選課開設科普基礎類實驗，實驗選修課開設專業類實驗，現在通過實驗教學的改革，實驗選修課和公選課增設了跨學科綜合類實驗項目，綜合類實驗是使學生拓寬視野、激發興趣、發揮特長的重要環節，有利于調動了學生的積極性和創造性，培養學生的創新能力。

2.4設立土木工程專業實踐教學改革研究基金，推進實踐教學改革

學校為土木工程專業的實踐教學改革設立專項基金供教師申報課題，從本科實踐教學的全局出發，結合土木工程專業特點和實際情況，以創新能力培養為核心，著重從實踐教學結構整合與重組、實驗方法、內容和手段等問題的研究和優化這些方面的綜合改革進行研究。特別是如何培養學生的個性發展、創新意識與能力和新技術應用與開發的能力等。這一舉措調動了教師的積極性，大家紛紛參與集思廣益，實踐教學改革得到了進一步深化，取得了良好的效果。

2.5加強土木工程專業實踐教學質量評估體系建設，提高實踐教學質量

在原有的實踐教學質量監控體系基礎上為進一步提高實踐教學質量，把教學過程中原有的“教師督導制”改為實行“雙督導”制，即學校教務處或專業教師督導和學生督導穿插檢查并打分。學期結束后由每個學生填寫實踐教學質量調查反饋問卷，對教師主講及指導、實踐內容和條件、實驗室設備及環境等方面提出意見和建議。此外，還制定了一系列制度和考核要求，實踐教學通過開學準備階段自查、期中教學過程檢查、期末結束抽查等形式來提高土木工程專業實踐教學質量，取得了滿意的教學效果。

2.6通過舉辦和創造各類活動和實踐機會多途徑滲透，促進實踐教學改革

通過開展大學生實踐創新項目立項工作，培養學生動手能力和創造能力，為畢業后走入社會打下扎實的基礎。把教師科研充分與畢業設計相結合來培養學生的實踐創新能力。專業教師很多國家、省部級項目現在基本都有本科生參與其中了，讓學生隨時跟蹤科學前沿，開闊學生的專業視野，增強學生的工程實踐能力。鼓勵學生發明專利、參加科技競賽和科技活動，申報和維護專利費用全部由學校專項經費承擔。把參與這方面工作有突出表現的學生給予獎勵并與素質測評和獎學金掛鉤，并優先推薦就業單位和本校研究生。通過這一系列舉措，極大程度的調動了學生的積極性，不僅培養了學生的競爭意識又激發了學生的創造性思維。

3專業評估促進了學校對實驗室的投入力度，改善了實驗室的人文環境

原來土木工程專業的各個實驗室受歷史原因影響，實驗室分散，分布在學校的幾個不同的綜合樓內，用房面積不足，管理難度大，特別是結構實驗大廳是由原來的實訓實習工廠改造而成的，條件差，面積小，無法滿足教師和學生的教學科研需要。為了解決這些問題，學校資產處反復與其他學院溝通協調，把多個實驗室通過進一步合理規劃、整合等辦法擴大了實驗室面積，暫時緩解了實驗室面積緊張的問題。學校還投入大量資金重建了結構實驗大廳并已建成完工，現已投入使用。現在學校又在經費緊張的情況下投入資金為土建學院修建實驗綜合樓，目前工期還在緊張進行中。相信在不久的將來隨著實驗綜合樓的建成，土建學院實驗室將徹底“舊貌換新顏”。另外，針對部分老實驗室儀器設備陳舊老化的問題，學校還專門特批了專款購置了大量的先進儀器設備，并劃撥專項維修基金，開啟“綠色通道”，快速處理急待維修的設備，使得全院實驗設備完好率和實驗開出率均達到100%。通過這一系列舉措使得土建學院實驗室硬件條件上了一個新臺階，大大改善了實驗教學和科研的人文環境。

4專業評估促進了實驗室管理，推進了實驗室管理體制改革

為使實驗室管理水平進一步科學化、制度化和規范化，土建學院實驗室實行“三級管理責任制”。中心主任由學校聘任；專職實驗技術人員通過競爭上崗由中心管理；實驗教師競爭上課實行流動制。加強制度化管理，制定了十幾項相關管理規定、制度和辦法，涵蓋了實驗室建設目標、管理體制、崗位責任制、學生實驗守則、實驗室主任和教師管理職責、實驗室開放管理辦法、設備的購置、安裝驗收、帳、卡、物管理，設備維修、報廢、賠償等管理、安全防護管理等，使實驗室管理有規可循、有章可依、有制可查、有量可衡，職責分明、管理有序。從實驗教師、實驗技術人員和實驗室對外開放等方面加強運行機制管理，在實驗教學過程中對教學效果進行跟蹤監控，規范了實驗教學管理，提高了實驗教學水平和質量；對實驗技術人員進行考核管理，考核結果與個人利益掛鉤，提高了實驗技術人員的專業水平、管理水平和工作效率；實驗室面向全校教師、學生進行全天預約開放，對社會開展有償服務。

5專業評估促進了實驗隊伍建設，調動了實驗人員的工作積極性

第3篇

Construction Engineering Professional Education Quality Assessment

ZHANG Liangbin

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The main purpose of the actual situation on the quality of construction engineering education assessment is essential to protect the quality of education， strengthen national management， and enable graduates to better fit the market work to shorten the gap between the developed countries and educational standards. In this paper， the quality of construction engineering professional education assessments of key points were discussed， and the corresponding optimization suggestions.

Key words construction engineering; professional education; quality assessment

1 建筑工程專業教育質量評估關鍵點

1.1 建筑工程專業教育對地質勘察內容的細化程度

工程地質勘察主要分為工業建筑和民用建筑兩種，其勘察的主要對象可分為工業廠房、民用校舍、公立醫院、地基處理等內容;其勘察的主要內容可分為實際地質情況測繪、土試樣、室內或者現場測驗等等，然后采用多元化手段對測量的地質細則進行準確分析，制定不同施工階段的工程報告文件。在工程項目的地質勘察工程中要確保各項勘測指標到位，其中主要的勘測內容可分為：一必須要核算清楚承建項目地基的實際承載力，預測地基變形的各項參數，提供準確數據為施工創造可行性條件;二準確勘察地下水或者其余暗性物質對地基的影響指數，提供地基穩定性報告，深入研究建設場地的地質狀況;三對設防工程超過六度的項目進行地震效應核定，對于可能出現的病險進行清除或其余可行性方案;四對總結出的巖土工程勘察報告進行耐心分析論證，接著對施工設計、建筑、以及針對降水地基的處理提供便捷性方案。因此，加強建筑工程專業教育對地質勘察內容的細化程度具有重要作用。

1.2 建筑工程專業教育對施工地基的重視程度

基礎作為建筑物與地基之間的連接體，假如地基自身有足夠的承載力，那么地基的布局方式就可和豎向布局一致，在荷載或土質等外在因素作用下，就需要采用滿鋪的伐形模式，接觸面的擴大可以方便施工人員操作。但是相比較于獨立基礎的樣式，造價昂貴的特點使其只有在必要時才會使用。無論哪種模式，地基的根本作用是將外在強大的荷載力盡量均勻地分散在地基上，使得壓力可長期被地基承載。所以，地基的分離程度與承載能力形成反比效果。有些時候，柱子和墻體可以分別支撐在自身的條形或方形基礎上，但是，當在建項目只有少數的幾米高時，只需要墻下條形和方形基礎結合，就能夠達到壓力轉移的目的。只有在建筑物龐大，高度較高的情況下才會采用伐形基礎。總而言之，建筑施工地基基礎的重要性是不言而喻的，加大建筑工程專業教育對施工地基的重視具有重要意義。

1.3 建筑工程專業教育對防滲漏技術的研究程度

建筑工程的防滲漏技術研究是保證人們生命財產安全的重要保障。由于溫度壓力等因素對混凝土的影響，滲漏問題成為施工后期最大的問題。常見地方有公路橋梁，民屋建筑，公民住宅等等，不同的教育程度和因素影響，都可能會導致后期建筑工程的滲漏問題，給實際的工作人員帶來重重困難，甚至影響到工程結構質量的安全穩定性。所以，在裝飾環節中，要注重頂棚抹灰與樓底工作的先后順序，應該先進行樓下抹灰，而后才是頂棚作業。因為進行澆水的話會頂棚會在水的滲透作用下發生膨脹或斷裂等現象，抹灰層和混凝土之間粘力減小。在澆筑混凝土底層也會由于專業技術掌握不到位，工作人員機械操控失誤導致工程裂縫現象出現。在工程的裝飾環節也要注意自上而下的安裝步驟，充分考慮完工后水電暖的大致安裝位置，做好調試工作，用強大的專業知識保證施工秩序的有效進行。總而言之，從建筑滲漏問題的產生原因入手，加大建筑工程專業教育對防滲漏技術的研究具有重要意義。

1.4 建筑工程專業教育對造價影響要素的界定標準

傳統的工程造價只是作為一種獲取造價數據的工具存在，對造價數據獲取的時間沒有要求，因此，數據缺乏實時性就會導致后期的造價問題糾紛不斷。造價數據是工程預算最基本的前提之一，實時的造價數據對于工程造價的準確性有重要影響。但是，由于獲取全方位造價信息的局限性，其中很多數據都是經過偽造得來，給業主造成了很大損失。傳統系統中的造價信息也不完整，無法為決策提供完整的信息基礎。另外，傳統的工程造價流程是初步設計期間制定概算，施工圖設計期間制定預算，工程結束后制定結算，期間所（下轉第75頁）（上接第62頁）涉及到的預算信息只是作為一個被動核算的工具出現，沒有充分發揮造價管理對于成本控制的巨大作用。以至于最后結算過程中，由于預算情況的不及時，產生了一系列索賠事件，耗時耗力耗財。此外，業內建筑企業基本沒有形成自成一體的定額制度，工程清單的模式便失去原有的意義，未能從根本上形成對造價的控制。傳統的管理體制對建筑項目影響非常大，內部管理者只是繼承了傳統習慣的定額價格管理制度，未能根據時展，充分結合當代技術，所以在投標報價方面的工作力度依舊欠缺。另外，建設項目合同的不規范問題經常會出現在簽訂合同的環節。合同標本的規范性是最為常見的問題，擬定者代表自家態度，缺少公正性，承包人的名義也被亂用，給預算管理帶來了很大困難。當下實行的是工程量清單制，為了更好地建立與之相匹配的條文制度，更好地規范相關人士的合同公正性，在合同中設立的新增條款要特別加以注意，在工程項目出現變動以及對意外事情的處理方式上面，存在的一些暗箱操作也要著重去解決和完善。總之，建筑工程專業教育對造價影響要素的界定標準對于工程效益發揮了重要作用。

2 建筑工程專業教育質量評估優化建議

2.1 加強工程基礎結構設計的評估

工程基礎結構的設計需要綜合當地的實際地質情況、建造項目的使用要求、經濟條件等具體情況商定，要確保建筑項目完工后不會由于承載力過度而發生滲漏甚至傾斜倒塌等現象。專業教育上必須要求設計操作人員按照報表數據設計結構，嚴格計算地基的實際承受力度，如果報表數據存有較大偏差可要求返回進行二次測量。而施工人員在實際施工過程中，一旦由于特殊情況發生地基的滲漏、沉陷、傾斜等不可預料情況，應和數據勘察部門及時追查原因，對于發現的問題要迅速進行設計修改，做好建筑工程專業教育評估工作，防范于未然。

2.2 加強溫度控制的評估

溫度的影響基本上是最為直接的影響因素，專業教育質量評估過程中必須對溫度有一個清晰的認識。比如，放模塊的溫度最好是控制在30～50℃之間，混凝土內部溫度控制在50℃左右，對其進行澆筑工序時要充分發揮表面的散熱性能，壓縮混凝土的厚度。夜晚空氣溫度下降也要對其進行保濕，冷水冷卻是典型的應用措施。專業教育中應特別標明實際操作中對于混凝土攪拌工作實時監察的重要性，以防澆筑沒有達到應有的效果。

2.3 加強技術交底工作的評估

建筑工程施工中，對于各個時段的施工進度進行及時技術交底也是評估中的一項重要內容。這項評估工作對于工程完工質量，各部門施工狀況都會產生影響，管理人員應綜合整體數據，統籌項目建設。尤其是針對隱蔽工程更需及時進行技術交底工作，其中包括施工應用材料，設備應用與采購，已完成部分隔離狀況，具體項目的技術規范標準等。大項目管理者要與各部門負責人進行技術交底工作，各部門負責人要與各項目小組長進行技術交底工作施工操作人員，小組長之間要進行詳細的技術交流，進行整合歸納后上報。加強技術交底工作的評估，讓員工明白自己的本職工作，什么能做，什么該做，什么可以做，什么不能做等等，最后形成統一的質量認識標準，更好地完成建設工程專業教育的最終目標。