免疫學定義范文

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第1篇

面試中哪些“死穴”碰不得？專業人士為求職者揭秘“解穴法”，讓求職者順利通過面試這一關。

“死穴”1抱怨上個東家

“你為什么要離職？”聽到面試官提問，應聘者小齊開始大吐苦水：“我們的老板能力一般，卻總對自己的員工要求特別高。最可恨還是耳根軟，一些人本沒什么作為，就因為會粉飾成績，老板就會格外賞識，這樣沒眼光的東家，不待也罷。”

解穴法：別拿面試當“復仇”

職場人離職的原因有很多，其中也有不少問題源于曾經的東家，但在面試中借機抱怨卻顯然不是明智的做法。一家企業管理顧問公司張經理表示：“不少求職者在面試中會被問及離職原因，然而面試并不是讓你來找機會倒苦水的，要知道此時面試官正在觀察你的一言一行并在考慮是否錄用你。試想一下，如果是你，你愿意和那些經常抱怨、批評別人的人一起工作嗎？答案肯定是否定的。現在企業強調團隊意識、合作精神，你抱怨其他人，正是暴露了自己不能夠和諧處理人際關系，無法面對工作中的沖突等弱點。”

“死穴”2不懂裝懂

求職者小吳在面試時為贏得企業好感，大贊應聘企業如何知名，自己是如何向往，一副虔誠的模樣，但當對方要求其做一下企業和業內其他企業間的競爭力對比分析時，他卻啞口無言，顯然他對企業的了解僅停留在表面，很難同招聘方產生共鳴。

解穴法：知己知彼+虛心求教

面試的時候回答問題“知之為知之，不知為不知”，切忌不懂裝懂。面試時經常是人力資源經理及一些相應部門的負責人，其中不乏業內高手。因此，求職者在被問及一些專業性的問題時，如果一旦觸及自己的專業盲區，千萬不要慌張，切忌裝懂，最好是坦言告知對方，并虛心請教，為面試方留下誠實的印象。

“死穴”3跟面試官套近乎

直到面試結束，小姜都不知道是因為自己一句“我認識你們單位的某某”而被面試官淘汰出局。小姜所提之人是面試主管的頂頭上司，這樣突兀的提出，不免讓主管覺得他在利用自己的關系以勢壓人，更糟糕的是，平時這兩個人的關系又很緊張，小姜算是撞到槍口上，被淘汰也在情理之中。”知情人士透漏。

解穴法：刻意迎合讓人反感

第2篇

關鍵詞：體育實效；以學定教；途徑策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0155-02

我們目前實行的中學體育教學，內容和方法都是一樣的，考核內容和標準也是一樣的，很少有學校能按照每個學生不同的興趣、愛好、特長和潛能因材施教，所以導致培養出來的學生是千人一面的“標準件”，很少有自己的個性和優勢。面對這樣的現狀，我們如何在體育教學中有效實施以學定教，提高學生的運動素質呢？

一、培養學習興趣，激發學習動機

興趣是個性發展的引發點，是誘發學習動機的催化劑。有了興趣，學生才能忘我地投入學習中去，傳統的體育教學往往抑制了學生對某一項目的興趣，課堂上教師用同一目標面向全體學生，導致學困生接受不了，優等生難以提高。長此以往，學生就會被壓抑個性，從而喪失對體育課的興趣。因此體育教師在選擇材料時，要充分考慮學生已有的運動興趣，結合學校的實際情況，多選擇一些大多數學生都感興趣的內容，盡可能為學生擴大自主選擇學習內容的空間，激發學習興趣，發展其個性。教師還要盡量為學生創設特定的學習環境，發揮教師的自身優勢，如：運用語言導入法、示范導入法、場地器材導入法、音樂導入法、聯想導入法等形式來調動學生的學習熱情，讓我們的學生在課前就產生濃厚的學習興趣，并樂于參與到本課的活動之中。例如在乒乓球的教學過程中，巧妙地選用教具，激發學生的學習興趣。在課堂中，為了幫助學生理解“平擊發球”的動作要領及規則，我將呼啦圈平放在發球方球臺臺面上，醒目地圈出了球的第一落點。這樣，在練習平擊發球時，由于目標明顯，學生就很容易地將球的第一落點落在本方球臺上。有了成功的體驗，學生的學習興趣也就被激發了。同樣在后續階段的教學中，也可以運用同樣的方法，幫助學生在對方球臺上明確的落點，這時可以由另一同學手持呼啦圈任意擺放落點，作為提高難度練習的標志。這樣的練習，不僅能激發學生的學習興趣，又能提高學生的學習效率和創新能力，有效地幫助學生掌握“平擊發球”的動作要領。可見，體育教師不僅僅要讓學生學會掌握某些運動的活動形式、技術，更重要的是要讓學生意識到自我對運動的需要，并形成良好的鍛煉習慣；讓學生充分認識體育的意義，認識到人的身心必須與自然和諧，這是培養和激發學生學習興趣和學習動機的根本所在。

二、針對學生個性，實施因材施教

要培養發展個性，首先要甄別每個學生的個性。青少年的個性常常隱藏在他們的優點和缺點背后，體育教師應該善于從那些優點和缺點背后識別出學生的不同個性特點，然后依據學生的不同個性加以引導教育。對于個性特征鮮明的孩子不應該用同一模式去強求他們，應該允許他們保留自已的個性特點。體育教師要承認個性差異的存在，要針對學生的個性因材施教，使學生的個性向更加成熟、完善的方向發展。在教學過程中，教師應針對不同個性、不同體質的學生控制好課的密度和運動量，避免意外傷害事故的發生；同時在掌握技術動作的快慢與程度上，應給予不同學生不同的接受空間。例如在教學翻滾動作時，我們會發現作為體操技巧基礎動作之一的翻滾，是我們學習和生活中自我保護的有效方法；但作為初學者掌握好它非常重要但卻不容易，尤其是對接受能力較弱的學生來說尤為困難。所以在教學過程中，我給不同層次的學生定下不同的目標，對接受能力強、動作協調性好的同學，給他們定下兩個學習項目――前滾翻和后滾翻；而對那些接受能力弱、動作協調性差的同學則注意強調前滾翻練習，并側重于動作要領的講解與練習。另外，在學習過程中，可以設計一些集體游戲，把不同層次的學生組合在一起，讓接受能力強的學生幫助接受能力弱的學生，讓每個同學都能在游戲的過程中不僅能提高自已，還能感受到同學之間的團結友愛。體育教師必須針對學生的個別差異，在練習中使每個學生都各自獲得成功的經驗，從而肯定自己的價值。如在練習立定三級跳入沙坑時，可根據學生的實際情況，選擇不同的起跳點，讓每個學生通過努力都能跳進沙坑，獲得成功的愉悅體驗，從而激發練習的熱情。

三、開展分層教學，實現共同進步

體育分層教學是學生根椐自已的興趣、愛好對運動項目進行選項，在選項教學中教師依據學生的體育基礎、身體素質和運動能力上的差異進行分層教學。在教學過程中，教師可以根據學生的個體差異進行組合，劃分不同層次，確定不盡相同的學習目標，有針對性地采用不同的教學方法，發揮學生學習的興趣，使每個層次學生的個性和體能都能得到充分發展，學有所獲，以達到共同提高。例如在乒乓球教學中，我根據以往課堂中的觀察，把學生分成以下三類：A類，有熟練的乒乓球基本技術和戰術的同學；B類，喜愛乒乓球，但基本功還不夠熟練的同學；C類，對乒乓球基本技術比較陌生的同學。每類學生都按四人一隊，自由組合比賽小組之后，學生就興奮地在自已賽區里進行比賽。教師自然是本節課最忙的人，既要給這組人解釋乒乓球規則，又要給那組人指導基本技術和戰術，還要親自上場表演一陣，忙得不亦樂乎。而學生呢，自然成為了本節課的主人：A類的學生技術熟練，幾隊之間對抗激烈，誰都想留在場上展示自已的風采，這就逼著他們去完善各自的技戰術和身體素質水平；在B類同學的賽區里，競爭同樣激烈，他們的一招一式都有板有眼，令誰都不敢小瞧，輸球了的一隊正向A類同學討教，究竟用什么辦法才能羸過對方；在C類同學的賽區里，由于隊員球性還不是很好，有的身體素質也相對較弱，所以比賽節奏自然就慢了許多，我對他們更是百般照顧，從發球、接球到扣殺的每個技術動作都做出耐心的指導，學生們更是反復練習，力求盡快掌握動作，然后在比賽中運用自如。就這樣，我對層次不同的學生進行分類教學，由淺入深，由易到難，在有限的時間和空間里充分調動了每一位學生的積極性，鼓勵競爭，有效地把握了學生運動技能掌握程度和身體素質提高水平。

教學分組關注的是學生能否通過與他人的合作進行有效地學習，其目的在于建立一個多元的、尊重學生差異的教學環境，讓所有的學生對學習有歸屬感，不因能力的差異演化為行動上的差異。在體育教學中，教師要根據學生表現，進行科學分組教學。比如我們在體育分組教學中，所采用的分組方法，大多數是按技術水平、體能狀況來安排；而很少去從體育動機方面來加以分析，進而按高、低成就動機的人群進行分組教學，即按“同類人群”分組教學。例如教師在安排籃球教學時，一般是前幾周先教基本技術，而后逐漸開始安排教學比賽。在教學班中，總有部分外向而有運動天賦的學生，他們總喜歡在同學面前表現他們的技術，喜歡挑戰和比賽。但也有部分學生內向而不擅長運動，他們對球技沒有信心，又害怕在同學面前出丑，所以他們對籃球比賽感到焦慮和緊張，當他們不得不參加比賽時，他們喜歡選擇比自己實力較弱的同學比賽。他們認為這樣不會讓別人說他們太差。根據以上兩種不同類型動機的學生（前者屬高成就動機的人，他們追求成功；后者屬低成就動機的人，他們選擇避免失敗），體育教師在教學安排上就應該這樣考慮：對于高成就動機的學生繼續安排比賽，低成就動機的學生再進行基本技術教學。如果繼續安排低成就動機的學生進行比賽，會使他們感到更加焦慮和緊張，不僅影響教學效果。而且增加他們自卑心理。

在一個多元化的學習環境內，教師應該盡可能為學生提供一種學會協作的機會，鼓勵學生間的相互學習與交流。比如開展“俱樂部”式教學，可以不讓學生根據自己的能力、愛好、興趣自由選擇各種活動項目，同時又可以通過不同的項目互相吸引，讓學生能發展并調節自已的興趣愛好。在一堂課中教師可以安排十分鐘左右的時間，分設若干個項目，讓學生自由選擇。這樣的安排既豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，又滿足了學生的愿望，使學生能盡情地表現自已，張揚個性，同時也能讓學生利用自己的特長帶動幫助其他同學。又如進行跑步測試，教師將每3~7名學生分成一個合作小組，選舉具有一定比賽經驗的學生做組長，負責指揮本組同學合理分配體力，帶領本組完成體育任務，這是提高學生學習投入感的有效途徑。在每個小組測試出發前，教師給學生拍張小組“全家福”，消除學生緊張情緒，送去戰勝困難的信心。初一（4）班張曉娟同學說：“體育測試跑800米，對每個女孩來說都不是件容易的事，因為在跑的過程中，要付出很多辛苦。當我跑不動時，真想放棄，但是想到確定一個奮斗目標并不難，難的是不管遇到什么艱難都能堅持到底，于是我朝著自己的目標前進了，到達了終點，拿到了百分。那一刻真的很累，但我很高興，我發現自己還是很有運動潛能的。”

四、施行差異評價，體驗成功快樂

教師重視學生學習中的差異性，可以調動學生學習的積極性與主動性。讓評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵；評價內容從過分注重達標成績轉向注重發展學生潛能；評價主體從單一轉向多元，引導學生健康地發展自我。自我接受評價是以自我評價為中心，結合教師等他人評價，引導學生在形成積極的自我意識基礎上發展主體性評價。使每個學生都能夠以健康、積極、樂觀的態度接受自我、肯定自我，真正做到將學生放在教育的主體地位。它是主體性教育對評價的必然要求，符合新一輪課改的精神。按照這一理念，在與學生共同制定中長跑的評價標準后，教師按照學生自己申報跑的距離，進行教學分組，使不同層次的學生自信地跑完全程。例如龐海華同學體重75公斤，在新的評價標準中，他卻輕松、愉快地跑完1000米，取得了優異的成績，達到提高心肺功能和耐力水平的目的。跑到終點后，他高興地對老師說：“從小學開始，我的體育成績經常不及格，可是今天我嘗到了成功的喜悅！”可見，體育教師在對學生的學習成績進行評定時，不應只注重標準，而應重視個人的進步，以進步作為成功的指標。體育教師的反饋是正面的，或是負面的，都會成為學生對自己學習成敗歸因的根據。因此，作為體育教師，在教學評價中應注意多給學生鼓勵和支持。

體育教學面對人的生命，要承認和尊重學生的生命的獨特性和差異性。教師應該創設適合個體獨特生命的個性化體育教育，有效實施以學定教，全面提高學生素質。

參考文獻：

[1]毛振明.體育教學改革新視野[M].北京：北京體育大學出版社，2008.

第3篇

關鍵詞：電化學發光免疫法；乙肝表面抗原；定量測定

血液乙肝表面抗原（HBsAg）的濃度能夠很好的反映慢性乙肝患者體內肝細胞病毒的復制水平，乙肝表面抗原（HBsAg）水平定量分析正在逐漸成為臨床上監測慢性乙型肝炎治療效果的重要指標之一。電化學發光免疫測定（Chemiluminescence Immunoassay，ECLI ）是將電化學發光反應和免疫測定相結合而產生的一種免疫分析方法。電化學發光免疫技術在臨床上已初步應用于測定乙肝標志物。本研究旨在探討雅培Architect i2000免疫發光系統定量測定乙肝表面抗原的性能。現報道如下。

1 資料與方法

1.1 標本來源

收集2013年9月至2014年3月期間我院門診及住院乙型肝炎患者155例，其中有男患者86例，女患者69例，年齡18～72歲。在患者空腹時取靜脈血3毫升，在促凝管中自然凝固后采用離心法制得血清，廈門英科新創提供的乙型肝炎病毒表面抗原診斷試劑盒（ELISA 法）測定HBsAg結果為陽性，陽性血清標本在-20℃冰箱內低溫保存。所有患者均符合我國病毒性肝炎防治方案的相關診斷標準。

1.2 儀器與試劑

美國雅培公司Architect i2000免疫發光系統以及HBsAg定量試劑和校準品；廈門英科新創提供的乙型肝炎病毒表面抗原診斷試劑盒，Rayto的酶標儀和匯松的洗板機。由廣東省臨床檢驗中心提供的HBsAg濃度為1.0μg/L定值參考血清。

1.3 研究方法

1.3.1 陽性判斷

Architect i2000系統檢測結果為大于或等于0.05U/mL時判斷為HBsAg陽性；確證試驗：同時分別測定在同一樣品中加與未加中和抗體所得的定量值，將兩者的差所占未加中和抗體定量值的百分率定義為中和率，當中和率大于50%時確認患者為HBsAg陽性。

1.3.2 靈敏度試驗

將1.0μg/L定值參考血清分別作1倍、2倍、5倍和10倍稀釋，使用Architect iR2000系統分別測定HBsAg的濃度，對所有HBsAg濃度大于0.05U/mL的結果進行中和確證試驗。

1.3.3 重復性試驗

每天采用Architect iR2000系統對購自雅培公司的HBsAg質控樣品陽性樣品1和陽性樣品2進行檢測，連續進行20天。其中陽性樣品1的濃度為0.25U/mL，陽性樣品2的濃度為175.00U/mL。計算出平均值、標準差和變異系數。

1.3.4 線性試驗

系列稀釋購自雅培公司的配套HBsAg校準品配制成標準品，使用Architect iR2000系統分別測定出系列標準品的定量值，比較理論值與測定值的相關性。

1.3.5 Architect i2000系統和ELISA 法HBsAg測定結果比較

分別采用Architect i2000系統和ELISA 法對155例患者的備檢血清進行HBsAg檢測，比較兩者檢測結果。

2 結果

2.1 靈敏度評價

由表1可見，Architect i2000系統對HBsAg的檢測靈敏度可達到0.2μg/L。

2.2 重復性試驗

由表2可見，質控品陽性樣品1的測定值為（0.23±0.013）U/mL，變異系數為5.23%，陽性樣品2的測定值為（177±11）U/mL，變異系數為5.45%。

2.3線性試驗結果

由表3可見，系數倍數和測定值之間有良好的相關性，相關系數為0.9876。HBsAg含量為0～250U/mL時，Architect i2000系統測定血清HBsAg的結果線性可靠。

2.4 Architect i2000系統與ELISA法測定HBsAg結果比較

ELISA法在Architect i2000系統測定結果小于1.00U/mL的39例樣本中只檢測出了3例陽性，在大于2.01的107例樣本只檢測出2例陰性，提示ELISA法的檢測結果灰區范圍是1.01～2.00U/ml。

3 討論

乙肝表面抗原是一種病毒包膜蛋白，其編碼基因為乙型肝炎病毒S基因。乙肝表面抗原本身并沒有傳染性，但它是患者感染乙型肝炎后在血清中最早出現的病毒抗原，其表達水平與肝組織的乙肝病毒復制模板相關，因而在臨床上具有重要的意義。目前國內的多數醫院都采用酶聯免疫吸附試驗（ELISA）測定乙肝表面抗原，但該法誤差較大，對一些低濃度的標本容易出現假陽性，對一些高濃度標本容易出現帶現象，假陰性。

電化學發光免疫法將電化學發光反應和免疫測定技術相結合，使整個檢測過程實現自動化。本研究結果顯示，Architect i2000系統對HBsAg的檢測靈敏度可達到0.2μg/L，測定血清HBsAg在0～250 U/mL范圍內線性可靠。質控品陽性樣品1、2的變異系數分別為5.23%、5.45%。電化學發光免疫法定量檢測乙肝表面抗原具有良好的靈敏度，能對肝炎患者的治療效果進行動態觀察。

綜上所述，電化學發光免疫法檢測乙肝表面抗原靈敏度高，重復性好，檢測范圍寬，具有很好的臨床應用價值。

參考文獻：

[1] 張建榮， 席向紅， 郭小龍， 等. 電化學發光法測定乙肝表面抗原的方法學性能評價[J]. 華北煤炭醫學院學報， 2011， 13（4）： 473-474.