醫學細胞生物學概念范文

前言：我們精心挑選了數篇優質醫學細胞生物學概念文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、追溯生活現象，導入教學內容

生活是一個巨大的資料庫，儲存著眾多的知識寶藏，這些知識寶藏都是以生活現象的形式存在著的，教師應該挖掘生活中與課堂內容有關的一些現象，將它們置于學生面前，并將課堂內容植入其中，讓學生更能透徹地對具有理論性的課堂內容加以理解.以“細胞呼吸”這一核心概念的教學為例，教師在進行課堂教學內容導入的時候，可以將生活中的有關現象擺在學生面前，這些在生活當中發生的現象是學生日常所接觸的，但由于沒有理論知識做支撐，這些現象對學生而言既熟悉又陌生.由于他們對這些發生在周圍的現象的緣由不清楚，再加上他們自身受強烈求知欲的支配，使其被該內容吸引，并隨著教師一步步的引導，漸入課堂的臻境.例如，在講解“細胞呼吸”這一概念的時候，教師可以將生活現象作為引線，以提問的方式導入課堂內容：同學們你們知道為什么我們每天都離不開一日三餐嗎？起初，學生認為這一問題很簡單，顯然是為了填飽肚子，補充身體所需的能量.“那么我們吃下去的食物又是如何轉變為自身的能量的呢？”面對這一問題，在場的學生啞然.然后教師再進行新課導入，“要想了解能量轉變的過程，我們首先就要揭開'細胞呼吸'這一面紗.”通過教師這一順勢的引導，學生就會注意力集中，聽教師將謎底一步步揭開.細胞呼吸是在細胞內，生物體內的有機物經過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產物，并且釋放能量的總過程.

二、問題情境創設，學生自主探究

一個問題的產生又會牽引出一系列的問題，形成問題的連環扣.而對于這些問題來說，它們都是以生活作為源頭，以生活作為存在的情境，是我們常常接觸到，既熟悉又陌生的問題現象，對我們的生活起著重要的影響，可以說，它是組成生活的一部分，這就決定了它的可探究性.在生物課堂教學中，教師要利用這一點，創設有效的問題情境，讓學生通過自主探究，進一步深刻地了解生活，走進生活.

對于“細胞呼吸”這一概念而言，在生活中我們常常會接觸到.它是生物體內的有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產物，并且釋放能量的總過程.從細胞呼吸的方式來看，主要分為兩種，一種為有氧呼吸，另一種為無氧呼吸.這兩種呼吸方式在生活中各有指涉現象，所以為了更好的研究，教師應該挖掘生活當中潛藏的有關現象，進行循序漸進的提問，并鼓勵學生進行自主探究.在生活當中，用于釀酒以及發面的酵母菌是一種單細胞真菌，無論是在有氧還是無氧的情況下，酵母菌都可以很好的生存，而且該菌屬于兼性厭氧菌.正因為這種雙重的呼吸方式，才便于教師引導學生研究細胞呼吸的方式.關于酵母菌的呼吸現象在生活中比比皆是，例如在日常生活中我們所吃的饅頭或者面包，你會發現它們在利用酵母菌之后而變得疏松多孔，這就是酵母菌在發酵的過程中，發生了氣體膨脹所導致的.基于這一情景資料，教師可以向同學提出問題，并引導其自主地解決問題.例如教師可以問學生：對于酵母菌來說，它實質上是以怎樣的方式來進行細胞呼吸的？其二，發酵時，酵母菌主要產生的是哪種氣體？學生根據已有的知識和經驗，以及所創設的情境資料，就會針對問題進行假設性回答：如果說酵母菌在無氧以及有氧的情況下都能生存，那么這就說明酵母菌既可進行有氧呼吸，又可以進行無氧的呼吸.其二，既然酵母菌可以用來發面，那么其有氧呼吸的產物可能是CO2.這樣一來學生就會對細胞呼吸有一個整體的了解，為以后進一步的學習奠定了基礎.

三、分組實驗，突破難點、重點

一堂課的知識涵蓋量都集中在教學內容難點、重點的設置上，可以說在課堂內容的傳授方面舉足輕重.對于“細胞呼吸”這節課來說，其重點、難點主要是細胞呼吸的兩種方式，即有氧呼吸、無氧呼吸，那么教師就應該去引導學生通過動手實踐的方法，進行條件分析，兩相比照.還以酵母菌為例，教師可以將學生分成小組，對有氧、無氧條件下酵母菌細胞呼吸產物的種類和含量的差異進行對比.對酵母菌來說，在密閉的情況下才可表現出無氧呼吸，相反，與空氣接觸便是有氧呼吸.在這兩種呼吸方式下，都會產生二氧化碳氣體，不同的是在無氧的條件下產生二氧化碳的同時還產生了酒精.

第2篇

>> “醫學細胞生物學”資源共享課程網絡建設的實踐與思考 生物技術專業細胞生物學雙語教學方法的探討 雙語討論課在細胞生物學教學中的應用研究探討 《細胞生物學》雙語教學的思考與探索 保持式雙語教學在醫學細胞生物學教學中的運用 保持式雙語教學在“醫學細胞生物學”教學中的運用 網絡視頻示范教學在細胞生物學實驗中的應用* 微課在大學細胞生物學實驗中的應用 合作學習教學模式在醫學細胞生物學課程中的應用 高校細胞生物學課程教學改革的探討 醫學細胞生物學整合式實驗課的課程改革 《細胞生物學》課程教學方法的探索與實踐 細胞生物學實驗課程的教學改革探索 臨床專業醫學細胞生物學實驗課程改革的幾點建議 細胞生物學課程考試方法改革的研究與實踐 細胞生物學教學中融入醫學人文素質教育的探討 以科學方法教育為導向的細胞生物學實驗改革 對符合創新型國家人才需求的細胞生物學課程建設的思考 基于天空教室軟件平臺的醫學細胞生物學雙語網絡課程的構建 基于PBL與LBL的交互教學模式在細胞生物學雙語教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：l），該實驗室1997年提供了化學變構假說的直接證據。這些教學方法不但拓寬了學生的視野，還調動了學生學習的主動性，受到了學生的普遍歡迎。

三、課程網站的建設

為了讓學生更好地了解《細胞生物學》課程的相關信息，目前我們將與課程有關的所有信息都公布于互聯網上，包括教學大綱、教學進度、教學課件、課后復習題、考試樣題及標準答案等。2008年本課程通過國內專家的評審入選教育部雙語示范課程建設項目，按照課程的建設規劃，我們將完成本課程所有章節的授課錄像工作，將廈門大學生命科學學院《細胞生物學》課程的教學成果與其他兄弟院校共享。網站建設的最終目標是建立國內第一個互動型的《細胞生物學》教學網站，通過網絡這一平臺，引導學生參與課程相關知識的學習討論，任課教師及時解答學生疑問，使之成為課程教學的第二課堂。

第3篇

[關鍵詞]研究型 教學模式 細胞生物學

細胞生物學是現代生命科學的重要基礎學科，是生物類專業的重要基礎課程，它聯系著生物科學的許多分支學科，如：組織學、胚胎學、生理學遺傳學、免疫學等。細胞生物學作為一門基礎課，對學生的知識、能力和素質具有直接和長遠的影響。20世紀50年代以來，諾貝爾生理與醫學獎大都授予了從事細胞生物學研究的科學家。因此，細胞生物學教學是衡量教學質量的重要組成部分。傳統的教學方式是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”教育模式，學生作為知識的被動接受者，處于從屬地位。這實際上束縛了學生的批判性思維，抑制學生個性發展。為了讓學生更好地學習細胞生物學的基本概念，掌握細胞生物學的基本內容和研究方法，在課堂教學中對學生進行細胞生物學研究型學習模式的應用顯得十分緊迫。

一、細胞生物學教學內容的刷新

細胞生物學的內容覆蓋面廣、跨度大、發展快、與其它學科的交叉滲透廣泛，教學過程中容易出現主線不清晰、體系不嚴密、層次不分明、內容多而雜、學生理不清、記不牢等問題。在教學中要使學生能較全面系統地掌握細胞生物學教學內容，在頭腦中建立起一個牢固扎實的“知識網絡”，這就要求教師在教學中更多地考慮講授的內容和質量。同時要積累細胞生物學發展的最新動態，并及時把這些動態研究成果以及有待攻關的重大課題在教學內容中反映出來，從而引導學生去探索發現新知識的熱情和動力，從而發展學生的發散性思維能力，不斷增強學生的自覺性和創造性。

二、細胞生物學教學手段和方法的優化

1．多采用多媒體教學。細胞生物學主要講授細胞的結構與功能，以及探索生物體細胞發生、發展、成長、衰老、死亡的生命活動規律的科學，需要大量的細胞超微結構示意圖，對教師來講在黑板上繪制、掛圖等手段，會導致準確度不高，缺乏動態感。加之細胞生物學本身具有高度的綜合性、抽象性和復雜性，學生學習有一定的難度，容易失去興趣。因此在教學過程中，要多制作多媒體課件，大量采用外文細胞生物學圖書上的彩圖，借助豐富多彩的圖片，實現微觀結構宏觀化。如在課件中對一些復雜的概念，利用Flash動畫做一些直觀的模擬，從而有利于學生的掌握。

2．發揮學生的主體作用。課堂教學要以講授、提問、討論、布置思考題、查找資料等方式相結合，充分利用網絡信息資源，精心進行研究型教學。如在部分內容的課堂教學中，先用 2/3時間講授基本理論和基本概念，然后提出一些針對性的問題，組織學生分組看書討論，最后推薦1名代表回答教師提出的課堂問題，教師再做一個小結。多種教學方法相結合，能激發學生的學習興趣，充分發揮學生的能動作用。

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3．指導學生開展“第二課堂”。針對細胞生物學的研究熱點，給學生提供一些信息，指導他們走進圖書館與上網，選擇與課程內容相關的專題進行研究，在此過程中學會主動獲取知識、應用知識、解決問題；并通過自主學習、相互討論、查找資料等獲得對相關知識的進一步認識和解決問題的親身體驗，并將其研究結果或成果寫成研究論文。這種變封閉式為開放式、變知識教育為能力培養的學習模式，能培養學生研究性學習的興趣和能力，引導學生的發散思維，增強學生參與知識建構的積極性和自覺性。

三、充分挖掘學生自主學習的積極性

提升學生的自主學習能力，提高發現問題和解決問題的能力，發展創新精神，實現“學會學習”是研究型教學的重要內容。要培養學生濃厚的研究興趣、探究精神及學習過程中的批判精神，開掘學生的創新能力，制定合理的知識結構策略，嘗試相關知識的綜合應用；改革抑制學生個性發展的“三中心”的傳統教育模式，建立一個互動的、以學生為中心的教學過程，培養學生的自信、自主、自立精神和學生在學習中的主體作用；學會溝通、合作與分享，培養協作精神和團隊精神，培養與他人合作意識及合作能力；學會利用網絡收集資料、篩選分析、歸納信息資料，培養獲取信息分析處理信息的能力，激活各種學習中的知識儲量；提升教師對研究型學習的指導能力，建立新型的師生關系，營造良好的研究型學習外部環境。

四、全面建立課程成績綜合考核體系

1．改革考試命題方法。根據細胞生物學教學大綱，精心編制細胞生物學試題，同時向學生征集試題，從中篩選好的題型作為考試試題，以此督促學生對所學內容系統地復習。試題的內容既包括基本知識、基本概念，又涉及到主觀發揮題和部分考研熱點試題。試題庫結構合理，知識覆蓋面大，理論聯系實際，對于改變死記硬背和克服考試作弊將起到重要作用。

2．改革考核形式。課程考核貫穿整個課程的學習過程。課程成績包括考試成績(50％)、實驗成績(30％)、平時成績(20％)。實驗考核包括兩部分：(1)平時考核。根據學生平時預習、操作、實驗結果、實驗態度和實驗報告情況，給出一個平時成績，占實驗考核總成績80％；(2)實驗技能考試。實驗課結束后進行一次綜合實驗技能隨堂考試，根據其操作情況當場給出成績，該成績以20％計入實驗考核總成績中。平時成績包括上課考勤、預習、提問、作業、課程論文等情況。綜合考核辦法能客觀實際地反映學生對該課程的學習情況，改變過去僅由一次考試決定成績的弊端。

總之，研究型教學模式是教師在教學過程中創設一種類似于科學研究的情境和途徑，使學生在教師指導下，以類似科學研究的方式獲取知識和應用知識，學生通過自主學習來探討、研究或解決某個或某些特定的問題，從而促進學生主動學習和探索學習，提高學生綜合素質。

參考文獻

[1]于海濤，張淑玲.提高醫學細胞生物學教學質量的做法與體會[J].齊齊哈爾醫學院學報，2001，(11).

[2]劉靜，劉艷平等.淺議細胞生物學理論教學的技巧[J].基礎醫學教育，2002，(3).