科教論文范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)科教論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
設(shè)計主要針對基礎(chǔ)教育課程改革背景和教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容體系，包括學(xué)科教育理論、新課程、學(xué)科教育研究三個模塊。各模塊具體內(nèi)容如下:學(xué)科教育理論模塊包括學(xué)科教學(xué)理論、學(xué)科課程理論、學(xué)科學(xué)習(xí)理論;新課程模塊包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、新課程典型課例分析———兼談新課程學(xué)科教學(xué)設(shè)計、新課程專題研究;學(xué)科教育研究模塊包括教育研究的基本方法、學(xué)科教育研究簡介、優(yōu)秀學(xué)科教育研究介紹、教育論文寫作。這三個模塊分別承擔(dān)著不同的課程功能。
其中，學(xué)科教育理論實現(xiàn)在職教師理論素養(yǎng)的提高，學(xué)習(xí)本學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)理論、課程理論和學(xué)習(xí)理論;新課程模塊針對基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出的新要求而設(shè)計，旨在使教師領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊涵的課改理念，提升相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力，“新課程專題研究”環(huán)節(jié)依據(jù)新課程中增設(shè)的學(xué)科專題開設(shè)，幫助教師解決在新增學(xué)科內(nèi)容方面帶來的困難;學(xué)科教育研究是在職教師普遍感到困難的薄弱環(huán)節(jié)，也是制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，在經(jīng)過大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)以及多年教學(xué)實踐的磨練后，這一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)計對有效教學(xué)將起到極大的專業(yè)提升和引領(lǐng)作用。
職后高師“學(xué)科教學(xué)論”的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循以下幾條原則:貼近時代脈搏，體現(xiàn)新課程要求職后高師“學(xué)科教學(xué)論”的課程內(nèi)容設(shè)置必須敏感于時代對課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也就是要“與時俱進(jìn)”。在目前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，就是要關(guān)注新課程、反映新課程、體現(xiàn)新課程。關(guān)注學(xué)習(xí)者，突出職后特點任何課程設(shè)計如果脫離學(xué)習(xí)者的具體特點，都很難較好地實現(xiàn)課程內(nèi)容的適切性。教師學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的一種，既有成人學(xué)習(xí)的一般共性，又有教師學(xué)習(xí)的專業(yè)特性。因此，在課程內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、評價以及教與學(xué)的方式等諸多方面都應(yīng)對此特點做出回應(yīng)。重難攻堅，把握教師專業(yè)化發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)職后學(xué)習(xí)作為教師繼續(xù)教育諸多形式中的一種，必須依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的特點和規(guī)律，針對薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計、選擇、實施學(xué)科教學(xué)論課程，把握教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的關(guān)鍵要素，在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計上，為教師的職后學(xué)習(xí)搭建適宜平臺，很好地起到專業(yè)提升與引領(lǐng)作用。
在前面的論述中，我們針對職后社會需求的變化和教育對象的發(fā)展特征分析，設(shè)計了主要針對新課程和教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容體系，包括學(xué)科教育理論、新課程、學(xué)科教育研究共三個模塊。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，結(jié)合學(xué)科具體特點，設(shè)計各模塊的具體內(nèi)容如下:
模塊一。數(shù)學(xué)教育理論，含三個分支，分支一數(shù)學(xué)教育基本理論:一般教育理論對數(shù)學(xué)教育的影響;弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論;波利亞的解題理論;建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育理論;“目標(biāo)教學(xué)”理論與中國高考;中國的“雙基”數(shù)學(xué)教育。分支二數(shù)學(xué)課程理論:課程的基本概念;數(shù)學(xué)課程理論研究概說;古代外國數(shù)學(xué)課程概況;中國古代數(shù)學(xué)課程概況與突出成就;歐洲數(shù)學(xué)課程的發(fā)展;中國近現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程的演變。分支三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論:“學(xué)習(xí)”與“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”概說;基于行為主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論;基于認(rèn)知主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論;基于人本主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論;基于建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論。
第2篇
2）教育警示作用。科教片以自己特有的嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)肅，真實反映事件發(fā)生的影響，具有較高的教育警示價值。如2005年是全國煤礦事故頻發(fā)之年，煤礦瓦斯爆炸事故尤為嚴(yán)重，引起社會各界的廣泛關(guān)注。河南電影電視制作集團(tuán)以高度的社會責(zé)任感和使命感，迅速投拍一部煤礦安全生產(chǎn)方面的電影科教片《煤礦瓦斯爆炸事故的防治》。
3）服務(wù)社會。科教片在社會的各個方面都起到重要的作用，尤其在農(nóng)村缺少培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的環(huán)境中，科教片的運用顯得意義尤為重大。在電影剛剛發(fā)展的初期階段，國內(nèi)最早拍攝的電影系列中就有很大一部分是用在農(nóng)業(yè)和科技培訓(xùn)中。如當(dāng)時金陵大學(xué)拍攝的很多農(nóng)業(yè)方面的科教片，播出后農(nóng)民學(xué)習(xí)熱情，施教效果很好。
科教片在發(fā)揮重要作用的同時，目前也存在不少問題，通過觀看和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下一些問題。
1）科學(xué)性太強(qiáng)。傳統(tǒng)的科教節(jié)目長期以來都是向觀眾“灌輸科學(xué)知識”，觀眾在面對科學(xué)的時候，感覺都是高深莫測，無法理解，始終處于被動接受狀態(tài)。
2）拍攝者自身缺乏科學(xué)知識。科教片反映科學(xué)的最新發(fā)展，但科教片的拍攝者往往缺乏這種科學(xué)素養(yǎng)，造成拍節(jié)目的人并不了解科學(xué)，而了解科學(xué)的人卻不會拍節(jié)目這樣一個尷尬的局面。
3）故事性不強(qiáng)。由于知識的抽象性和深奧性，枯燥難懂一直困擾著科教類節(jié)目的發(fā)展。一些科學(xué)專用詞語、一些新的科學(xué)技術(shù)成果，讓觀眾理解和接受起來覺得晦澀難懂。
4）新技術(shù)應(yīng)用不夠。近幾年，隨著計算機(jī)知識的發(fā)展，科教片也開始運用電腦動畫來表現(xiàn)不易拍攝的鏡頭。但是總體來看，這些技術(shù)的運用還是不夠。
科教片能給觀眾展示平時接觸不到或者很難接觸到的知識，這本身就能滿足很多觀眾的好奇心，如神奇的自然、神奇的宇宙等，所以觀眾對于科教片的需要也是迫切的，科教片也是很有市場的。那么科教片的發(fā)展有什么策略，我們針對上述問題一一展開討論。
1）貼近現(xiàn)實、貼近生活，深入淺出。科學(xué)并不是距離我們十萬八千里的神明，而是跟大家生活息息相關(guān)的。科教片在制作過程中應(yīng)該貼近現(xiàn)實，跟人們的日常生活息息相關(guān)，才能引起共鳴。如北京有線電視臺從美國探索頻道(Discovery)引進(jìn)的《自然探索》和《科學(xué)探索》，這2檔節(jié)目自引進(jìn)以來，收視率就一直在有線臺名列前茅。因為這2檔節(jié)目是以一種平等的、互視的目光去打量觀眾，只有這樣，才會引起撞擊，才會勾起觀眾的好奇心。
2）編劇和拍攝的溝通很重要。科教片最重要的不是講述的內(nèi)容，而是講述的目的。在科教片的拍攝過程中，人員選擇很重要。編劇和拍攝者必須要溝通好，編劇首先要具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，得首先把要拍攝的東西吃透，把握好片子的主導(dǎo)思想，通過看似散碎的鏡頭講述科學(xué)知識。如刷新科教片收視紀(jì)錄的《宇宙與人》在短短60分鐘里用一種平等的視角向觀眾講述了宇宙的故事，把那些聽起來高深莫測枯燥乏味的科學(xué)知識變得形象而有趣，成功挑起了觀眾的好奇心。
3）故事化。故事化是科教類節(jié)目通俗化和吸引廣大觀眾最有效的手段。知識融入到個別事例中后，才會有懸念，有情節(jié)，讓觀眾更感興趣。將知識于人密切聯(lián)系在一起，人是故事的參與者，科學(xué)知識于人有益才會引起人們的關(guān)心。如中央電視臺的《財富故事會》《致富經(jīng)》《今日說法》等欄目，總是選擇具有普遍意義的事件來傳播經(jīng)濟(jì)、法律知識，通過對事件的深入分析為人們釋疑解惑。把事件當(dāng)作知識的載體，這是講故事的需要，同時也是電視形象化表現(xiàn)的需要。
第3篇
（一）全科教師培養(yǎng)植根于我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育綜合化改革的現(xiàn)實需要
小學(xué)教師培養(yǎng)的實踐首先是深刻理解并緊緊把握當(dāng)代小學(xué)教育實踐的需求，這種需求根植于我國經(jīng)濟(jì)和社會的現(xiàn)實與未來的要求，根植于教育的現(xiàn)狀及其改革與發(fā)展的要求，特別是根植于我國基礎(chǔ)教育所面臨的教育公平和教育質(zhì)量兩大問題的解決。這是實踐取向的小學(xué)教師教育的最高價值追求。全科教師教育聚焦農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀和農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，通過免費定向培養(yǎng)全科教師，重點解決偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)不高以及結(jié)構(gòu)性矛盾等問題；通過提高農(nóng)村教師群體的培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，從而實現(xiàn)全科教師培養(yǎng)滿足農(nóng)村教育現(xiàn)實需要；面向基礎(chǔ)教育綜合化課程改革的雙結(jié)合，彰顯出面向農(nóng)村、扎根本土、實踐取向的全科教師培養(yǎng)的價值追求。
（二）全科教師培養(yǎng)指向于城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展
和教育公平的時代內(nèi)涵近年來，師范生就業(yè)率持續(xù)走低,農(nóng)村教師依然存在結(jié)構(gòu)性緊缺，從而引發(fā)教師培養(yǎng)質(zhì)量和教育公平問題，嚴(yán)重制約了城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的進(jìn)程。為解決這些問題，全科教師教育應(yīng)從辦學(xué)模式、課程體系和養(yǎng)成教育等方面將師范生置身于農(nóng)村真實的教育場景中，讓他們深刻體會那些遠(yuǎn)離繁華城市的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村弱勢群體農(nóng)民的孩子，感同身受孩子們的思想情感和內(nèi)心世界；培養(yǎng)師范生致力于扎根農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村并改變農(nóng)村教育的深厚鄉(xiāng)土情結(jié)，尤其要培養(yǎng)其對農(nóng)村留守兒童、學(xué)習(xí)弱勢者或經(jīng)濟(jì)弱勢者兒童群體的親近與廣博的關(guān)愛,從而將公平教育的理念融入農(nóng)村小學(xué)全科教師教育培養(yǎng)體系中，內(nèi)化未來小學(xué)教師公平正義的價值觀，使其走上教育崗位后能夠更多關(guān)愛兒童，公平對待每一個學(xué)生。可見，在城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的背景下，全科教師教育政策必將教育公平作為其具有時代特色的內(nèi)涵予以踐行。
（三）全科教師人才培養(yǎng)模式彰顯了“校地雙贏”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展之路
目前，僅有湖南、浙江、重慶和廣西等幾個省市著手探索實施全科教師培養(yǎng)計劃。但如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師，既沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供參考，也沒有固定的培養(yǎng)模式可資借鑒，培養(yǎng)模式需要不斷創(chuàng)新。重慶市從2013年開始實施小學(xué)全科教師培養(yǎng)計劃，探索出一條富有特色的農(nóng)村小學(xué)全科教師“3+1”培養(yǎng)模式。其中，“3”是指大學(xué)四年有三年在高校完成全科課程學(xué)習(xí)，“1”是指在最后一年時間在地方研訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下在基地學(xué)校見習(xí)、研習(xí)，在定向區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)實習(xí)，最后完成畢業(yè)論文獲得學(xué)位。為此，重慶市通過搭建由“高校（University）—區(qū)縣政府（Government）—研訓(xùn)機(jī)構(gòu)（In-stitute）—小學(xué)(School)”共同組建的“UGIS”全科教師人才培養(yǎng)聯(lián)盟新機(jī)制，對師范生的培養(yǎng)進(jìn)行了“全面關(guān)注，全程實踐、聯(lián)合培養(yǎng)、動態(tài)管理”，形成了高等院校、地方教育行政部門和小學(xué)合作發(fā)展共同培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的多元格局，促進(jìn)了高校和地方區(qū)縣的協(xié)同創(chuàng)新，確保了小學(xué)教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
二、走向“專業(yè)人”：全科教師培養(yǎng)目標(biāo)的價值追求
目前，將全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)的界定，通常理解為“培養(yǎng)能勝任小學(xué)階段所有學(xué)科教學(xué)和從事小學(xué)教育教學(xué)與管理的教師”，這種能勝任多科教學(xué)甚至是包攬所有小學(xué)科目教學(xué)的理想培養(yǎng)目標(biāo)遭受到了部分學(xué)者的質(zhì)疑。鑒于此，破解“全科性”的理論品質(zhì)、實現(xiàn)小學(xué)教師角色從知識型的“職業(yè)人”向全科型的“專業(yè)人”轉(zhuǎn)變，有必要厘清以下三對關(guān)系：
（一）全科教育與分科教育的關(guān)系
首先，從內(nèi)涵來看，全科教師絕不是重復(fù)中師教育的老路。全科教師政策出臺的背景確實有農(nóng)村小學(xué)教師生存的現(xiàn)實需求，但是，部分省市小班化和包班制的推行以及基礎(chǔ)教育課程改革的深化則孕育著從培養(yǎng)“教書匠”走向“教育家”的全科教師的必然選擇。其次，從全科和分科的關(guān)系來看，分科教學(xué)以學(xué)科知識的概念體系為線索來組織課程，課程體系偏重單一學(xué)科的縱深發(fā)展，割裂了各部類知識間本來的有機(jī)聯(lián)系，難以適應(yīng)課程綜合性的要求，不利于學(xué)生作為“全人”的整體發(fā)展。相反，全科教育則秉承了綜合培養(yǎng)的價值取向，注重學(xué)生跨學(xué)科的知識素養(yǎng)與開發(fā)實施綜合課程的能力培養(yǎng)，突出全科教育的“綜合性”。再次，從小學(xué)教育的特性來看，小學(xué)階段更要求培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的全科小學(xué)教育人才，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）全科教育與通才教育的關(guān)系
從各自對應(yīng)的范疇和本質(zhì)內(nèi)涵來看，全科教育是相對于分科教育的，是指能勝任小學(xué)全部學(xué)科教學(xué)的全科教師教育,重視“學(xué)科教育”，關(guān)注教師教學(xué)知識技能以及“教書育人”能力的獲得。而“通才”是指“通用之才”，通才教育是相對于專才教育的，它以培養(yǎng)“全人”為宗旨，以內(nèi)涵豐富的人文教育為基礎(chǔ)的更強(qiáng)的專業(yè)教育。顯然，全科教育和通才教育各自倚重點是不同的，但有相通之處：全科教育是建立在跨學(xué)科基礎(chǔ)上的綜合教育，它以通識教育為基礎(chǔ)，力求在專業(yè)與綜合之間尋求平衡，并指向于“通才”教育的發(fā)展方向。因此，全科教育需要不斷深化其內(nèi)涵，讓全科教師成為具備綜合教育素養(yǎng)、全科教學(xué)知識與能力并重的復(fù)合型人才。
（三）全科教育和多學(xué)科教育的關(guān)系
從所依托的學(xué)科基礎(chǔ)來看，全科教育和多學(xué)科教育雖然都是以多個學(xué)科為基礎(chǔ)，但是有本質(zhì)區(qū)別。一方面，全科教育從有利于師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，打破了“學(xué)科專業(yè)”壁壘，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合知識和能力的培養(yǎng)，幫助其形成學(xué)科之間的視界融合，這一融合統(tǒng)御在全科教育之下，成為提高小學(xué)教師綜合素質(zhì)的源能量。多學(xué)科教育則是以學(xué)科為研究基礎(chǔ)，從完善各自學(xué)科體系發(fā)展的角度將學(xué)科知識灌輸給學(xué)生，由于學(xué)生對學(xué)科知識的構(gòu)架是零碎的、單層次的，缺乏學(xué)科知識之間的統(tǒng)合能力，因而在應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境時容易力不從心。另一方面，從學(xué)科的組成結(jié)構(gòu)來看，全科教育不是多個學(xué)科之間的簡單拼湊，而是建立在多學(xué)科基礎(chǔ)上的跨學(xué)科教育，這是對“全科性”的重要解讀。通過對全科教育與上述三者的關(guān)系解讀，可以將“全科性”破解為三層內(nèi)涵：一是培養(yǎng)目標(biāo)的“綜合性”體現(xiàn)；二是知識體系的“跨學(xué)科性”延伸；三是專業(yè)領(lǐng)域的“層次性”分類。筆者認(rèn)為，對于文科類課程、理科類課程和藝體類課程三大類課程間的綜合性還需加強(qiáng)。如文科類或理科類必須要和某一類藝體課程相結(jié)合，既要體現(xiàn)培養(yǎng)模式的綜合性和多學(xué)科之間的交融，又能兼顧多學(xué)科（主課兩門且兼顧一門藝體課，注重音體美素質(zhì)的培養(yǎng)）教學(xué)需要。也就是說，一個優(yōu)秀的全科教師應(yīng)具備“全科綜合”的專業(yè)素質(zhì)，“跨學(xué)科”的理論品格以及能勝任“多層性”學(xué)科教學(xué)的“專業(yè)人”屬性。它將“全科性”的三重屬性統(tǒng)攝于全科教師“實踐性”價值理念之下，不僅能適應(yīng)大規(guī)模城鎮(zhèn)小學(xué)分科教學(xué)的需要，也能適應(yīng)發(fā)達(dá)地區(qū)小班教學(xué)包班制的需要，還能滿足偏遠(yuǎn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校“被全科”教學(xué)或“復(fù)式教學(xué)”的現(xiàn)實需求。
三、重建“四維系統(tǒng)”：全科教師專業(yè)特質(zhì)的“個性”深描
通過上述對“全科性”三重品格的破解，有必要進(jìn)一步深描全科教師的專業(yè)特質(zhì)，全面刻畫農(nóng)村場域下“四維一體”的全科教師“個性”特征：即在“理念、知識、能力、心理”四維的基礎(chǔ)上將農(nóng)村小學(xué)全科教師的專業(yè)特質(zhì)分解為農(nóng)村教育上的“情”、文化知識上的“寬”、綜合能力上的“強(qiáng)”以及人格發(fā)展中的“全”。
（一）扎根農(nóng)村教育的“情”
我國長期存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)差異，導(dǎo)致出現(xiàn)了城市畢業(yè)生“過剩”而農(nóng)村教師卻存在著結(jié)構(gòu)性緊缺的矛盾。主要表現(xiàn)在不愿意就業(yè)農(nóng)村和高校教師教育培養(yǎng)目標(biāo)含糊不明兩個方面。這就需要把培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育、真正愿意扎根農(nóng)村、具有深厚農(nóng)村教育情感的高素質(zhì)小學(xué)教師作為育人的主要目標(biāo)。全科教師教育面向農(nóng)村、定向小學(xué)的培養(yǎng)方向，恰恰體現(xiàn)了師范生要扎根農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村的深厚情感和關(guān)愛農(nóng)村兒童、改變農(nóng)村教育的強(qiáng)烈意愿。它是全科教師致力于從事農(nóng)村教育工作的先導(dǎo)和動力系統(tǒng),決定和支配著其他系統(tǒng)的工作狀態(tài)和質(zhì)量，因而成為全科教師專業(yè)特質(zhì)的核心與靈魂。
（二）注重文化知識的“寬”
從“職業(yè)人”走向“專業(yè)人”的全科教師應(yīng)具備“全科綜合”的專業(yè)素質(zhì)以及能勝任小學(xué)階段多學(xué)科教學(xué)的“跨學(xué)科”知識視界，尤其強(qiáng)調(diào)師德教育、心理健康教育和養(yǎng)成教育、音體美素質(zhì)等方面的和諧發(fā)展，成為全科教師專業(yè)特質(zhì)的核心系統(tǒng)。這就要求全科教師的知識結(jié)構(gòu)寬厚扎實，能適應(yīng)復(fù)雜多變的農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境。相應(yīng)地，需要學(xué)校不斷優(yōu)化全科教師教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，拓寬公共基礎(chǔ)課程、整合學(xué)科專業(yè)課程、延伸教育專業(yè)課程、強(qiáng)化教育實踐課程，進(jìn)一步深化和發(fā)展小學(xué)教師教育的課程目標(biāo)，引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解、更新知識結(jié)構(gòu)、解決實際問題、提升自身經(jīng)驗，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
（三）培養(yǎng)綜合能力的“強(qiáng)”
知識和能力素質(zhì)是教師專業(yè)特質(zhì)“一體兩翼”的支持保障系統(tǒng)。全科教師要真正適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境以及農(nóng)村小學(xué)生的特點和需求，需要做到能力特質(zhì)的“三強(qiáng)”“：綜合素質(zhì)能力強(qiáng)”才能應(yīng)付偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學(xué)校“被全科”教學(xué)或“復(fù)式教學(xué)”的現(xiàn)實需求以及農(nóng)村留守兒童、困難兒童等弱勢兒童的教育教學(xué)問題；“專業(yè)發(fā)展能力強(qiáng)”才能在不同情境和條件下靈活運用有效的教育方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建適宜性的教育策略；“生活適應(yīng)能力強(qiáng)”才能在農(nóng)村教育生活環(huán)境落后的情況下能有效抵制外界的干擾和誘惑，以積極的心態(tài)客觀地理解自身所處的生活和教育環(huán)境，提升自己的從教心理，做到樂于扎根鄉(xiāng)村并奉獻(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)。
（四）塑造人格心理的“全”
