教育學主要理論范文

前言：我們精心挑選了數篇優質教育學主要理論文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】體育理論課堂教學

有的體育教師片面認為：體育教師的教學技藝和水平展示平臺在運動場。在室內課堂拿起粉筆講授理論課，一是不好講，二是不屑講。其主要原因是：一、受“應試教育”的影響，體育教師的對此重視程度不夠；二、平時不注重體育理論方面的學習和知識的積累，肚中無“貨”就感到口拙舌笨。體育教師要做到能文能武，就必須不斷地學習新知識，了解新信息，努力提高自身的理論水平，對所教的內容要做到“知其然，還要知其所以然”。并且還要掌握與所教相關的其它知識。

一位合格的體育教師，既要能夠在運動場上表現出自己的專業才華，也要善于通過理論課教學，使學生正確認識體育教學中體育理論課的重要性、知識性與趣味性，對于一位體育教師來說，應當為完成理論課教學任務而不斷地探索良好的教學方法，不斷地認真總結教學經驗，力求能夠上好每一節體育理論課。

一、體育理論課作用的再認識

1.拓寬學生學習視野，提高學生體育文化素養

體育概念的內涵從來不只是增強人的體質，而是著眼于身心兩個方面的教育和陶冶。傳統的體育教學由于受教學條件等各方面因素的影響，重體能訓練而忽視了體育理念和文化的培養。體育文化是關于人類體育運動的物質、制度、精神文化的總和，包括體育認識、體育情感、體育價值、體育道德、體育制度和體育的物質條件等。通過體育理論課教學可以使學生接解到更多、更廣的體育知識，接受潛移默化的教育影響，從而使學生真正認識到體育鍛煉的重要意義。

2.激發學生的學習興趣，提高教學效率

興趣是學習的原動力。傳統體育理論課教學是書本、黑板加粉筆，學生學習的興趣自然不大，教學效果不是很理想。尤其在講授“娛樂體育與休閑體育”時，用語言很難將大量的教學內容和各項目的特點講述清楚；如在講授技術特點及練習方法時不僅需要對技術動作進行詳細的講解、分析，更要有實際的示范動作以加深學生的印象。在理論課教學中進行示范動作既不方便又不能完成教學任務，更有許多動作無法示范，因此運用多媒體的形象、直觀、生動、色彩艷麗的鮮明特征，可以調動學習者的多種感官同時受到刺激，使學生的大腦處于積極的工作狀態，能加速和加強大腦對運動技術的邏輯處理，建立深刻的運動表象，強烈地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動和提高的學生的主體能動性。

3.體育實踐課教學的輔助教學手段

在體育實踐課教學中，教師對于難度較大的復雜動作，無論是語言描述，還是反復示范都很難讓學生掌握技術的重點和難點。通過電腦等現代信息技術手段進行反復演示，可以使學生了解動作的全過程，并且可以對動作的重點和難點部分用慢速播放或反復播放的方式進行仔細觀察，直至掌握為止。

二、豐富教學內容

1.增強增進健康內容的教育

參與運動，增進健康，提高學生的社會適應能力，是體育與健康課課程標準的主要內容。

對中學生如何增進健康，應當成為理論課教學的重要內容。而目前，這一方面的教學內容往往被體育教師所忽視，沒有放在教學中應有的重要位置。新的體育（體育與健康）課程標準提出：“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；激發學生運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益”的理念。同時，對體育課真正的含義做了進一步深化，從而確立適應現代社會性的健康觀念，為我們的教育改革指明方向。而事實上，要培養學生的終身體育意思，理論課是很好的教育機遇。可以結合學生實際，對學生進行“體育鍛煉是怎樣增強體質的？”“科學鍛煉身體的方法”、“冬季體育鍛煉的好處”、“鍛煉身體的幾種主要手段”等方面的教育，讓學生對體育有一個更加清晰的認識。增強體育健康內容的教育，可以使學生掌握基本的體育保健和生理衛生知識，包括人體生理解剖特征，青春期生長發育規律，預防一些疾病的措施，一般運動性傷害事故的急救與護理等，這對學生的心理疏導也會起到積極的作用。

2.增強體育基本常識方面的教育

今天，體育運動在人們的生活中占據著越來越不可少的地位。總的來說，很多中學生很希望對自己最喜歡的運動項目有更進一步的詳細了解，因此，教師在課的設計中要把知識性、情趣性與任何體育運動都有其淵遠的歷史文化及發展背景想結合，如籃球、足球等。在教學時我們應該注重并利用這類題材的知識性和情趣性進行教學。一個趣味的起源小故事或有關的新奇事例都能給教學帶來意想不到的效果。教學中我們應當充分展示這類運動的魅力，展示運動中的一些精彩的、富有情趣的照片、錄像等，用來激發學生自主學習的欲望。當學生喜歡這些體育形象時，就會積極投入到這些運動中。

比如乒乓球教學，可以分為乒乓球運動概述、乒乓球競賽規則與裁判法作為理論課教學內容，而把乒乓球運動基本技術的學習作為實踐課內容。通過乒乓球課程的學習，掌握有效提高身體素質、全面發展體能的知識與方法；養成良好的行為習慣，形成健康的生活方式；具有健康的體魄。

3.增強體育賽事欣賞和運動審美教育

中學生已經具有一定的欣賞、分析能力，并且有了興趣趨向，男女生的興趣趨向逐漸有了差別，男生多數喜歡競技體育，如觀看德甲、英超、NBA籃球賽等；女生則對韻律感和節奏感強的運動如表演、娛樂和休閑體育比較感興趣。因此，體育理論課的內容設計要結合大綱要求，符合學生的年齡特征，合理安排，目標明確。

4.增加體育明星事跡和人格魅力教育

事實證明，良好的榜樣對人的成長具有“奠基”的作用。不少學生因為喜歡籃球明星“喬丹”而迷上了籃運動，熟悉NBA；愛踢足球的同學也大多把足球明星當作了自己的偶像，以榜樣為師是學生形成良好行為習慣的重要途徑，讓體育明星的光輝形象和模范事跡對學生進行教育。青少年學生可從許多最杰出人物的生動事跡中獲取教益，激發愛國主義熱情，培養體育學習興趣，為終身體育奠定基礎。三、體育教師的主導作用我們提出強調注重體育理論課，關鍵在于教師。就教師而言，要能夠做到真正上好體育理論課，必須做好以下幾個方面的準備：

1.真正重視體育理論可的意義和作用

教師的重視是上好體育理論課的前提和基礎。教師要克服體育理論課教學安排上的隨意性，要把理論課放到體育教學內容不可缺失的重要位置上來認識。只有這樣，才會去認真備課、認真講課。

2.體育教師要重視自身素質的提高

豐富知識，提高素質，是體育教師上好體育理論課的基本保證。體育教師要注重知識的學習和積累，關心體育事業的發展動態，關心重大賽事，以自身的較高素質達到自如地駕御課堂教學的理想境界。

3.體育教師要掌握現代教育技術

現代教育手段給我們帶來的是一種學習的革命，它擴充并且延伸了教學內容：直觀的教學方法降低了學習難度，提高了學習效率，優化了教學過程，給學生以藝術的享受。

首先。多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創設特定的思想意境，讓學生在想象中仿佛置身其中，其景、其物、其人觸手可及，能夠引發學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，使學生的學習成為一種輕松愉快、主動求索的過程。

第2篇

【關鍵詞】 概要寫作　語料庫　體裁　建構主義

概要（summary）是一種對原始文獻（或文章）的基本內容進行濃縮的語義連貫的短文。它以迅速掌握原文內容梗概為目的，不加主觀評論和解釋，但必須簡明、確切地表述原文的重要內容。概要寫作（summary writing）是一種控制性的作文形式，它能使學生通過閱讀原文，吸收原文的文章結構與語言方面的長處，寫出內容一致、結構近似、語言簡潔的短文。這種寫作既要準確理解原文，又要能綜合概括；既能培養欣賞能力，又能訓練書面表達能力。

1　英語概要寫作研究綜述

曾炳輝（1989）在《英語概要寫作與智力訓練》中論述了概要寫作是訓練抽象概括能力即思維能力的最好的形式之一；鄭文（2007）就大學英語讀寫過程中存在的輸入和輸出的矛盾，提出利用閱讀教材作為寫作輸入，培養篇章圖式；利用概要寫作訓練作為寫作輸出，揭示學生篇章圖式的不足，提高學生的讀寫水平；張新玲和曾用強（2009）在《讀寫結合寫作測試任務在大型考試中的構念效度驗證》中從構念效度的實質方面入手對這類任務在我國大規模考試中所得分數進行效度驗證，發現所取樣本考生的讀寫結合寫作測試應答數據和構念理論相擬合。

而國外學者，已經開始運用語料庫，體裁分析理論，語篇分析理論和形式結構分析理論研究概要寫作，如Rosalie Friend的“Effects of Strategy Instruction on Summary Writing of College Students”；Daniel Marcu的“From text discourse structures to text summaries”；Esther Uso Juan和Juan Carlos Palmer Silveira的“A Product-Focused Approach to Text Summarisation”；Sa-Kwang Song，Dong Hyun Jang，Sung Hyon Myaeng的“Text Summarization Based on Sentence Clustering with Rhetorical Structure Information”以及Jade Goldstein Stewart的“Genre Oriented Summarization”等。

2　基于語料庫的英語概要寫作研究

語料庫語言學研究的誕生可以追溯到19世紀末，二十世紀中葉以后隨著計算機的廣泛普及與使用，現今語料庫的規模越來越大、種類越來越多，利用語料庫進行語言研究和語言學習的人也就越來越方便。本研究建立了大學英語概要寫作語料庫，其目的是通過語料庫來研究大學英語概要寫作的篇章及體裁的一部份特點，為大學英語概要寫作的教學及測試評價提供一定的依據。大學英語概要寫作語料庫中包括兩個子語料庫：概要寫作原文庫，概要寫作庫。每個子語料庫按照記敘文、議論文、說明文3種不同的體裁又分成次子語料庫。

在本研究中，為了增加語料的可靠性，語料主要來源于大學英語的相關教程包括《新視野大學英語讀寫教程1～4冊》的A，B部分的精讀課文，《大學英語精讀1～4冊》，概要來自于上面兩個教程的配套教師用書《新視野大學英語讀寫教程教師用書1～4冊》、《大學英語精讀同步輔導1～4冊》，其它一部分語料來源于外文書目包括“Writing and Reading Across the Curriculum”，“The Student Writer”，“The College Writer”，“Technical Writing”，“Steps to Writing Well”，“Reading Critically，Writing Well”，“Read，Reason， Write”，“Patterns or a purpose”，“Critical Strategies for Academic Writing”，“A Handbook of Writing”，剩余的一小部分語料來源于網絡。 轉貼于

目前項目組利用該語料庫主要研究了大學英語概要寫作的語場特征。本研究利用大學英語概要寫作語料庫，檢索到大學英語概要寫作的使用頻率在前的名詞和動詞，以得到大學英語概要寫作的語場特征。檢索中，發現了一些可以幫助確定概要寫作語場的詞語。名詞如：text，author，passage，problem，writer，story；動詞如：lead，show，tell，explain，display，suggest，relate，describe。通過把這些詞匯在語料庫工具AntConc中分析發現，原因在于大學英語概要寫作的起始句通常采用能夠概括文章主題的句子。也就是說大學英語概要寫作文章通常會包含一個能夠表達文章中心思想的句子，而且這個中心句子經常會被放在概要寫作文章的開篇。基于語料庫的大學英語概要寫作研究為大學英語概要教學提供了客觀的參考依據。

3　基于體裁分析和建構主義教學模式的支架式英語概要寫作教學研究

體裁分析與語篇分析密切相關，其中語篇的體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構的理據，探討語篇結構背后的社會文化因素和心理認知因素，揭示實現交際目的特殊方式和語篇建構的規范性（韓金龍，秦秀白，2000）。體裁教學法認為語言學習過程是一系列被建架的發展階段，每一階段解決語言某一方面的問題。

根據體裁分析理論和建構主義教學法，在英語概要寫作教學過程中，教師應以學生為中心，教師只起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用體裁意識培養學生協作探究、學習效果評價等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。根據體裁教學法和建構主義的教學模式和教學方法，本研究實踐了支架式英語概要寫作教學模式。

支架式英語概要寫作教學由以下幾個環節組成：①搭腳手架：圍繞當前學習材料，使學生建立體裁和篇章意識。②進入情境：將學生引入分析原材料的語言特點、交際目的和篇章結構特點。③獨立探索：讓學生獨立探索。使學生在閱讀過程中，對當前學習體裁的性質、規律以及該體裁與其它體裁之間的內在聯系達到較深刻的理解，能從篇章語法規則中抽取語義，獲得篇章圖式；在寫作過程中，能把在閱讀過程中獲取的篇章圖式化為最簡篇章圖式，根據語義通過語法規則成篇。④協作學習：進行小組協商、討論。第一、協商、討論原材料的體裁類型，并分析其語言特點、交際目的和篇章結構特點；第二、協商、討論英語概要寫作的語言特點、交際目的、篇章結構特點、寫作技巧和常見錯誤。⑤效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價，學習小組對個人的學習評價，教師對個人的學習評價。評價內容包括：體裁意識、體裁分析能力、閱讀理解能力、批判能力、寫作能力和英語思維能力。

4　結語

英語概要寫作是一項很好的讀寫結合的寫作任務和復雜的思維訓練活動，要求寫作者具有很高的閱讀和重組寫作技巧，是有效連接閱讀和寫作的橋梁，是提高學生讀、寫能力的一種有效的途徑。本研究建立的基于語料庫、體裁分析和建構主義的英語概要寫作教學模式，經過一段時間的實踐，提高了大學英語讀、寫的教學效果及學生的閱讀理解能力、批判能力、寫作能力和英語思維能力。（黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目 項目編號：2011C093。黑龍江大學青年科學基金項目 項目編號：QW201030）

參考文獻

1　Bhatia V. K. Analyzing Genre. Language Use in Professional Set tings[M]. London: Longman Publishing House，1993

第3篇

關鍵詞： 建構主義理論 傳統教學法 教師角色

師者，傳道授業解惑也。教師作為人類知識的傳承者，作為人類靈魂的工程師，作為知識的權威擁有者，在受到人們愛戴的同時也兼有很多的責任——教書，育人。筆者從研究生畢業后一直在鄭州升達經貿管理學院任教，至今已七個年頭。回顧這近七年的教學生涯，深深地體會到作為教師，特別是作為得到學生認可，并深受學生歡迎和愛戴的老師，實屬不易。在這幾年的教學生涯中，筆者不斷地學習教學法，吸取他人的教學經驗，在思考、摸索中，對建構主義教學理論有了淺顯的認識，也在努力嘗試在實際教學中運用此理論。那么，何為建構主義，如何利用建構主義理論指導我們的實際教學，實現建構主義理論和傳統教學法相結合，達到增強課堂教學效果的目的呢？筆者將結合自己的教學經歷，對這個問題進行探討，以期達到和同行交流的目的。

一、建構主義理論概述

建構主義也譯作結構主義，瑞士的皮亞杰為最早的提出者。建構主義所蘊含的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則六個方面。建構主義認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者、促進者。教師必須創造一種良好的學習環境，讓學生在這種環境中通過實驗、獨立研究、合作學習等方式進行學習。教師應認識到教學目標包括認知目標和情感目標。教學是逐步減少外部控制，加強學生自我控制學習的過程。

二、建構主義理論指導下的教學

（一）備課與教學設計。

“臺上一分鐘，臺下十年功”。要達到完美的教學效果，課前的準備至關重要。備課不僅僅是對教學內容的準備，更重要的是組織好課堂活動，進行合理有效的課堂“教學設計”。

建構主義認為：知識是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看做是教學設計最重要的內容之一。比如課堂上筆者經常讓學生針對某個話題進行討論，而在討論之前，讓學生分成小組，課下動手查閱與此話題相關的資料。先小組討論，最后將討論的結果在課堂上找代表發言。或者根據某個表達，讓學生進行角色扮演。

（二）激發學生的學習興趣，提高其學習主動性。

“興趣是最好的老師”。建構主義學習觀認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。那么如何激發學生的學習興趣，使其積極主動地建構知識體系呢？首先要了解學生的興趣所在。在教學過程中，筆者發現，學生對日文歌曲、動漫、影視劇等十分感興趣。所以筆者恰如其分地將日語歌曲、影視劇配音或者影視劇精彩片段等穿插到課堂教學中。在唱歌、配音、表演這些環節時，學生不僅表現出極大的熱情，學習效果也相當好。學生記住了很多地道的日文表達方式，從而愈發喜歡日語。

（三）通過創設良好的環境，導入和體驗文化。

大學日語教育以培養學生的綜合能力為主，不僅要求學生會說流利的日語，還要提高他們的跨文化交際能力。但在課程設置上，本校只開設了《日本概況》這一門與文化相關的課程。所以，在課堂上進行相關文化的導入是很重要的。除了導入文化之外，要盡可能地讓學生親自體驗到這些文化，而不僅僅是停留在知識層面。比如在講日本茶道時，筆者不是直接教授學生日本的茶道，即“和、敬、清、寂”。而是讓學生自己查閱資料，然后小組討論，代表發言，最后筆者再歸納總結。為了讓學生體驗茶道文化，可以利用日本文化室，邀請日本外教，在懂茶道的外教的親自演示和指導下，讓學生體驗日本茶道文化大餐。

（四）恰到好處地使用多媒體。

多媒體的存在的確給我們的教學提供了很方便的條件，但是這里筆者要強調的是“恰到好處”，也就是要把握好“度”，否則會適得其反。利用圖文并茂、聲情并茂的多媒體教學的確可以使學生耳目一新，提高學生的學習興趣，有助于提高教學質量。但無層次、無重點地羅列和堆砌一些圖文資料，只會使學生眼花繚亂，反而影響課堂效果。所以制作好的課件是每個老師必修的課程。在教學過程中，要以建構主義理論為基礎，充分調動學生的主觀能動性，使其積極參與到課堂中，實現“師生互動，人機互動”，避免多媒體教學只是“教師演示文稿，學生看文稿”的弊端。

（五）建構主義理論與傳統教學法相結合。

傳統的教學法，過于強調教師的作用，重視“教”。這是與建構主義教學觀最根本的不同點。建構主義教學觀雖然有很豐富的內容，但其核心可以歸納為“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構”（而不是像傳統的“填鴨式”教學方式那樣，學生是徹底的知識的接受者）。建構主義教學理論徹底實現了教師角色的轉換，即由強調以教師為中心的“教”轉變為強調以學生為中心的“學”。

建構主義理論對教師的角色進行了重新的定位，教師由以講授知識為主轉變為以指導、輔導學生的學習為主，即由傳統的單純的知識傳授者的角色轉變為讓學生形成正確的學習方法，積極學習態度的指導者和促進者。

建構主義在突出了學生的主觀能動性的同時，也強調了教師的引導和促進作用。那么，要成為學生學習的引導者和促進者，教師必須具備哪些素質和能力呢？筆者認為要做一個合格的教師，除了用建構主義理論指導自己的教學外，還必須做到以下幾點。

1.教師應具備“四心”——耐心、關心、愛心、責任心。

責任心是每位老師的必備素質之一，是搞好教學工作的前提和基礎。而愛心是責任心的升華，耐心和對學生的關心更是必不可少的。這就要求我們將學生視為自己的朋友、孩子，嚴而不厲，松而不縱。

列尼托爾斯泰說：“如果教師只有對事業的愛，那么他是一個好老師，如果教師對學生具有父母一樣的愛，那么，他要比一個讀過許多書但不熱愛教育事業又不熱愛兒童的教師好。教師把對事業的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師。”只有擁有一顆炙熱之心，熱愛自己的職業，熱心自己的學生，用愛心、責任心和實際行動感染學生，真正贏得學生的愛戴和尊敬。

2.積極進行教學反思。

教師要經常對自己的教學進行反思，以便發現問題，找到改進的方法。通過反思，我們在教學過程中可以發現教學內容、教學手段、教學方式和方法等方面存在的問題，進而解決這些問題，改善自己今后的教學。

3.實現教學和科研的有效結合。

只注重教學而不注重科研的教師，他的知識結構和教學能力永遠都只會停留在同一水平上一成不變。只有把教學和科研很好地結合起來的教師，才會使自己的教學有一定的理論支撐，從而使自己的教學水平得以深化和提高。我們應該在教學過程中不斷地反思，然后進行認真思考和總結，最后形成文章，供自己及他人學習、借鑒。

教育既是一門科學，又是一門藝術。我們應該在建構主義理論的指導下，結合傳統教學方法，努力實現教師角色的轉換。同時教師也要努力提高自身的素質和能力，更好地服務于教學工作。

參考文獻：

[1]張盼.淺談建構主義視野下的師生觀[J].科教文匯，2009，1.