漢語國際教育的認(rèn)識范文

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第1篇

國際漢語教師的進(jìn)修工作作為對外漢語教學(xué)學(xué)科中的一個重要組成部分，開始和發(fā)展的時間并不長，這方面的探索研究和科研成果相對較少。然而，國際漢語教師進(jìn)修工作在國際漢語教育事業(yè)中卻有著無可替代的重要作用。這是由于教師在對國際漢語教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，教師各方面素質(zhì)和水平的高低直接關(guān)系到國際漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展、教學(xué)效果的好壞。另一方面，經(jīng)過進(jìn)修的國際漢語教師在他們工作和生活的地方就像宣傳隊和播種機(jī)，將他們學(xué)到的新知識和新方法與同行們分享，并能在當(dāng)?shù)厣?、開花、結(jié)果，進(jìn)而提高教學(xué)水平，帶動整個教學(xué)區(qū)域的全面發(fā)展。國際漢語教師進(jìn)修工作影響面之廣泛，潛力之大，都是不可低估的。但是由于國際漢語教師進(jìn)修工作在對外漢語教學(xué)中起步相對較晚，規(guī)模也相對較小，開展得還不夠普遍，因而其地位和作用沒有得到應(yīng)有的重視。這種狀況不僅阻礙了教師進(jìn)修工作向更深更廣的方向的發(fā)展，也影響了國際漢語教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。

基于以上的考慮，筆者將從以下三方面談?wù)動嘘P(guān)國際漢語教師進(jìn)修模式的一些做法和設(shè)想。

一、國際漢語教師進(jìn)修的課程設(shè)置

國際漢語教師進(jìn)修班的課程設(shè)置是教學(xué)活動的先行官，是整個教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。對于進(jìn)修課程的設(shè)置和教學(xué)活動的具體安排需要反復(fù)斟酌，認(rèn)真考慮，盡量使其達(dá)到最理想的程度。

國際漢語教師進(jìn)修工作主要有三個特點：一是時間相對較短，一般辦班時間分為四周、六周、八周及按對方要求時間安排等各種類型，周學(xué)時為20～24課時，特殊班周學(xué)時為30課時。二是內(nèi)容多，在幾個星期的進(jìn)修時間里，要學(xué)習(xí)多門專業(yè)必修課程和講座課程，同時還有觀摩教學(xué)課程等其他語言實踐活動。三是要求高，一方面進(jìn)修學(xué)院的要求高，每個學(xué)員必須參加并通過主要必修課程的考試，并進(jìn)行課堂教學(xué)試講，成績合格，學(xué)習(xí)結(jié)束時，才能根據(jù)不同情況獲得結(jié)業(yè)證書、進(jìn)修證書或?qū)W習(xí)證書；另一方面學(xué)員要求高，參加進(jìn)修的學(xué)員一般為從事國際漢語教學(xué)工作多年的教師或準(zhǔn)備從事國際漢語教學(xué)工作的學(xué)員，不少學(xué)員具有較高的學(xué)歷或高級職稱，有些還擔(dān)負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)工作。這些因素使得參加進(jìn)修的學(xué)員們期望值很高，都希望用較短的進(jìn)修學(xué)習(xí)時間學(xué)到更多有用的東西。

教師進(jìn)修的這些特點給課程的安排和設(shè)置提出了很高的要求，在設(shè)置課程時，既要保證主要課程結(jié)構(gòu)的基本穩(wěn)定，又要根據(jù)具體情況和不同要求不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。具體操作時，首先要滿足大多數(shù)學(xué)員的需要，也就是說要保證一定數(shù)量的基礎(chǔ)理論課程和教學(xué)法及教學(xué)技能課程，這是教師進(jìn)修課程的主體；與此同時，還要開設(shè)一些專題研討的選修課程及講座，以提高進(jìn)修課程的層次和深度，滿足不同層次教師的需求。這樣的課程設(shè)置，為進(jìn)修教師提供了一定范圍自由選擇的可能性，他們可以根據(jù)自己的不同需要進(jìn)行安排，最大限度地滿足不同水平、不同層次、不同要求進(jìn)修教師的愿望。

在課程安排上，針對國際漢語教師進(jìn)修，可以開設(shè)的主要課程包括四大部分：1.漢語教學(xué)總論，包括對外漢語教學(xué)概論、漢語教材編寫、課堂教學(xué)法、漢語測試、多媒體教學(xué)方法等內(nèi)容；2.漢語要素教學(xué)，包括語音教學(xué)、語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、漢字教學(xué)等內(nèi)容；3.漢語技能教學(xué)，包括聽力教學(xué)法、口語教學(xué)法、閱讀教學(xué)法、寫作教學(xué)法等內(nèi)容；4.中華文化專題講座，包括中國古典園林藝術(shù)、孔子及儒學(xué)的發(fā)展京劇藝術(shù)、中國書法繪畫藝術(shù)、唐詩鑒賞、宋詞鑒賞、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)介紹等課程。

此外，還可以根據(jù)教學(xué)對象的不同需要，開設(shè)一些專題講座，比如語法研究、病句分析、粵語與普通話對比、新詞語、語言學(xué)、漢語史、漢字字源和教學(xué)、語言與文化、中西文化對比、跨文化交際、漢語工具書介紹、中國宗教概說、中國的佛教和寺廟、中國哲學(xué)思想、儒家思想發(fā)微、中國傳統(tǒng)文化、文學(xué)影劇欣賞、中國民族音樂、計算機(jī)輔助教學(xué)及應(yīng)用等，以滿足參加進(jìn)修學(xué)員的不同需要。

在課堂教學(xué)之外，培訓(xùn)單位還可以配合進(jìn)修工作，有針對性的組織學(xué)員參觀長城、天安門、故宮、頤和園等名勝古跡，通過舉辦活動增加學(xué)員們對中國文化的感性認(rèn)識，以期對教學(xué)活動起到很好的輔助作用。

為了適應(yīng)國際漢語教師進(jìn)修工作的不斷發(fā)展，進(jìn)修單位在辦班形式上還需進(jìn)行不斷地改革和創(chuàng)新，采用切合實際、靈活多樣的辦學(xué)形式，更好地為社會服務(wù)，推動國際漢語教師進(jìn)修工作更加扎實深入地開展。

二、進(jìn)修單位需要注意的問題

進(jìn)修單位在舉辦國際漢語教師進(jìn)修活動中有一些值得注意的問題，綜合而言，可概括為以下三點。

1.辦班的前期準(zhǔn)備工作

開班的前期準(zhǔn)備工作直接影響著以后各項工作的進(jìn)行，如果在開班之前準(zhǔn)備工作不夠充分，比如學(xué)員的背景資料不夠詳盡準(zhǔn)確、學(xué)員的要求不甚明了，課程開始后就會出現(xiàn)一些問題，對正常的教學(xué)活動會造成一定的影響；又如課程主管部門所確定的授課內(nèi)容與學(xué)員的需求有所出入，就會造成學(xué)員們對一些課的設(shè)置不太滿意，進(jìn)而會影響到進(jìn)修效果。

為了避免上述問題的出現(xiàn)，負(fù)責(zé)設(shè)計安排教學(xué)的人員應(yīng)盡可能直接與學(xué)員溝通聯(lián)系，盡量減少中間環(huán)節(jié)。在課程開始之前盡可能詳細(xì)準(zhǔn)確地了解學(xué)員的要求、愿望、學(xué)員的實際程度等具體信息，經(jīng)過統(tǒng)計整理、討論研究，設(shè)計出切實可行、針對性強(qiáng)的教學(xué)計劃和課程安排。

2.課程設(shè)置和課堂教學(xué)活動

教學(xué)設(shè)計要堅持針對性和實用性的原則，教學(xué)設(shè)計應(yīng)相對穩(wěn)定又靈活多樣，盡量滿足學(xué)員們的需求，特別要注意一些學(xué)員特別需求的課程。在課堂教學(xué)活動方面，教師進(jìn)修課程有其自身的特點，因為參加進(jìn)修的學(xué)員大多具有一定的理論知識基礎(chǔ)，在進(jìn)修過程中，除了學(xué)習(xí)新知識以外，還希望能夠在課堂上有更多的機(jī)會與教師進(jìn)行互動，直接交流、討論問題、解決難點。因此，主講教師在授課時，應(yīng)該在教學(xué)活動中安排一定的教學(xué)討論時間，以滿足學(xué)員的需要，一定要杜絕唱獨(dú)角戲、滿堂灌的教學(xué)方式。另外，在課堂上應(yīng)注意恰當(dāng)合理地使用多媒體教學(xué)設(shè)備,提高教學(xué)效果，活躍課堂氣氛。

3.教師隊伍的建設(shè)

高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，是國際漢語教師研修工作順利進(jìn)行、不斷發(fā)展的基本條件和重要保證。因此，一定要高度重視教師素質(zhì)的提高和教師隊伍的建設(shè)。由于受到多種因素的制約，承擔(dān)教師進(jìn)修課程的教師大多是從各個單位聘請的，他們絕大多數(shù)都是教授、副教授，在自己的工作崗位上都擔(dān)負(fù)著一定的教學(xué)和科研工作，這就造成了教師隊伍流動性大，不夠穩(wěn)定，給教師進(jìn)修工作的正常進(jìn)行帶來了一定的影響。要想解決這個問題，必須建立一支相對穩(wěn)定的、高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，同時還要著手授課教師的第二梯隊，甚至第三梯隊的選拔和培養(yǎng)工作。以此解決教師隊伍的新老交替，應(yīng)付突況，有效避免青黃不接的現(xiàn)象發(fā)生。

三、國際漢語教師進(jìn)修工作的設(shè)想

國際漢語教師進(jìn)修工作雖然起步較晚，但目前呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好勢頭。然而，就當(dāng)前國際漢語教師進(jìn)修工作的狀況來看，在一些方面還不能滿足國際漢語教育的需要。為了使國際漢語教師進(jìn)修工作更加科學(xué)化、規(guī)范化，不斷開拓發(fā)展，還需努力做好以下幾方面的工作。

1.制訂相對固定的辦學(xué)計劃

國際漢語教師進(jìn)修工作發(fā)展到今天已經(jīng)有了一定的規(guī)模，工作范圍和所承擔(dān)的任務(wù)更加明確，國際漢語教師進(jìn)修部門也有了比較穩(wěn)定的業(yè)務(wù)聯(lián)系。在這種情況下，應(yīng)考慮制訂出相對固定的辦學(xué)計劃和年度安排，讓準(zhǔn)備前來參加國際漢語進(jìn)修學(xué)習(xí)的單位和個人，清楚明了地了解國際漢語教師進(jìn)修的具體安排。這一做法可以使國際漢語教師進(jìn)修工作更加科學(xué)化、規(guī)范化，也便于有關(guān)部門科學(xué)管理，互相配合，協(xié)調(diào)工作安排。

2.國際漢語教師進(jìn)修課程的專用教材建設(shè)

國際漢語教師進(jìn)修課程專用教材建設(shè)，是使國際漢語教師進(jìn)修工作規(guī)范化的重要工作之一。由于國際漢語教師進(jìn)修工作起步相對較晚，還沒有得到應(yīng)有的重視，加上承擔(dān)進(jìn)修課程的教師多為臨時聘請的，流動性較大，因此國際漢語教師進(jìn)修課程的專用教材還不夠成熟完善，這一狀況直接影響了國際漢語教師進(jìn)修課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也給學(xué)員們的進(jìn)修學(xué)習(xí)帶來了許多不便。編寫國際漢語教師進(jìn)修課程專用教材是一件相當(dāng)復(fù)雜的工程，不可草率行事，也不是短時間內(nèi)能做好的，但又是必須解決的問題。這應(yīng)引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和從事國際漢語教師進(jìn)修工作人員的充分重視。此外，遠(yuǎn)程教育和多媒體教學(xué)課件的編寫制作也是國際漢語教師進(jìn)修課程教材建設(shè)的重要組成部分和亟待開發(fā)的課題。

3.建立相對穩(wěn)定的教師隊伍

國際漢語教師進(jìn)修工作正不斷走向科學(xué)化、規(guī)范化，對教師隊伍的建設(shè)也提出了更高的要求。教師隊伍建設(shè)的問題，直接影響著國際漢語教師進(jìn)修工作的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。國際漢語教師進(jìn)修課程門類復(fù)雜，教師需要量又相對較大，對授課教師的水平要求很高，加之授課教師大多數(shù)是從有關(guān)單位聘請的資深教師或教學(xué)骨干，他們都有自己的教學(xué)工作和科研任務(wù)。因此，聘請授課教師和編排課表等問題就顯得十分突出，難度相當(dāng)大，有時甚至?xí)φ麄€教學(xué)安排產(chǎn)生影響。要解決這一問題，可以從兩個方面去努力：一是有針對性地培養(yǎng)新生力量，從年青教師中選拔和培養(yǎng)教師進(jìn)修課程的授課教師，建立第二、第三梯隊，循序漸進(jìn)地解決教師進(jìn)修課程高水平授課教師后繼乏人的問題；二是不斷更新教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)修充電，不斷提高授課教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力。這些都是建設(shè)水平高、素質(zhì)優(yōu)、能力強(qiáng)的教師隊伍的重要工作。

4.與時俱進(jìn)，不斷充實豐富教師進(jìn)修的新內(nèi)容

形勢的發(fā)展對國際漢語教師進(jìn)修工作提出了新的要求，為了適應(yīng)新形勢和新要求，國際漢語教師進(jìn)修也要與時俱進(jìn)，不斷注入新的內(nèi)容，將國際漢語教師進(jìn)修的最新研究成果引入到進(jìn)修課程之中，以此推動國際漢語教育事業(yè)向前發(fā)展。比如在進(jìn)修課程的設(shè)置上，要根據(jù)發(fā)展的需要不斷豐富充實。近年來在國際漢語教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育和多媒體教學(xué)技術(shù)，正在迅速推廣應(yīng)用并取得了一定的成果。從目前的國際漢語教育發(fā)展來看，遠(yuǎn)程教育和多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用及拓展，打破了時間和空間的限制，最大限度地提高時效性，增加信息量。為保證現(xiàn)代化科技手段應(yīng)用的順利開展，教師進(jìn)修應(yīng)該開設(shè)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相關(guān)的理論和實踐課程，講授有關(guān)計算機(jī)輔助教學(xué)、課件制作及應(yīng)用等內(nèi)容。與此同時，還要加強(qiáng)教師進(jìn)修課程遠(yuǎn)程教育和多媒體教學(xué)課件的編寫制作，以便推動現(xiàn)代化教學(xué)手段在國際漢語教師進(jìn)修教學(xué)中的應(yīng)用和開展，為國際漢語教師進(jìn)修工作提高到一個新的水平創(chuàng)造有利條件。

5.開拓創(chuàng)新，不斷探索國際漢語教育人才培養(yǎng)的新模式

國際漢語教育事業(yè)的不斷發(fā)展，要求不斷探索國際漢語教育人才培養(yǎng)的新模式。國際漢語教師進(jìn)修應(yīng)不斷開拓創(chuàng)新，不斷探索，開辦各種類型、多種層次的進(jìn)修課程。除了教授國際漢語教學(xué)的理論與方法之外，還可以進(jìn)一步拓展進(jìn)修領(lǐng)域，如舉辦專題講座、專題研究討論，就一些專門的問題進(jìn)行深入的探討研究等。

國際漢語教師進(jìn)修工作大有可為，潛力巨大，在發(fā)展的道路上有許多新的課題有待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯浚瑫r也有許多困難和問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，這項工作需要各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，也需要更多熱心國際漢語教師進(jìn)修工作的同仁們共同努力和拼搏。希望更多博學(xué)多才的同仁加入到國際漢語教師進(jìn)修工作的行列中來，齊心協(xié)力，勵精圖治，開拓進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，探索國際漢語教育人才培養(yǎng)的新模式，使國際漢語教師進(jìn)修工作得到更大的發(fā)展。

本文得到北京市教育委員會共建項目“首都漢語國際人才培養(yǎng)模式研究”專項資助。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)；漢語國際教學(xué)；多義詞

引言

興起于上世紀(jì)80年代的認(rèn)知語言學(xué)主要可以分為兩個部分，分別是認(rèn)知語義范疇和認(rèn)知語法?；谡J(rèn)知語言學(xué)的漢語國際教學(xué)也更加具化，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時加強(qiáng)了形式與意義之間存在的聯(lián)系，為漢語國際教學(xué)提供了新的研究和實踐角度，在漢語國際教育領(lǐng)域，尤其在多義實詞方面的解釋也很有新意，并提供了大量的理論指導(dǎo)?！岸嗔x詞”或“一詞多義”的表述是由語義學(xué)創(chuàng)始人法國學(xué)者M(jìn)ichel Bréal 于1897年提出的。指的是一個詞語具有兩個或者兩個以上的不同意義。多義詞的產(chǎn)生，有其理據(jù)性，由于語言的經(jīng)濟(jì)性，一個語言（詞語）符號表示多種含義，在實際的語用活動中可以減少語言使用者的記憶負(fù)擔(dān)。

一、原型范疇理論與多義詞

原型范疇理論中關(guān)于多義詞的解釋是，一個多義詞是由其多個意義相關(guān)聯(lián)的義項組合而成。在這個多義詞的諸多義項中，各義項間的使用頻率，語義范疇是不同的，也就造就其地位的不同。其中核心義項被稱作“核心意義”其他義項大都是通過合理演繹派生出來的“引申義”。

二、多義詞的核心與引申意義

多義詞的核心意義就是多義詞意義范疇中最具代表性的那個意義，即基本義。Taylor（1989/1995/2003）認(rèn)為，其典型義項往往是人們首先獲得的，也是語符最原始、最基本的義項，語義范疇就是圍繞這個典型義項不斷擴(kuò)展而逐步形成的。多義詞的典型意義是其他意義的派生源頭。因此確定多義詞的典型意義是理解多義詞意義的第一步。那么如何確定核心意義呢？一般來說由三種

1、當(dāng)說到某詞的時候，人們首先想到的那個義項。

2、一個多義詞出現(xiàn)頻率較多的那個義項。

3、具有推導(dǎo)出其他義項的那個義項。

多義詞的引申意義在認(rèn)知語言學(xué)中，多義詞的意義是隨著人類社會的發(fā)展而不斷演變的。一個多義詞的核心義項是最早產(chǎn)生的，而其他的義項往往是在核心義項的基礎(chǔ)上衍生出來的。而衍生的方式往往是通過隱喻和轉(zhuǎn)喻。而Lakoff（1987/1990）總結(jié)了多義詞引申意義的三種結(jié)構(gòu)：鏈鎖式、輻射式，以及鏈鎖和輻射相結(jié)合的方式。

所謂鏈鎖式是指，多義詞由第一個義項延生到第二個義項再由第二個義項延生到第三個義項，以此類推，所有的意義呈一條鏈條狀，所以稱其為鏈鎖式結(jié)構(gòu)。其中第一個義項就是這個多義詞的核心意義，例如：“手”這個多義詞的意義：1、手若柔荑。2、這本書人手一冊。3、這是本書是他手抄的。4、他還留了一手。5、他是一名技巧嫻熟的選手。短語1中的“手”指的是人體部位，具體指人體上肢前端能拿東西的部分。是“手”的原型意義。而在2中，是拿著的意思，突出的是“手”這一器官的功能性。3中指的是親手去做，是指“手”這一器官功能性的實際作用。4中的“手”指的是運(yùn)用技能，本領(lǐng)。手作為直接作用于勞動的施事，在這里已經(jīng)引申為人的技能、本領(lǐng)，與“手”的本意已經(jīng)有了一定的距離。5中指的是擅長某種技能的人或做某種事兒的人，這里類似修辭學(xué)中的借代，在認(rèn)知語言學(xué)中是通過轉(zhuǎn)喻的手法，以“手”這一部分代指人這一整體。而這個時候，“手”已經(jīng)不是指稱這一器官本身了。所以，從短句1至5中，我們可以看出各義項是從本義到派生義，在這個過程中，詞義是不斷偏離本義的，與本義的意義關(guān)聯(lián)也越來越薄弱。

輻射結(jié)構(gòu)是以樹狀圖的形式發(fā)散開來，更突出的是詞語義項的上下義。由義項1衍生出義項2，義項3，義項4，義項4又可以派生出義項5，6等，并以此類推。例如：“屈”主要有一下義項：

1、（動）彎曲；使彎曲。2、（動）屈服；使屈服：寧死不～|威武不能～。3、（形）理虧：～心|理～詞窮。4、（形）委屈；冤枉：受～|叫～。5.（動）姓。這些義項之前構(gòu)成縱向和橫向的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在不同的語義范疇下構(gòu)成了不同的語義網(wǎng)絡(luò)。

三、隱喻、轉(zhuǎn)喻與多義詞

在認(rèn)知語言學(xué)中，隱喻是多義詞衍生義項生成的主要來源。Ullmann（1962）指出，隱喻是“詞義產(chǎn)生的主要理據(jù)，是表達(dá)的機(jī)制，是同義和多義的來源，是強(qiáng)烈感情的釋放口，是填補(bǔ)詞匯缺口的方法”Sweetser（1990）也指出，一個詞的詞義發(fā)展多半是隱喻使用的結(jié)果，一個詞已經(jīng)產(chǎn)生，語言使用者在大多數(shù)情況下會使用隱喻使其基本意義得到不斷的擴(kuò)展和延伸。隱喻的認(rèn)知來源是人的認(rèn)知生活體驗，其中利用了詞語的相似性，例如，人們常常把“人生”比作“旅途”；把“玫瑰”比作“愛情”等等。

轉(zhuǎn)喻是除了隱喻之外，多義詞義項的另一個主要來源。其使用機(jī)制主要是以強(qiáng)調(diào)或凸顯認(rèn)知領(lǐng)域及同一框架結(jié)構(gòu)中的一個成分實現(xiàn)的。如之前提到的“手”，是人體的一部分，通過轉(zhuǎn)喻可以表達(dá)人的某種技能，因為很多技能是通過手來進(jìn)行使用的。再例如“眼睛”可以引申為窗戶，因為通過這兩者可以看見物體。因此無論是“眼睛”還是“手”都是與他們的轉(zhuǎn)喻對象在語義上都有一定的關(guān)聯(lián)，故兩者處于臨近關(guān)系。Taylor把這種由轉(zhuǎn)喻實現(xiàn)的一詞多義現(xiàn)象稱作“視角化”他認(rèn)為，一詞多義是因為視角不同而使得同一概念結(jié)構(gòu)中的不同成分得以被強(qiáng)調(diào)或突顯而實現(xiàn)的。如“電腦”一詞在不同的語境中有不同的意義：1、營業(yè)員賣掉了一臺電腦。2、他在修理電腦。3、他在玩兒電腦。4、他從事電腦行業(yè)相關(guān)工作。以上四個例子中，”電腦”一詞分別指稱的是：電腦本身、電腦內(nèi)部的硬件設(shè)施，電腦中的游戲，電腦相關(guān)行業(yè)。這種義項上的迥異差別體現(xiàn)出了轉(zhuǎn)喻中不同義項的概念并非是任意的，而是基于人類社會認(rèn)知觀念的內(nèi)在聯(lián)系。

四、認(rèn)知語言學(xué)視角下多義詞的教學(xué)實踐

認(rèn)知語言學(xué)下的詞語教學(xué)體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)語言的理據(jù)性，這種理據(jù)性體現(xiàn)在多義詞各義項之間或緊密或疏遠(yuǎn)的聯(lián)系。因此，在多義詞的教學(xué)過程中，應(yīng)更加突出這種義項關(guān)聯(lián)中的理據(jù)性。在實際的教學(xué)實踐里，應(yīng)盡量教學(xué)對象理解詞匯的本義（原型意義），同時以圖形等感性，直觀的方式表達(dá)原型義項和派生義項間的邏輯關(guān)系。那么，如何在課堂中展現(xiàn)這種教學(xué)方法呢？以卡片展示法為例。把教學(xué)中多義詞含有同一語義范疇的各個義項的句子寫在一張卡片的正面，將該多義詞突出呈現(xiàn)并在反面留出相應(yīng)的橫線，讓學(xué)生猜測其詞義，同時將該多義詞的各種不同語義范疇的義項以網(wǎng)格表呈現(xiàn)在卡片中，把各個義項分類寫在不同的語義范疇中。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生非常直接地了解到該派生詞的不同義項的內(nèi)在含義和彼此間的語義差別，這樣在目的語的 語用中才能更準(zhǔn)確地使用該多義詞。

五、認(rèn)知語言學(xué)關(guān)于漢語國際教學(xué)的局限性

由于認(rèn)知語言學(xué)是新興學(xué)科，其在多義詞方面的教學(xué)實踐并不多，實踐對于相關(guān)教學(xué)理論的檢驗還不充分；在研究對象方面，研究對象較為單一，目前的研究主要針對承認(rèn)學(xué)習(xí)者，在對于學(xué)習(xí)者年齡，學(xué)習(xí)動機(jī)，認(rèn)知方式、語言潛在能力等方面的研究依舊有上升空間。在研究方法層面，研究設(shè)計還有待完善，研究數(shù)量依然較少。同時，教師在教學(xué)過程中多使用顯性教學(xué)，即通過學(xué)習(xí)者母語和目的與比較以及視覺呈現(xiàn)等手段，降低了學(xué)生自主參與度，不利于學(xué)生相關(guān)自我認(rèn)知的形成。

結(jié)語

認(rèn)知語言學(xué)角度下的漢語國際多義實詞教學(xué)為相關(guān)教學(xué)研究提供了新的視野，也提供了潛在的新型教學(xué)方法。認(rèn)知語言學(xué)的研究及教學(xué)視角主要是通過多義實詞的形與義的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建目標(biāo)多義詞的各義項間的語義范疇關(guān)系網(wǎng)，借助轉(zhuǎn)喻和隱喻的表達(dá)方式，以顯性的教學(xué)手段呈現(xiàn)出更直觀，更便于理解的教學(xué)內(nèi)容，最終實現(xiàn)提高教學(xué)效率，提升教學(xué)對象的學(xué)習(xí)效果的目的。而有限的研究及實踐結(jié)果也顯示，突出多義詞各個義項之間的理據(jù)性可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者對于詞匯的深層次認(rèn)知，進(jìn)而深化理解，延長記憶時間，并提高語言輸出精準(zhǔn)度。認(rèn)知語言學(xué)在漢語國際教學(xué)領(lǐng)域的研究任重而道遠(yuǎn)，由于篇幅所限，本文旨在淺嘗輒止地介紹認(rèn)知語言學(xué)關(guān)于漢語國際教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及理論與教學(xué)結(jié)合的可實踐性，如有不足還請指正。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]王瓊武 ，黃寶燕 . 漢語作為第二語言詞匯習(xí)得的教學(xué)研究――基于認(rèn)知語言學(xué)的視角.[J].語文建設(shè).

第3篇

由知識產(chǎn)權(quán)出版社出版、王丕承撰寫的《漢語國際教育師資任務(wù)培養(yǎng)方式》一書，針對漢語國際教育師資人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的一些問題，明確地提出采用任務(wù)型教學(xué)的方式來培養(yǎng)漢語國際教育師資人才的漢語課堂教學(xué)能力。該書認(rèn)為，只有加強(qiáng)漢語國際教育師資人才課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗和實際操作能力，才是漢語國際教育師資人才培訓(xùn)的關(guān)鍵，所以要增加被培訓(xùn)者的實踐機(jī)會。而欲達(dá)此目標(biāo)，即必須提高實踐的機(jī)會與效率，任務(wù)型教學(xué)方式是最佳的出路。

該書共分為六章。第一章首先闡明漢語國際教育專業(yè)以及其對師資人才要求的特殊性，而傳統(tǒng)漢語國際教育師資培養(yǎng)方式漸漸地已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。很多人更喜歡用自己受教育的方式去教別人，過分重視語言形式的教學(xué)，導(dǎo)致了在師資培訓(xùn)時過分重視語言知識的掌握，而忽視了教學(xué)能力的掌握。傳統(tǒng)漢語國際教育師資培養(yǎng)方式暴露的問題及實際教學(xué)中存在的一些問題表明了，如果師資情況不佳，那直接的后果可能就是災(zāi)難性的。

漢語國際教育是全新的事業(yè)，因為在海外開展的漢語教學(xué)在許多方面都與國內(nèi)不同。因此，第二章提出了新型漢語國際教育師資人才培養(yǎng)的目標(biāo)及任務(wù)不再是掌握教學(xué)所需的“萬靈藥”，以便“包治百病”。其關(guān)鍵則是要培養(yǎng)師資人才靈活應(yīng)對各種教學(xué)情況等多方面的能力，以適應(yīng)國外語言的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念。對教學(xué)我們需要重新思考，對于教學(xué)者來說也應(yīng)重新適應(yīng)新的要求。那么，在培訓(xùn)新教師的時候就更需要適應(yīng)這種新的要求，相應(yīng)地改變和調(diào)整培養(yǎng)方式。

在這些前提下，任務(wù)型教學(xué)方式不失為一種可行、能夠解決當(dāng)前教學(xué)問題、使培訓(xùn)對象適應(yīng)海外教學(xué)環(huán)境特點的教學(xué)方式。該書第三到五章就提出了采用任務(wù)型教學(xué)的方式培養(yǎng)漢語國H教育師資人才的必要性、優(yōu)越性及其具體措施。國內(nèi)外許多中小學(xué)早已采用任務(wù)型教學(xué)方式，所以，采用學(xué)習(xí)者熟悉的方式，也可以使他們?nèi)菀缀蜆酚诮邮埽〉昧己玫慕虒W(xué)成果。任務(wù)型教學(xué)方式是與真實的教學(xué)相聯(lián)系的，面對的并不是茫然不可知的海外漢語國際教育情境，它有著很強(qiáng)的針對性和實用性，更加突出了實踐的重要性。這一部分具體介紹了以小組合作學(xué)習(xí)的方式、討論的方式、案例教學(xué)的方式、以問題為基礎(chǔ)的方式、以項目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的方式來具體開展任務(wù)型教學(xué)，來培養(yǎng)漢語國際教育師資人才。而通過這樣的任務(wù)型教學(xué)的方式我們可以實現(xiàn)培養(yǎng)漢語國際教育師資人才的教學(xué)實踐能力、多方面適應(yīng)能力、文化教學(xué)能力、跨文化交際能力的要求?？偟膩碚f，任務(wù)型教學(xué)方式所能夠呈現(xiàn)的完成任務(wù)的活動是一種復(fù)雜的活動，同時也是一種豐富的、接近實際的活動，達(dá)到了“擬真”“近真”的程度。

該書的最后一章則簡單闡述了在漢語國際教育師資培養(yǎng)中采用任務(wù)型教學(xué)方式需要注意的一些問題。畢竟任務(wù)型教學(xué)方式是對師資培訓(xùn)的創(chuàng)新和變革，在實際的操作過程中，很多需要培訓(xùn)的師資對象自己去探索。在理論和實踐之間，在傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間，我們都需要把握一個度。

《漢語國際教育師資任務(wù)培養(yǎng)方式》給我們提供了任務(wù)型教學(xué)的方式，在漢語國際教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變中起到的創(chuàng)新作用，不能僅僅是傳授一些新觀念、新方法，而要與教學(xué)實習(xí)的實踐相結(jié)合，讓他們不是從概念上而是真正能夠落實于行動中去貫徹所掌握的新觀念、新方法。在漢語國際教育師資培養(yǎng)過程中必須直面新形勢下的海外漢語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合既有的教學(xué)經(jīng)驗與現(xiàn)階段海外漢語教學(xué)實際，以期能日益完善漢語國際教育師資培養(yǎng)體系，更好地為漢語國際推廣事業(yè)服務(wù)。