高考地理學科核心素養范文

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第1篇

關鍵詞：高考改革；地理學科；素養培養

在高考改革中，對于學生核心素養的重視不斷提升，所以在相應的課程改革中，也要將培養學生核心素養放在突出位置。對于地理學科而言，現代學校教育對學生的要求不僅僅是地理知識技能的應用，還有地理學科素養，這種素養相對于具體的地理學科知識而言更加受用，對于學生的影響是終身性和發展性的，所以說在面對高考改革時要更加關心提升學生的地理學科素養，為我國培養更加合格的人才做準備。

1.對地理學科素養的認識

各個學科素養結合起來構成了我國基礎教育素養，這是我國基礎教育對于學生培養的要求，學科素養是學生在學科學習的過程中養成的針對學科的一種心理素質和思想意識，是學生今后發展的基礎，針對地理學科而言，是在地理知識學習的過程中對學習地理知識掌握的一種方法，這包括一定的地理意識，使得學生在今后學習和生活中涉及地理知識時能夠找到學習并掌握的方法，這種地理學科素養是人在今后成長過程中所必備的素質，只有這樣，才能不斷完善自我，實現自我價值的提升。地理學科素養需要在具體的地理知識的學習中不斷地積累而養成，包括方法、技能、情感等，在學習的過程中相互影響，從而形成獨特的地理學科素養。地理學科素養絕不是人們通常所認為的對地理基本書本知識的記憶、背誦或對地理考試試題的簡單答復。

2.培養地理學科素養的重要性

在知識社會的今天，對于人才的要求變得不一樣了，教育要想適應發展趨勢，就必須對教育不斷進行改革，從而不斷提升學生的綜合素質，培養新型人才，學科素質是人才發展的基礎，只有在基礎教育方面做好，才能為今后人才培養做好準備。中學學生在學習地理知識的過程中不斷掌握地理學科的學習方法和學習意識，從而培養學生的地理學科素養，這使得學生在今后的成長過程中能夠運用學習地理知識的能力去學習，不斷完善學生自身，同樣地理情感和學生今后的發展也有很大的關系，更加實際一點說也能夠更好地適應高考，在高考地理學科中取得優異的成績。

3.地理學科素養培養的具體實踐

為了適應高考改革的發展趨勢，為了滿足學生終身發展對整體素質提升需求的需要，在實踐教學中要逐漸轉變教學理念和教學方式，充分利用多媒體教學的優勢，拓寬學生的培養途徑，這樣才能適應高考改革背景下對學科素養的培養要求。

（1）改變教學理念，注重學生能力的培養。在傳統的教學理念中，教師只是單純地傳授學生相應的地理知識，不注重地理知識的應用和相應能力的培養，我們要明確死記硬背的應試教育已經不能滿足社會對于人才的要求，所以說在人才培養的過程中要注重知識的應用。具體體現在教學中，教師在進行相關知識的教授時，要多舉例子，特別是要注重舉生活中的例子，讓學生感受到事事有地理、時時有地理，體會地理知識在現實生活中的應用，從而明確地理知識的重要性，這有助于培養學生地理情感，對地理學科素養的培養是很重要的。例如，在進行地震知識學習的過程中，教師要對我國實際的案例進行分析，同時教會學生一些必要的防震的生活技能，讓學生充分理解地震的來源等，擴充學生的知識，滿足學生的好奇心。

（2）改變教學理念，發揮科技的優勢。傳統的教學方式是教師教、學生學，這種教學模式效率低，對于學生的思維也有一定的限制，在信息時代的今天，多媒體技術已經應用到教學中，所以就要對教學方式做出一定的轉變，結合多媒體的優勢，為學生創造一個視覺和聽覺上的刺激，使其感受地理學科的魅力，在教學中可以采用多媒體視頻引導的方式，先讓學生對這一現象產生強烈的興趣，這樣在相應的講解過程中學生就能夠更加專注，取得的效果也會更好。同樣拿地震教學舉例子，通過視頻的播放，為學生展示地震發生時的場景，讓學生感受到地震對生活的影響，從而激起學生的興趣，甚至激發學生努力學好地理，培養正確面對和預防地震的意識，在接下來的教學中，結合視頻文件，模擬地震發生的情況，學生能夠更好地理解地震的形成以及其原理，這對地理知識的學習很重要。

（3）注重培養學生發現問題、分析問題的能力。地理學科素養中學生發現問題解決問題是很重要的，所以在地理教學過程中要不斷地對學生進行“發現問題”意識的培養，這同樣是高考改革的重點，考查學生分析問題、解決問題的能力。在具體的教學過程中，可以采用學生提問老師解答的教學模式，讓學生根據自己的思考發現問題，找到自己想學的或感興趣的知識，向老師提出學習要求；同時老師也可以采用問題連續問答的形式，由淺入深，讓學生逐漸發現地理課堂學習的目標，從而提升學生地理學科的思維能力和培養發現問題的習慣。例如，在例題講解的過程中，教師可以先給出圖片，讓學生設置問題，找出這個圖片中哪些是考點，最后再將例題所問的問題給出答案，對于問題的答案，讓學生先討論，對于錯誤的答案，一步一步指引，不要全盤否定，要讓學生自己找到問題所在。

第2篇

摘 要： 地理核心素養是指在地理素養的基礎上，學生個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，是地理知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀的綜合表現。地理學科核心素養包括人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個要素，以及地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念三個維度。本文通過對地理核心素養的構成和培養方法的探討，旨在提高學生高考復習備考的能力。

關鍵詞： 地理核心素養 高考備考 能力培養

地理素養是指一個人能夠從地理學的觀點觀察事物且運用地理學的知識與技能解決問題的內在涵養和外在行為。地理核心素養是指在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素養。地理核心素養是地理知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀的綜合表現，是學生個體面對復雜的學習生活情景時，綜合運用特定學習方式下所提煉出來的學科觀念、思維模式和探究技能，以及運用結構化的地理學科知識與技能，在分析情景、提出問題、解決問題、交流結果的過程中表現出來的綜合品質。

一、地理核心素養的構成

地理學科核心素養概括起來包括四個要素、三個維度。四個要素，分別是指人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力。三個維度包括：地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念，即三維目標所指的知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀。

1.人地觀念：其內涵是指有關人類及其各種社會活動與地理環境的關系。人地觀念是指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學和地理教育的核心觀點。人地觀念具體反映在看待“地對人的影響”、“人對地的影響”、“人地如何協調”等問題所持的見解和觀點上。在分析和解決各種地理問題時，正確的人地觀念是我們必須遵循的基本觀點，同時為分析和解決地理問題提供了有效途徑。

2.綜合思維：綜合思維是地理學基本的思維方式。地理學研究對象紛繁復雜，自然、人文等要素相互交織，在不同區域中地理要素的組合和聯系多種多樣，而且地理事物和現象在不斷變化、演進。因此，地理學不僅限于研究地球表面各個要素，更重要的是把它作為統一的整體，對其進行要素的綜合分析、時空的綜合分析，以及地方的綜合分析等。

3.區域認知：區域認知即人們出于認知和實踐的需要，根據一定的標準將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區域加以認識的過程。人們通過分析區位條件、總結區域特征，把握地理要素的相互作用機理，比較和揭示區域差異與地域分異規律，探討區域協作和交流的機制，促進區域的可持續發展。

4.地理實踐力：地理實踐力是指在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質的綜合表現。學生具備一定的地理實踐力，有助于提高地理知識和方法的應用能力、環境適應能力、發現和分析解決實際問題的能力，以及好奇心、自信心、責任感、團結協作等品質。

二、培養學生地理核心素養的基本方法

隨著教育部“中國學生發展六大核心素養”的確定，“核心素養”已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的重要地位。要求新時代的學生具備這樣的“核心素養”：適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從地理教學來看，每一節課都可以成為學生獲得核心素養的契機，其關鍵在于教師。任課教師應首先明晰地理核心素養的構成，對每一章節需要實現的核心素養目標分解梳理，還要與時俱進，不斷提高業務素養，提高對核心素養的解析能力，促使W生在地理課堂中有效地提高地理核心素養，實現教學相長。具體做法如下：

1.細化教學目標。人本主義思想認為：教育的終極目標是人的發展，地理課程目標及地理課堂教學目標作為教育目標的下位概念，應將學生的全面發展作為根本追求，筆者認為，地理課程目標的價值取向是在幫助學生掌握地理基本知識和基本原理的過程中，高度重視對學生生存性地理能力的培養，如：地圖應用、地理觀測、地理調查等技能的培養，以及地理思維、地理問題解決等方法的培養，高度關注學生地理科學素養與人文精神的和諧發展，注重培養學生關愛國情、關愛地球的意識，使其樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀與可持續發展觀，這些正是立德樹人的根本追求。

在實際教學中，教學目標的整合應該通過具體的“教學事件”而實現。“教學事件”是指具體呈現的某項知識或技能，教師應將其作為一個探究的過程。例如：“自然界的水循環”一課的復習目標中，可設置讓學生動手制作簡易凈水裝置模型，更好地建立地球圈層結構的空間概念，提高空間思維能力，并樹立主動探索的意識，增強克服困難的意志。

2.精心創設情境。研究表明，適宜的情境可以提供豐富的學習材料和信息，有利于學生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學生主動地探究和發散地思考，有利于學生認知能力、思維能力的發展，激發學生獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣，從而發展學生的積極思維，促進教學過程的優化。因此，在地理課堂教學中，教師可以經常性地創設一些“困難”情境，向學生設疑、質疑，使之產生懸念，從而激發學生的思維活動。當然，在問題情境的創設中，教師要結合學生的實際情況，多使用各種直觀的景觀圖、地圖、結構圖，努力做到提出的問題語言明確、清晰明了，力爭使問題情境形象化、生活化。為了增強學生的應用意識，教師可以有意識地創設應用性的問題情境，如：為來校交流學習的老師設計學校平面圖、為高考一百天誓師活動預報天氣、為參加奧運會的運動員計算時差、為油輪設計航線，等等，從而在提高學生學習地理興趣的同時，強化學生對地理知識的實際應用能力。

3.用心設計問題。在現代教學理念中，教學的首要任務不在于直接給學生傳授現成的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題。因此，在具體的組織教學過程中，教師可以把問題看作促進學生學習的動力、組織教學的起點和貫穿整個學習過程的主線，使整個教學活動圍繞一系列問題展開，讓問題成為維系學生思維活動的紐帶。例如：在復習“地理環境的整體性與差異性”時，結合澳大利亞，適時地讓學生思考：為什么澳大利亞的動物具有獨特性？由此引導學生從地理位置、環境特征、板塊運動、生物演化的過程思考，使問題在啟發學生思維的同時成為組織課堂教學的紐帶。在教學過程中，有時還會遇到一些意想不到的情況或突發事件，教師應及時利用這些教育契機，創造性地設置一些問題實施教學活動，變干擾教學的消極因素為促進教學的積極因素，拉近師生之間的距離，使學生養成平時多觀察生活、學習身邊有用地理知識的好習慣，從而有利于提高學生的思維品質。

4.潛心組織活動。地理學科是一門實踐性很強的學科，地理課堂活動化不僅是學生地理學習的需要，更是地理學科本身特點的體現。照本宣科地講解肯定不能引起學生的興趣，甚至會造成學生對地理學科的厭煩。打造學生喜歡的地理課堂，需要我們精心設計每一次地理活動。增強學生學習地理的參與性、體驗性、實踐性、探究性，這是“活”的地理課堂的重要體現，也是符合學生身心特點的必要之舉。例如：在復習“地球與地圖”內容時，學生對比例尺、方向、圖例等較難理解，老師可以設計一個活動――讓學生嘗試繪制學校的平面圖，在此過程中，學生對地理三要素就會有很深刻的理解，比單純的講解更有效。這些活動的安排既有趣味性，又有探究性，可以不斷地激發學生學習地理的興趣，為學生的終身發展做好準備。

三、基于地理核心素養的高考備考策略

通過對近幾年的高考真題進行研究，我們發現，以地理核心素養的考查為內核和基準的高考地理試題，其核心考點主要包括：時間的計算；地球運動地理意義的初步應用；常見的天氣系統；氣候的形成因子、氣候類型的成因判讀和分布；洋流分布規律及其對地理環境的影響；營造地表形態的力量及地殼物質循環；河流補給與水文特征；地理環境的整體性與差異性；工業、農業的區位因素；城鎮規劃與城市化問題；人口增長與人口問題；旅游資源開發、環境保護與可持續發展問題，等等。

目前我們可以把核心素養的考查內容和考查方式細化到教材的每一章節。在一輪復習中分散核心考點各個擊破，降低復習的難度；二輪復習中對核心考點建構整合，提升綜合復習能力，同時通過圍繞核心考點精煉打磨，做到查漏補缺。當然，在具體操作時，可以以單元知識為結點，相互穿行，不拘泥于一般套路。教學是一個雙邊互動的過程，要在高考復習階段培養學生的地理核心素養，就要從教師和學生兩個層面入手。

1.教師層面：教師需要不斷學習，具有完善的地理科學素養。教師要非常熟悉新課程標準、高考考試大綱及其變化、地理核心考點和地理核心素養，并且能夠把四者有機結合，融會貫通；教師要更新觀念，建立新型師生關系，成為課堂教學的組織者和學生學習的合作者；教師要建設開放性課堂，鼓勵學生多合作探究、多分組討論、多參與體驗，指導學生發現知識的形成過程，開發學生的學習潛能，幫助學生不斷提升核心素養。

2.學生層面：學生需要通過多樣化的學習方式和手段提升地理核心素養。學生要努力適應教師為提升地理學科素養而開發的多樣化的課堂教學組織方式，積極參與問題探究和師生、生生互動，體驗知識的形成過程；要善于積累知識和技能，注重對答題失誤的反思與總結，建立一本詳盡而富有個人理解的聽課筆記和糾錯筆記；要善于根據教師的引導構建章節思維導圖，從而整合學科知識，構建主干知識體系，從而在學習中分清主次，緊抓核心知識；要在復習過程中不斷錘煉地理學科思維方法，如地理過程思維、地理分析思維、地理綜合思維、地理歸納思維、地理演繹思維、地理比較思維、人地關系思維等，進而養成良好的地理學習習慣，掌握科學的地理學習方法（如讀圖、分析、綜合、比較、歸納、演繹、實驗、探究等）；要注重建立地理系統模型，如《必修1》中的太陽系模式圖、地球公轉示意圖、熱力循環示意圖、三圈環流示意圖、天氣系統示意圖、巖石圈物質循環示意圖、水循環示意圖、洋流模式圖、陸地自然帶模式圖等，學會通過建立地理系統模型構建問題分析模型，進一步明確解決問題的思路和方法，提高答題的準確性和完整性；要重視選題精練，注重高考真題的訓練和揣摩，了解知識信息的呈現特點，避免陷入題海戰術；要重視答題規范的訓練，規范使用地理學科術語，養成良好的答題習慣。

綜上所述，高考地理復習只要抓綱務本，把地理核心考點的復習和地理核心素養的培養滲透到每一章節當中，再經過教師層面和學生層面從一輪到二輪的層層歷練，由量變到質變，逐步提高學生的地理思維和解題能力，進而提高學生的整體高考競爭力，高考應考就會得心應手。

參考文獻：

[1]姜宇，林崇德.基于核心素養教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016（06）.

第3篇

關鍵詞：高考改革；地理學科；影響

2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，決定在上海、浙江兩省市先行高考綜合改革試點，為2017年全國推進考試招生制度改革“提供依據”。2014年9月9日，浙江省人民政府《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案的通知》。《通知》指出，高考必考科目為語文、數學、外語3門；考生根據本人興趣特長和擬報考學校及專業要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7門設有加試題的高中學考科目中，選擇3門作為高考選考科目；總成績滿分750分。與以前的改革不同，此輪高考改革將對基礎教育帶來深刻影響，也必將引起中學地理教學的學科建設、教學管理、教學方式與教師專業發展等方面的巨大變革。

一、高考改革對學科地位的影響

2014年11月14日，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，確認思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術和通用技術）為選考科目，各科在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，一年安排兩次考試，分別在4月和10月與高中學考同期進行。

2015年3月2日，浙江省教育考試院公布2017年擬在浙江招生的約1 400所高校本次選考科目范圍，涵蓋2.37萬余個專業（類）。其中不限選考科目的占54%，設限選考科目的占46%。各高校提出選考科目要求的專業（類）中，選擇物理、化學、技術、生物選考的較多，其中物理涉及設限專業（類）的81%，而選擇歷史、地理、政治的相對較少，分別涉及19%、15%、13%專業（類）。據統計，考生選考政治、歷史、地理可報考的專業（類）分別達到59.7%、62.8%、60.9%。

客觀分析新一輪高考改革對地理學科地位的影響，可以用“喜憂參半”來定性。

地理從高考文科必考學科下降為高考選考學科，與“語、數、外”等高考必考學科相比，其學科地位會有更明顯的下降，成為考生“清門”學科之一。學生一般會選擇在高二學習階段（4月考）結束學習任務，最遲也會在高三第一學期（10月考）結束高中階段的地理學習，學生地理學習時間（與目前文科生相比）由三年縮減為一年半或兩年左右。

地理高考分值由100分下降為30分（加考分），且考試成績根據學生實考成績按等級賦分。高考分值下降必然會影響教師日常的教學內容選擇與教學深度的挖掘，造成地理學科的魅力和價值得不到很好的顯現。

在現行高考中，文科考生只可報考約34%的專業（類）、而理科考生只可報考約60%的專業（類）。新高考方案實施后，考生的專業選擇面均比現行的高考文理分科有了大幅提高，選考地理的考生可報考60.9%的專業（類）。這意味著一些優秀的理科生會來選學地理，地理學科的優質生源較目前會有較大幅度的提升。

對于選考地理的學生而言，地理學科已成為其高考“副主科”之一，與理化生技政史等具有同等地位，將會在一定程度上提升現行高考背景下地理學科的“小兒科”地位。同時，選考地理的學生是愿意學地理、喜歡學地理、自認為可以學好地理的學生，這意味著中學地理教師面對的是優質教學對象，教師在地理課堂中可以發揮更多的“用武之地”。

二、高考改革對教學內容的影響

新一輪高考改革將地理學考與高考“兩考合一”，學考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考試分值的調整必將影響教學內容的選擇。目前，在《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》中已對地理學科的教學內容作出了較大調整。首先，高中階段的地理學習由原來的7個模塊減少到5個模塊，其中學考試題僅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3個模塊中的“基本要求”內容；高考加試題除涉及必修3個模塊內容外，還要涉及選修Ⅴ、Ⅵ（自然災害與防治、環境保護）2個模塊的教學內容。其次，對必修教學內容也進行了分層處理，按學考與高考的要求對相關教學內容給予“基本要求”與“發展要求”的定位。如將地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三節“地球的運動”定位于“發展要求”，這就意味著在學考試題中將不再直接出現“地球運動”相關的試題。

根據《普通高中地理課程標準（實驗）》和《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》，浙江省教育考試院于2015年2月正式了《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選科目考試標準（2014版）》（以下簡稱“標準”），該“標準”詳細闡明了地理學科的考試性質、考核要求、考試內容和考試題型。如對必修Ⅰ第四章“自然地理環境對人類活動的影響”第一節“地形對聚落及交通線路分布的影響”作出如下考試的明細要求（見表1）。

在這一“標準”中，對相關教學內容作出了明確的分層教學要求。對于全體學生來說，需要達到的學習要求為：“了解聚落的概念和分類；會應用所學知識綜合分析地形對某一區域聚落類型、分布、規模和發展的影響；會應用所學知識簡單分析某一區域地形對交通線路密度、布局、形態和走向的影響”。對于選考地理的學生來說，除掌握上述要求外，還需要掌握其它因素對聚落及交通線路分布的影響，無論是知識的廣度還是深度，均有明顯提升。

從上述考試要求涉及的地理教學內容變化情況看，新一輪的高考改革與新課程改革的價值取向一致。對于全體學生來說，學考追求的是地理學科的基本素養，側重學科基礎知識和基本技能的檢測；對于選考地理的學生來說，加考題追求的是地理學科的核心素養，側重考查考生運用地理原理觀察和分析地理事象的能力和運用地理基本技能解決現實問題的能力。

在浙江省深化課程改革和新一輪高考改革背景下，現行的高中地理教學內容將呈現出國家課程與校本課程、學考要求與高考要求并存的格局（見表2），為學生學習提供了多樣化的選擇。

三、高考改革對教學管理與教學方式的影響

地理學科考試形式與要求的變化和教學內容的變化，必將促成其教學管理方式和課堂教學方式的轉型。具體表現在以下幾個方面。

（1）走班學習給日常教學管理帶來巨大挑戰。新一輪高考改革必然會淡化“行政班”，促成“教學班”形成，學生選課走班將成為校園內的常態。當面對來自不同班級學生構成的“教學班”時，教師原先習慣了的作業收交、輔導、講評都將出現新狀態，如何正確應對成為一個新課題。已有教師抱怨，走班教學實施后一節40分鐘的地理課“縮水”嚴重。上課鈴聲響后，總有幾個學生才匆匆趕來，等學生完全進入學習狀態，時間已過去2～3分鐘；然后是學生上交上堂課的作業，或教師發放上節課的作業及點評，時間又過去3～5分鐘。新課教學時間明顯比“行政班”上課縮短許多，“精講精評”應成為教師修煉的“內功”之一。同時，與“行政班”教學相比，走班教學必將給作業反饋的時效性、教師對學困生的關注與幫助等方面帶來負面影響。

（2）分層教學給教師正確把握教學內容帶來難度。從目前浙江省已實施分層教學實踐的現狀看，主要呈現兩種形態的教學管理。第一種形式是“行政班”實施學考內容教學，選課走班實施加考內容教學，每周安排4節課，2節學考教學，2節加考教學；第二種形式是在行政班的基礎上，選擇部分學科進行全體學生的走班教學，每位教師均固定班級授課，可能既帶學考班，又帶加考班，每周3課時。第一種形式，由不同的教師擔任學考與加考教學內容的教學任務，由于不同教師對 “基本要求”與“發展要求”教學內容的理解存在一定差異，加上教學風格的迥異，必然會給教師正確把握相關教學內容帶來困難。第二種形式，由同一教師擔任學考教學班和加考教學班授課任務，雖然在教學內容的連貫性上能克服第一種形式帶來的問題，但教師往往會考慮到自身的工作量和教學難度，會有同質化的教學趨向，在一定程度上造成所帶學考班學生“超標”學習，而加考班學生“吃不飽”的現象。

（3）地理學考與加考的考核要求對傳統教學方式提出挑戰。《標準》對地理考試作出了明確的考核要求，包含知識考核、學科能力和地理品質三大方面。

《標準》將地理學科知識考核劃分為“識記”、“理解”、“簡單應用”、“綜合應用”四個認知層次的要求。識記（a）是指能對重要地理事實性知識進行回憶、再認、圖上指認。如規范書寫地名、地理術語；記憶重要的地理數據；在地圖上指明地理位置；識別與指認地理事物；說出地理事物的分類與構成；列舉歸屬某一類的地理事物等。理解（b）是指能對主要地理原理性知識進行解釋與說明。如解釋地理概念，描述地理景觀并加以區分，概述地理過程、地理特征，闡述地理規律、地理成因，比較地理事物的異同點等。簡單應用（c）是指能將某一方面地理知識應用到新情境中。如運用地理原理分析或推測某一地理事象，根據某一地理事象論證地理原理，分析某一地理事象的成因，歸納某一地理事象的特征，評價某一地理事象的優劣，闡明某一地理事象的地理意義，找出能夠支持地理原理的地理證據，依據圖表、文字材料進行圖文轉換等。綜合應用（d）是指能在復雜情境中對多元地理知識進行綜合應用。如分析地理事象之間的空間關系，分析某一地理因素變化對其它因素產生的影響，歸納某一區域地理環境的整體特征并分析區內差異，預測區域地理環境的變化趨勢，發現地理問題并提出解決問題的合理建議等。《標準》指出地理考試采用閉卷紙筆測試方式，其中必考題考試時間60分鐘，滿分70分，加試題考試時間30分鐘，滿分30分。必考題為必修模塊“基本要求”的內容。加試題為必修模塊“基本要求”、“發展要求”的內容以及選修模塊地理Ⅴ和Ⅵ中的相關內容，其中必修部分約占70%，選修部分約占30%。必考題中識記、理解約占65%，簡單應用、綜合應用約占35%；加試題中理解、簡單應用約占40%，綜合應用約占60%。必考題題型由選擇題和非選擇題組成，其中選擇題約占75%，非選擇題約占25%；加試題題型為非選擇題。

《標準》指出地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。具體表現在以下幾個層面：①應用地理基礎知識的能力：了解重要的地理事物和現象的名稱、分布以及重要地理數據；理解重要的地理概念、地理原理和地理規律；了解我國及世界各大洲、部分國家的主要地理特征；了解當前國內外發生的重要事件及其蘊含的地理學科知識；了解并理解我國的基本國情和國外在資源開發、經濟和人口發展、環境保護等方面的經驗和教訓。②掌握地理基本技能和方法的能力：閱讀各類地理圖表、文字和數據資料，獲取地理信息；設計和繪制地理圖表，進行各種地理計算；對地理思維進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。③注重地理思維的能力：分析、比較和歸納不同區域的主要地理特征；分析、解釋各類地理事物的空間結構、聯系及其發展變化規律；分析和評價各類地理資料，分析、評價和反思人類在地理環境中的各種活動，發現地理問題、解釋地理問題、提出解決問題的思路。

同時，《標準》也明確了對考生地理品質的考核要求。雖然考試內容主要是從地理認知的視角來表述“知識與技能”的要求，但其中滲透著地理學習“過程與方法”的要求及“情感、態度與價值觀”的目標。引導考生關注人口、資源、環境和區域發展等問題，積累并提升科學素養和人文素養，正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。

從理論上說，教學與考試應是分離的，否則會踏進應試的“泥潭”，但現實往往是教學被考試所“綁架”，考試的“指揮棒”絕不能輕視。好在新一輪高考改革背景下的考試要求是依據課程標準制定的，較好地反映出地理學科課程理念和教學本質。如果從已公布的地理學科考核要求來考量課堂教學，傳統的“說教性”教學方式已不能跟上高考改革的步伐。從教師組織教學的層面看，課堂教學必須以“地理核心素養培育”為抓手著力于教學方式轉型的探索，靈活運用多樣的教學方式讓學生去感悟、去體驗地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能讓學生從地理的視角去認識、欣賞、探究其生存的這個世界中客觀地理事實和種種問題。從學生學習能力提升的角度看，地理教學著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，積極引導學生自主學習、合作交流、積極探究。

四、高考改革對教師專業發展的影響

首先，選課走班、分層教學、必修課程校本化、校本選修課程開發與實施等應對新一輪高考改革的教學措施的推進，無疑對地理教師提出了更高的專業素質要求。教師不但要具備良好的課程執行力，依標實施教學，保質保量地完成必修課程的教學任務；而且還應具備一定的課程開發能力，能適度開發校本地理選修課程并予以實施，能對國家課程中的必修教學內容與選修教學內容進行合理整合，能結合學校實際和學生現狀對國家課程中的必修教學內容進行恰當的校本化處理。