語文的教學方法范文

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第1篇

新課程背景下，要求在教與學中充分尊重學生的主體性，注重教會學生學習的方法，強化學生的自主性。為實踐這一新課改精神，在語文教學實踐中，教師要充分重視教學方法的反思，使其具有趣味性、情感性與創新性，以全面提升學生學習的積極性，優化教學效果。

一、教學方法要具有趣味性，激發學生的主動性

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣與主動性是提高學習效率最為重要的原動力。具有趣味性的教學方法，有利于充分激發教師與學生的積極性，達到“善教與樂學”的良好狀態，最大限度地激發學生的主動性，讓其保持著高度的求知欲，去積極探索新知。因此，在新課程背景下，小學語文教學要注重轉變傳統的枯燥與單一的教學方法，結合小學語文的學科特點，善用“表演教學法”“游戲教學法”以及“故事教學法”等多種具有趣味性的教學方法，轉變“灌輸式”教學方法帶給學生的枯燥與乏味，積極營造具有活力的語文課堂，讓學生在具有趣味性的教學方法中，體驗語文學習的樂趣，提高語文學習的效率。

小學語文教學中，運用具有趣味性的教學方法，要注重立足于小學生的興趣特點以及教材實際，以教學目標為指導，注重教學導入時激發學生的興趣，注重教學過程中維持學生的興趣，注重課后強化學生的興趣，注重學生對語文學習興趣的縱深發展。

例如，教學人教版五年級上冊《珍珠鳥》一課，教師在進行課堂導入的教學時，可讓學生報出自己喜歡或知道的鳥的名稱，并模擬它們的叫聲，以此調動學生的積極性。之后，教師出一則關于珍珠鳥的謎語：“有一種鳥，灰藍色的毛，紅嘴紅腳，背上背著圓圓的白珍珠，同學們猜猜它是誰？”這樣，以游戲教學的方式導入，給學生營造了輕松的學習環境。在教學過程中，教師還可以結合多媒體手段，展示相關的圖片，調動學生的主動性，讓他們積極參與到課堂中，自主閱讀、思考、探究。在教學結束之后，為了使學生深入理解課文的主旨——信賴，創造美好境界，教師可運用“故事教學法”，講述一個關于“信賴”的真實故事，或讓學生自主分享生活中關于“信賴”的片段，激發學生語文學習的主動性。

二、教學方法要具有情感性，調動學生的獨立性

小學語文是基礎性學科，它兼具學生語言訓練以及情感教育的雙重功能。因此，小學語文教學方法必須要有情感的參與。同時，在新課程標準的“三維目標”中，情感態度目標也是其中的重要組成部分。基于此，在小學語文教學中，教師要在“說服式”以及“講道理式”的教學方式上，積極運用情感教學，使教學方法更加富有感染力，要積極營造具有情感的課堂，調動學生語文學習的飽滿情緒，培養學生美好的心靈，陶冶學生情操。

在語文教學中，教師首先要深入挖掘教材中的情感因素，進入角色，確定課文的情感基調，引起學生的情感共鳴。同時，教師還需從教材的實際出發，運用抓關鍵詞、創造性復述、抓名言警句等多種方式，將課文中蘊涵的情感形象地傳達出來，引發學生深思。

例如，在進行人教版六年級下冊《燈光》的教學時，學生可能對燈光已習以為常，無法體會它的可貴之處，不能與課文實現情感共鳴。此時，教師可運用“故事教學法”，講述一則“匡衡鑿壁偷光”的故事，或者借助多媒體手段，給學生播放課前收集的偏遠山區學生點蠟燭讀書的視頻，使學生充分感受到沒有燈光的可怕，從而進一步理解課文中郝副營長對在燈下讀書的憧憬之情。這不僅能深化學生對課文的理解，同時還能使學生更加珍惜燈光，更加珍惜現在的幸福生活，實現教學的情感態度目標。

三、教學方法要具有創新性，培養學生的創造性

創造性是新課改的重要理念。小學語文教學要以新課程理念為指導，在教學中注重學生創造性的培養，全面實現教學目標。因此，小學語文教學應積極實現讀寫結合的創新、學習情境的創新等，有機結合小學生的心理特點，為學生的語文學習創設快樂的學習情境，提高學生的參與意識，激發其想象力與創造力，全面提高學習效率。

在小學語文教學中，教師可將實物、多媒體技術等有機結合起來，創設靈活多變的學習情境，從生活實際出發，培養學生的創造性。

例如，在進行人教版五年級上冊《新型玻璃》的教學時，教師可結合生活中的玻璃進行教學，使學生進入教學情境之中，再讓學生自己想象：“若同學們是一位科學家，你們準備研制什么樣的玻璃呢？”在此基礎上，讓學生進一步想象：“若同學們長大后成為一位發明家，你會發明什么呢？”這樣的引導充分結合了小學生想象力豐富的特點以及教材實際，為學生營造了愉快的學習情境，能夠有效發展學生的創造性思維。

第2篇

一、領悟課文內涵。把握文章尺度

依據教材編排的目的，略讀課文的教學方法要求多于內容的要求。所以，教師要積極培養學生的獨立閱讀習慣，保證充足的閱讀時間；還要注重方法的運用和習得，鼓舞、引領學生熟練地掌握讀書方法，提升閱讀能力。

二、重視培養閱讀能力和課文預習

教師應逐步增加略讀課文的預習量。三年級起，為學生安排課內預習，鼓舞學生用不同的方法理解不同的字詞，誦讀課文；四年級時，引領學生帶著疑問閱讀課文、領會表達方法；五六年級時。引導學生自主進行課外預習，應用“摘抄積累、審題讀文、查閱資料”等方法進行閱讀略讀課文，訓練學生喜愛學習的良好習慣，提升學生略讀課文的效率。

三、從整體入手，不同的文章有不同的方法

關于略讀的整體評價，課程標準要求：重點在于學生是否能掌握閱讀教材的主旨大意。其他老師指出：課堂教學結構要“簡單化”；略讀課文就是最好的“例子”，要分清不是課文的略讀或精讀，而是課堂上的表現方式為略讀與精讀。學生應學會“粗讀、略讀、精讀”的方法。

四、適當地延伸閱讀范圍。積累運用

一是延伸閱讀。應當在學生閱讀好課文的基礎上，使學生更多地接觸課文范圍外的相關資料。閱讀大量的課外書，有利于學生夯實自己的語文基礎，提高文化品位，鑄就健全人格，提升語文素養。 二是拓展實踐機遇。老師應創造一些實踐的機會給學生，鍛煉他們的實踐能力，打造平臺，讓其展示自己的個性和才能。

三是積累語言知識。老師在課上引導學生自習閱讀，積累名人名句。運用讀書筆記、做書卡的方法，引領學生積極地進行語言積累。

第3篇

【關鍵詞】小學語文 情景教學 方法討論

引言：小學語文的教學目標不僅僅是要讓學生產生喜歡語文的興趣和愛好，還要為小學生以后的為人處世等能力的培養做好鋪墊，傳統的教學是以教師的講解為主，而忽略學生的主觀能動性，出現了“填鴨式”的死板教學模式，小學生不能真正的理解課本中所出現的情景或是事件發生的背景，教師要自己按照即定的教學目標和內容以及學生的學習水平，并利用多媒體教學資源播放影音資料和圖片，讓學生身臨其境去感受語文的存在。下面探討創設情境教學的幾種可行性方法。

一、運用先進方法遵循教學定律

學習也需要特定的文化氛圍和社會背景，只有這樣才能激發學生的興趣，利用已學過的知識和日常積累的知識去創新和發現未知領域。學習的最終目的是讓學生在心理或者頭腦中構建一個清晰的學科體系，所以要將語文教學放入相對的情境中，并時刻遵循教學的定律。

二、展示語文的特色利用多媒體資源

語文是所有學科的基礎和奠基石，當然最大的區別就在于，語文是一門需要理解和領會的學科，不像數學那樣有固定的定律和公式，語文的思維較為跳躍，詞匯量大，語言較為優美而且具有藝術性。也會讓學生的視覺、聽覺、觸覺整體感官充分調動起來，在這過程中學生的思維空間也得到了拓展，語文教學打破了時間和空間的限制，思路和想象力是沒有地域限制，多媒體資源的加入也增添了課堂的活躍性。所以說，語文課堂上利用多媒體課件進行教學，也為創設合理的情境創造了條件，將語文的魅力真實的展示出來。

三、激發學生興趣陶冶思想情操

教師是教學活動中重要的引路人，多媒體的利用讓學生切身的感受到了語文的樂趣和真實，讓學生從被動的學習轉變為主動去學習。圖片視覺上的沖擊和感官上的接收，這些都會讓學生受到語文的熏陶，走進語文的浩瀚世界里。學生進入這樣的多媒體教學情境中，不僅開啟了屬于自身的智慧之門，還陶冶性情，促進思維的活躍性，增強學生的理解能力。

結語： 總之，小學語文的情景式教學不僅可以讓學生的學習變得更加輕松，也讓課堂的氛圍更加愉快，當然前提就是學生也要熟悉情景式教學的具體內容和形式，恰到好處的利用，讓書本和實踐完美的結合，真實的表達學生的內心，為學生自身能力的展示提供一個發展的平臺，也為語文教學水平的提高貢獻自己的力量。

【參考文獻】

[1]廖傳風.語境與語境教學法[J].外語界，2000，（4）.