培養學生核心素養的路徑范文

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第1篇

當今時代經濟和科技高速發展，課程改革也在不斷發展，中學生思想政治學科核心素養的培養需要我們共同努力。所謂核心素養，是指“??體在面對復雜的、不確定的現實生活情景時，能夠通過自身正確的人生觀、世界觀和價值觀，綜合解決問題，而且還指通過自身技能和觀念的提升，在各種問題面前表現出的綜合品質”。思想政治學科核心素養大體上是指學生通過教師傳授的知識和自己的親身實踐，獲得對知識的理解和相關的技能以適應生活，并在個人情感和生活技能等方面得到正確的發展，走正確的人生道路。立足于學科，才能更好地把握學科的本質。中學思想政治學科，主要是鍛煉學生的能力，培養學生的素質。作為學科素養的精華，思想政治學科核心素養集結了“最能體現育人價值的根本性和關鍵性要素”。培養中學生思想政治核心素養，關鍵就是要加大中學生對此科目的重視程度。思想政治學科的內容相對于其他學科來說是綜合性的，但是卻又有別于我們通常所指的綜合課。思想政治課程的設置，是我國課程體系的重要標識，尤其是在初中階段，更是對國家教育發展有著很大的基礎作用。提高核心素養，也是育人的本質。

二、培養核心素養的途徑

1.注重課堂效率，培養學生的辨析式思維

政治思想教育本身就能夠培養學生的核心素養。在教師的引領和學生的努力下，運用多種教學方式培養學生的素質，增強學生的辨析性思維，不僅能夠培養中學生的思想政治學科核心素養，還能盡快實現教育的改進與突破。在課堂中不論是學生還是教師，都應充分運用每一分鐘，鼓勵學生提出疑點，在各個知識點上發表自己的意見和想法，共同交流、共同探討、共同分析，向45分鐘課堂要效率。

2.注重課堂設計，增強練習引領

自古以來，教師都是一個偉大的職業，雖不能創造物質財富，卻能創造精神財富，給予每個人真正的財富原動力。課堂設計對于中學生核心素養的培養有很大的作用，教師要最大限度地把握課堂，設計課堂展示方式，體現課程活動性。課堂設計大致可分為三個維度：主體活動、思維激發和情感體驗，讓學生從各個方面提高知識掌握程度和素養。練習引領就是將練習題聯系本課的內容，讓學生從書中和生活中尋找答案。課堂設計與練習引領相結合能逐漸提高學生的核心素養。

3.注重課下指導，體現差別式評價

教師對中學生思想政治學科核心素養的培養主要體現在課堂的實踐和知識的傳授過程中，教師應該在每一個環節中督促學生通過自己的實踐得出結論，而不是一味地追隨課本。教師要利用多種途徑對中學生進行正確的評價，盡量進行單個指導，這樣有助于學生的成長和發展。

三、追求教育的深度與廣度

第2篇

一、將數學的方法和思維滲透在整個教學過程中

數學教學的本質要求就是使學生運用數學思維、數學手段、數學習慣去分析解決數學中的實際問題。數學方法是解決數學問題的策略，只有將它掌握好才能從整體上全面地理解教材知識，融會貫通，才能靈活、科學地得到解決數學問題的方法。比如，在講解圖表的相關知識時，可以利用圖表的多種圖案，在不告知學生的前提下，讓學生根據圖表的形狀將其命名，那么他們就會有圓柱形、扇形、曲線形等概念；又比如，在一些根據已給數字找規律的題中，就會有潛意識的等差數列的概念等。這樣，學生既掌握了數學方法，同時數學知識層面也會得到擴大和提高，在以后的數學學習中就會比較輕松。正所謂：“授人以魚”不如“授人以漁”，只有讓學生牢牢掌握數學思想方法，學生才能受益一生。

二、培養學生的思維能力

思維是人的智慧的體現，是人的智力的核心。那么如何培養學生的思維能力，提高學生對數學的興趣，讓學生成為它的主人呢？好的教學策略就是引導學生發現問題、分析問題、解決問題。只要學生能通過自己的觀察和思考學到的知識，就放手讓他們去做，絕不進行“填鴨式”的被動灌輸。如，講到事物的對稱性，就讓學生積極動腦思考現實生活當中接觸到的哪些事物有這樣的性質。有的說，蝴蝶，我們的手、胳膊，甚至有的想到了巴黎的凱旋門等一些建筑物。這樣，長期堅持下去，學生能夠逐步養成自學的好習慣，具備良好的推理能力，更重要的是從小就培養了不怕困難、不斷進取的精神。

三、在教學過程中培養學生的數學語言能力

讓學生掌握正確的數學語言是數學教學的基本任務之一。課程標準的改革也指出，數學現代文明的重要組成部分，是人類的一種文化，它包括思想、內容、語言和方法，訓練學生的數學語言，在學生學習的過程中逐步提升數學素養。語言是思維的工具，它與數學素養的形成緊密相連。語言能展示一個人的思維，反映一個人的思維是否準確、清晰。比如，學習分數“”的簡化時有的同學講：從最小的公約數“2”開始約，最后得“”；有的講直接用“4”約也可以得到“”，可見，學生能利用自身掌握的知識，在解答的過程中條理、清晰地講解自己的解題過程，鍛煉并發展了數學語言能力。

四、教導學生在日常生活中發現數學、運用數學

生活和數學可以說是相輔相成、密不可分。比如，報紙當中公布的股票行情、電視中的福彩節目等，這些都包含著一定的數學知識，可是我們在課堂上對此完全忽略、不屑一顧，只字不提。只有當數學與學生的生活緊密聯系時，才能激發學生的興趣，才能提高思維能力，數學學起來才是“活”的。比如，在學習“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一定理時，就應該讓學生畫出居住地與學校之間的地理位置圖，再讓他們運用這一定理找到最近、最適合、最快到學校的途徑。這些實際的事情避免了數學與實際脫節，在無形之中就激發了學生的主觀能動性，學生產生一種想要探究的心理傾向，在生活中也會時時注意學習數學知識。

五、引導學生學會用數學的思維去看待周圍的事物

第3篇

關鍵詞：大學生;核心能力;培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0171-02

隨著經濟全球化和國際化程度的進一步加深，高等教育的發展水平和質量對國家核心競爭力的影響日益凸顯，大學生成為提升我國核心競爭力的重要戰略資源。但與此同時國內日益擴大的人才需求市場以及高校畢業生表現出來的種種問題和矛盾，對大學生的能力水平也提出了新要求，當前大學生的理想信念方面日益呈現出多元化傾向，本文對如何培養出具有國際競爭力的大學生人才進行了敘述，并分析其核心能力的構成要素及培養路徑，為大學生在實現中國夢的偉大實踐中提供源動力。

一、大學生核心能力的理論內涵

核心能力是從學術術語“核心競爭力”演化過來，最早由美國的經濟學家普拉哈德（C. K. Prahalad）和哈默（Gary Hamel）[1]在1990年提出。國內學者研究得出核心競爭力是企業通過在過去的投資以及學習行為中積蓄沉淀，形成對手難以超越的具有企業特色的獨特優勢，對企業來說其核心競爭力除了本身的技術和資源因素外，最重要的因素就是企業的成員，那么我們可以把個人所具有的核心優勢稱作職業核心能力。

教育觀是高校培育人的指導思想，其中關于人的全面發展理論在教育觀中處于核心地位且具有重要指導意義，該理論的內涵中指出人的發展是與社會生產發展一致的，人的全面發展是人的能力、素質以及實踐活動和需要的全面協調發展，人的個性能夠充分完全發展、人在社會關系方面的豐富發展，大學生核心能力培養的目標與該理論所要求應是相一致符合的。

因此，大學生核心能力理論是以關于人的全面發展理論為指導，適應當前形式發展需求，通過社會教育、學校教育和自我教育，培養大學生全面發展并適應社會發展的核心能力。

二、大學生核心能力的含義及構成要素

（一）大學生核心能力的含義

大學生核心能力是大學生通過學校教育、社會教育以及自我教育，經過個人持續努力地學習、實踐及創新，進而形成一種以社會主義核心價值觀為基礎，能夠適應社會的發展需求、伴隨其終身的可持續發展能力。它能夠為大學生帶來較強的、可持續的競爭優勢，引導和激發大學生在職業生涯發展中的主觀能動性和創造性。

（二）大學生核心能力的特點

1.大學生核心能力具有普遍適用性。大學生核心能力跟從事具體行業或者職業的工作崗位所需要具備的特定職業能力是不相同的，它不針對具體的職業和崗位，它能夠適用于所有的崗位和職業。

2.大學生核心能力具有穩定性。大學生核心能力不是一蹴而就的，需要長期地積累和磨煉，它形成后不會因為時間的推移而逐漸弱化喪失，具有持續長久的競爭優勢，從而保持其穩定性。

3.大學生核心能力具有內隱性。大學生核心能力是其價值觀、人格特征、心理狀態和意志品質等方面的綜合反映，它不像知識和技能的特征表現較明顯且易于衡量、評價，它不易衡量，從而具有內隱性。

（三）大學生核心能力的構成

用人單位根據對人才的現實需求為導向，參照《職業核心能力培訓測評標準》和相關理論，結合高校人才培養實際，大學生核心能力以社會主義核心價值觀為支撐內核，由學習能力、創新能力、實踐能力、組織協調能力和交流表達能力等五個能力指標構成，它們之間相互影響、相互促進而形成動態循環的有機系統。

三、大學生核心能力的培養路徑

（一）增強理想信念教育，打造核心能力內核

理想信念是大學生核心能力的內核和基石，只有正確的思想意識行為才能夠保證大學生確立堅定的方向目標。在本體系中社會主義核心價值觀是大學生核心能力體系的內核。通過增強理論武裝將社會主義核心價值觀融入課堂、提升文化氛圍打造多平臺、多形式的核心價值觀宣傳模式、加強榜樣引領樹立踐行社會主義核心價值觀的典范發揮示范效應、大力開展誠信教育將學生誠信表現記實性寫進成長記錄，建立獎懲機制等一系列立體式推進措施，使社會主義核心價值觀內化為每名學生的自覺意識，外化為每名學生的行為規范。

（二）以社會需求為導向，深化人才培養模式和教學方法的改革

人才培養是大學的根本任務，用人單位是人才質量的檢驗者和評價者，對大學生核心能力水平作為其選人、用人和培養人的重要參考指標。

在傳統的人才培養模式中，存在注重知識傳授而輕能力的問題。改革人才培養模式時，要堅持全面發展和個性發展相結合、知識學習和方法學習相統一、理論知識學習和社會實踐相結合的原則，以社會需求為首要導向設計科學合理人才培養方案，學校企業雙方按照用人單位的崗位設置情況、人才需求標準和學校軟硬件環境共同合作開發相關課程體系和編制教材，能夠充分發揮出雙方各自優勢實施人才培養。

教學方法改革應樹立以學生為本，教師應以提升大學生核心能力為目標，最大程度發揮調動學生的主觀能動性，逐步提高大學生知識掌握、閱讀理解、獨立自主學習以及解決問題等方面的核心能力。

（三）實施大學生職業生涯規劃發展教育，構建大學生核心能力培養課程體系

實施大學生職業生涯規劃發展教育是一項長期系統工作，就是從大學生進入大學學習生活起就對其實施全面系統、層次分明的職業生涯發展教育相關活動，以大學生職業生涯規劃發展教育為主線，根據當代大學生成長成才規律，緊密圍繞大學生核心能力的理論內涵，針對專項能力設置專門課程內容以實現核心能力的專題化培養，科學構建大學生核心能力培養的項目化、模塊化課程結構體系。

由于大學生在不同的成長時期所面臨的困惑不同，以年級為單位來描述對大學生進行培養的四個階段目標：大一學年為探索期，其目標為認識大學特點、熟悉本專業的相關情況、盡快適應大學學習生活、學會與人交往和樹立學習生活目標;大二學年為定向期，其目標為完善人格的思考與發展、專業意識的形成與塑造、目標管理的理解與應用和學習能力的研究與建構;大三學年為準備期，其目標為深入學習專業主攻方向的理論知識、培養職業發展所需技能、提升創新能力和做好畢業規劃;大四學年為抉擇期，其目標為走向新崗位做好各種準備。因此，要根據大學生核心能力內容，將大學生核心能力的教學內容劃分為若干個專題，針對不同能力進行專題培養。

（四）發揮第二課堂和實踐活動優勢，在活動中培養大學生核心能力

第二課堂和實踐活動是培養大學生核心能力的重要路徑，要充分發揮學校各機構的優勢力量，根據大學生不同階段的成長需求組織形式多樣的提升核心能力的活動項目。

通過科技競賽、學科競賽、科研立項、科研訓練和研究性學習活動等提高創新能力。通過話題研討、演講、主題征文和無領導小組討論等提高學生的表達能力。通過辯論賽、體育比賽、素質拓展、團隊定向運動和野外生存訓練等活動，提高學生的溝通能力和團隊合作能力。運用黨團組織、學生組織和社團組織活動，為學生搭建進行組織管理能力的訓練。通過舉辦聯合國模擬大賽、英語劇表演、英語角等活動，提高學生的英語應用能力。通過勤工助學、社區掛職鍛煉、社會調研等方面活動，通過接觸不同文化背景和工作環境的各類社會人群，學會溝通交流合作共處。

（五）建立學生能力認證中心，對學生核心能力水平客觀評價

為扎實有效地推進大學生核心能力培養，可依托信息化技術開發設計大學生核心能力測評系統，促進學生不斷努力提高自身能力水平。該系統以大學生核心能力構成要素為觀測點，以能夠展現能力水平的業績和證據為依據，采用定性和定量相互結合的方式記錄，通過歷史記錄、成績考核和綜合素質測評等相結合模式，評估大學生的能力發展水平。

學生能力認證中心由學校、學院和班級三級構成，主要職責是制定和規劃學生能力認證的方向、評價指標體系和實施方法，完善學生能力認證體系的各部門職能，對各院系學生能力認證中心的工作進行指導和定期審查，對學生能力數據進行總結分析以找出其內在規律;學院學生能力認證中心的主要職責是指導學生進行學生能力認證工作，督促學生及時提交能力認證申請并予以審核。班級學生能力認證中心的主要職能是將學生能力培養指南內容向班級同學宣傳，督促本班同學及時提交能力認證申請。學生能力認證中心充分利用網絡平臺優勢，對學生所申請的能力進行認證，客觀、公正和全面地記錄每個學生大學期間能力情況，學生能夠隨時查看個人的能力情況，定期輸出學生個人能力存折以促使學生尋找差距、彌補不足，在學生畢業時為學生頒發能力存折供就業使用。

四、結語

隨著市場經濟和知識經濟的發展，人才競爭的市場化、國際化形勢日趨明顯，大學生核心能力水平高低關系到其就業和職業發展。高校肩負著為社會培養人才的重要使命，高校要從提高大學生核心能力的角度，實施人才培養，為提升國家競爭力培養可靠頂用之才。

參考文獻：

[1]孟炯.加強索質教育提升大學生的核心竟爭力[J].高教研究，2005，（3）.

[2]管斌全.讓別人無法取代一如何打造你的核心競爭力[M].天津：天津教育出版社，2005.