科學實踐教育范文

前言：我們精心挑選了數篇優質科學實踐教育文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

教育發展反思科學實踐觀在當今教育改革發展中，作為教育工作者，構建反思性科學實踐發展觀至關重要。常言道：“態度決定一切”“觀念決定一切”。其實態度、觀念都是一種思維方式，不同的思維方式決定著截然不同的做事心態和行為，產生截然不同的做事效果。作為教育工作者，如何建樹一種正確的、科學的思維觀念，直接影響著教育教學工作的效率以至成敗。構建反思性科學實踐觀，則是生成科學正確的思維觀念的關鍵。

一個人需要反思，一個國家需要反思，一個民族也需要反思，歷史需要反思，現實需要反思，有無反思力，是一個國家、一個民族、一個人是否能可持續進步發展、能否強盛的重要因素之一。更是一個教育工作者教育工作成敗的關鍵。孔子說，“吾日三省吾身”。談的就是從品德、修養方面進行反思的問題。其實，一個人無論干什么事情，無論什么時候都應具備一種反思精神。做為一名教育者，肩負教書育人的神圣使命，尤其更應具備反思力。反思的過程，其實就是教育教學管理研究的過程，教育工作者主要是針對活生生的人，教育工作非常復雜，周期長，爭議多，模糊問題多，變數大，針對管理個例操作起來最難把握。教育改革這些年表面看熱熱鬧鬧，但是浮躁多，盲目多，跟風多，急功近利多，沉下心來深入地科學的反思少，結合自己校情班情學情的真正的得力的實用有效的措施少。

構建反思性科學實踐發展觀，要結合對中西方教育對比研究和中西方不同教育理論研究以及對中國各教育流派研究，反思中國教育歷史發展軌跡和教育改革的得失成敗，在教育教學實踐中梳理出自己的反思體會。要在教育改革實踐中，通過學習考察，結合學校實際，在學習的基礎上，通過反思，甄選、辨別，面對各種觀點，面對層出不窮的形形的教育模式，運用自己的腦髓，結合自己的實際，對實踐結果的成敗優劣，進行理性的、深刻的，全方位、多側面的思考、省悟，權衡、比較、分析、總結利弊得失，去粗取精，去偽存真，去分辨，是對？是錯？是真？是假？并在這之中提出自己的獨特觀點和體悟。以利今后揚長避短。

一、關于“教育教學模式”的反思

現今教改呈現出百花齊放、百家爭鳴的局面，新觀念層出不窮，新模式不斷翻新，各種教育模式如雨后春筍，如自主學習派研究學習派情感派管理派導學派思維訓練派……這些模式在全國各地的影響都很大，都是打破常規，銳意改革的結果。這些模式之所以形成廣泛的影響，有那么多的“追星族”，是因為這些模式把先進的教學理念化為具體的可操作的實踐過程。確確實實在教學中發揮了具大的作用。然而，在我們教學實踐中，學習這些模式往往并不象我們想象那般盡如人意，往往越學路子越窄，越學越不象，越學越令我們失望，原因何在？

對此我們我們要因地因人因時反思，考慮自身情況，學生情況，師資情況和各種具體主客觀條件，避免東施效顰，別人的沒學好，反而喪失了自我，失去了個性。怎樣學習，兼收異化，這個要反思。

二、對“傳統與繼承”的反思

教育改革發展中有一種不良傾向，認為改革就是要革去過去的一切，就是否定傳統的一切，似乎只要傳統的就是落后的，只要傳統的都是糟粕，只要是與傳統對著干，只要是反傳統，你就是改革的勇士，于是出現了一大批標新立異的假改革，出現了一些華而不實的、中看不中用的假冒偽劣。其實，“傳統”的東西包括“優良的”和“不良的”，我們的改革，否定“不良”的傳統，自然是對的，否定優良傳統，自然是不對的，這里有一個關鍵問題需要研究，即要分清什么是“優良”的，什么是“不良的”，是糟粕就要剔除，是精華就要繼承。也有一些在當時是正確的，隨著時代的發展，現在看已經不完全適用了，那就要加以改革，這“改革”應該是既包括“吸收”和“繼承”，又包括“剔除”與“排斥”，還包括“改造”與“完善”。對“傳統與繼承”的關系，要繼續深入反思實踐。

三、關于“一瓢水”與“一桶水”的反思

知識絕不是一個靜止的狀態，它在不斷豐富和發展著，每時每刻都發生著量和質的變化。教師桶里的水必須與流動的知識江河相互聯系保持其常換常新狀態。現今有人錯把這“一桶死水”當成取之不盡，用之不竭的“神泉”，以為青年時代的“一桶水”一直可以用到退休而不“鎪臭”，這是誤解。由此說來，如今這“一桶水”是遠遠不能適應學生需要的，要源源不斷地吸收新知識，獲取新信息，具有較新較高的知識層面，才能“會當凌絕頂，一覽眾山小”。面對學生求知渴盼的目光，講課時才能游刃有余，得心應手，點石成金。目前，社會上對教師的素質產生了信任危機，根源在于教師的“那桶水”，是應試教育的水，還是素質教育的水，是儲存別人的“死水”，還是具有自己個人特色自釀自制的活水？這些要反思。

四、關于“講”的認識反思

第2篇

一、發揮現代媒體再現優勢，突破科學實踐教學的重點和難點

我們農村小學科學教學的重點和難點，主要表現在知識的抽象性上，常會出現“不說倒明白，越說越糊涂”的不良教學效果，往往讓教師非常頭疼。因為在課堂教學中，只有文本教材，其信息的存儲、傳遞、再現能力受到限制，“動態”展示上幾乎是一片空白，尤其在表述一般實驗條件下難以再現的內容方面，如大到宏觀世界的自然規律，小到微觀世界的精細結構等，教師均是一籌莫展，學生也是一頭霧水。

然而，現代教育技術在這方面就有得天獨厚的優勢。它具有豐富的再現力，可以打破時間和空間的限制，將微觀的、不可見的、抽象的、變化太快的或變化太慢的教學內容，逐層展示給學生觀察，形象直觀，效果顯著。為學生提供出豐富的感知對象，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，從而突破教學重點和難點，提高教學效果。

二、發揮現代媒體模擬功能，優化科學實踐教學過程

科學教學中有些知識和技能訓練點，往往在教學過程中無法示范或停留而出現許多麻煩，但運用現代教育技術的模擬功能就可以讓這些問題迎刃而解。如在教學中運用現代教育技術進行時空變換、大小變換、速度變換、虛實變換、把許多宏觀和微觀的、瞬間或漫長的、簡單和復雜的事物展現在學生面前，揭示事物現象的本質和發展變化的規律，促使學生的認知活動，從感性向理性飛躍。在科學教學中，有些課文內容由于受到條件的限制，課堂上沒法用實驗的形式展現給學生觀察。如教學科學四年級上冊天氣部分中不同天氣的觀測和衛星紅外云圖的觀察時，利用現代教育技術就能生動形象地展現給學生觀看。

三、發揮現代媒體的拓展功能，豐富學生的科學實踐知識

第3篇

關鍵詞： 大學生 校園心理劇 EQ教育

EQ（Educational Quotient）是美國耶魯大學心理學家彼得?塞拉維和新罕布什爾大學的瓊?梅耶于1991年首次提出的一個心理學概念。EQ又指情緒智力，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。內容主要包括五大類：（一）自我意識；（二）人際溝通；（三）自我激勵；（四）情緒控制；（五）挫折承受能力。

據研究，一個人的成功20%歸因于智力因素，80%取決于非智力因素。而這80%的非智力因素中最關鍵的就是EQ因素，EQ教育成為了當代人才發展教育最為迫切的主題。在大學生中開展EQ教育，引導大學生正確認識自我，形成積極的自我意識和健康的價值觀，使他們能夠從容應對變化與挫折，勇于承擔責任，成為心智健全、人格完善、意志堅強的合格人才是當今大學教育的主要任務。

要使EQ教育深入扎實，而非流于表面，必須創造性地運用多種手段，校園心理劇就是其中一種科學而又有效的實踐教學手段。

一、校園心理劇的科學內涵

校園心理劇是指通過學生扮演當事人或當事人自己借助舞臺的形式來呈現生活、學習和交往中的沖突、煩惱、困惑等故事情境，融入心理學的知識原理和技巧，通過角色扮演喚起參與者相應的情感共鳴，從而讓參與者與觀眾受到啟發教育的一種團體心理治療方法。

校園心理劇作為一種有效的實踐教學手段，生動形象，參與性、互動性強，集知識性、趣味性于一身。校園心理劇的團體就是一個小的社會群體，劇中的每一個角色都有鮮明的個性，演員在舞臺上借助戲劇化的舞臺表演自我，把自身的或身邊的典型心理問題：環境適應問題、生活自理能力問題、人際關系問題、自我意識和評價問題、意志品質的問題等凸顯出來，塑造真、善、美，破除假、惡、丑。其他參與者則分工合作，進行服裝、道具、燈光、音響、舞臺指導等不同的角色分工。校園心理劇的劇本制作、排練和演出等活動，讓每一個參與其中的人進入角色，塑造鮮明的個性，接受各方面的鍛煉與挑戰，最終獲得心理治療，同時也完成大學生EQ教育的全部內容。

二、校園心理劇的五大教育環節實踐教學大學生EQ教育的五大內容

（一）校園心理劇的自編自演環節，達成認知自我的EQ教育功效。

校園心理劇的劇本素材主要來源于大學生的實際生活。從心理劇的編劇創作到演員的排練演出，一般都由學生自主完成。因此從劇本的創作開始就必須在正面學生實際生活中各個細小的心理變化，了解學生的心理動態，正確認識自我與他人心理變化的基礎上，深入剖析，把自身的經歷或他人的親身經歷綜合提煉，加入戲劇的元素，編寫成具有舞臺效應淺顯易懂的心理劇本。

在劇中學生借助角色的力量把平時沒有勇氣表達的一些真實想法，或者積聚在心里找不到合理途徑表達的困惑與矛盾，一次性在舞臺上宣泄出來。通過“自己演，演自己”的方式正確認識隱藏在心中的另一個真實的自我，讓許多在自我認識出現錯位的學生找到思考的方式，也讓很多還在彷徨的學生找到方向，確立自我意識，明確理想信念。

（二）校園心理劇中經驗式嘗試環節，幫助積累人際交往的成功經驗。

大學校園是人際交往教育的重要場所。學生的成長過程容易受朋輩群體的影響，因此建立良好的人際交往關系，是每個大學生必修的科目。校園心理劇為學生創造與周圍同學溝通、交往的機會，通過參與者相互合作，在平等、寬松的氛圍中表現自己的個性，也為學生提供真誠交流、共享快樂、善于合作的親自實踐，從理論與實踐中獲得人際交往的經驗式嘗試，在表演過程中學會如何處理人際關系、與人合作。特別為一些在人際交往上存在障礙，有自卑心理不愿或不會與人溝通交流的學生提供安全的嘗試模式，成功融入快樂交往的氛圍，幫助他們積累人際交往的成功經驗。

（三）校園心理劇的分享與審視環節，促成自我激勵的情感需求。

在分享與審視的環節中，學生用心體會劇本材料的篩選編排、劇目的排練與演出、總結分享等過程，每一個過程都是校園心理劇全體成員通力合作的結果，每一個過程都反映了全體成員共同的智慧結晶，每一個過程都是全體成員相互理解、相互支持的創造過程。因此，校園心理劇的分享環節本身就是一個自我肯定、相互激勵的過程。

此外，在分享與審視時，學生會發現自己與角色有或多或少的相似之處，自己在演出的過程中不知不覺借助角色進行了情感的宣泄，并通過對角色與自我的反省后，重新審視自我，在總結整合的基礎上，肯定自我、激勵自我。

（四）校園心理劇的情感宣泄環節，學會情緒、情感的疏導與調適。

當代大學生因所處環境簡單、心理不夠成熟，遇到挫折或困境時常常把握不了自己，消極情緒得不到及時宣泄。而校園心理劇為廣大大學生提供了一個及時宣泄不良情緒的平臺。參與者借助各個角色的配合，很容易受到劇情的感染而進入狀態，通過自然的個性表情、行為、語言將各類不良心理情緒展現出來。與此同時參與者自身具有的類似負性情緒得到一定程度的緩解，隱藏在內心深處的癥結也表現出來。通過這種情感宣泄與角色的互換過程，誘發參與者產生對自我情緒的認知與理解，主動進入自主學習的探索模式中，嘗試改變自我，趨向理性與成熟。

其次，心理輔導老師通過學生表現出來的各類不良心理情緒，以及隱藏在內心深處的焦慮、恐懼等癥結，有針對性地開展心理輔導工作，指導學生冷靜地思考自身問題，同時學會對自我情感的自我調試、自我疏導、自我宣泄，以及對他人情感的理解與尊重。

（五）校園心理劇的情景再現環節，增強承受壓力、挫折的能力。

所謂挫折的容忍力是指個人遭受打擊后免于心理與行為失常的能力。也就是說個人能承受環境的壓力或經得起挫折的能力。現在“80后”、“90后”的大學生很多是獨生子女，從小習慣了父母親的保護與溺愛，在遇到困難的時候極易缺乏主見，遇見挫折的時候無力承受，因壓力與挫折而選擇逃避甚至自殺的案例屢屢發生。校園心理劇就是以這些典型的案例為背景，把這些慘痛的教訓以舞臺劇的形式再現，讓學生意識到心理不平衡、不健康為一個家庭、一個社會所帶來的嚴重后果，教育學生學會容忍，緩解壓力，提高自身抗挫折能力。

三、校園心理劇對大學生EQ教育的重大意義

（一）校園心理劇使大學生EQ教育寓教于樂、全員參與。

校園心理劇在EQ教育中的作用主要體現在通過情景交融、富有感染力的戲劇藝術表現形式，將EQ教育的內容形象生動地傳輸給學生，使他們易于接受。校園心理劇不同于普通EQ教學的枯燥說教，避免了學生的抵觸情緒。在校園心理劇中，或是催人淚下、或是發人深省、或是喜慶搞笑的故事情節替代了抽象的概念、呆板的“嘮叨”，無論是舞臺演員、工作人員，還是觀眾、指導老師，都能很好地置身于整個劇情氛圍中，主動把參與EQ教育轉變為快樂的自我教育。

通過校園心理劇進行的EQ教育，沒有課本知識的限制，只要是校園內外學生身邊發生的事就可以作為劇本素材。IQ低或高的學生，只要愿意，就可以作為校園心理劇的演員或工作人員，沒有嚴格的要求與限制。此外，演員與觀眾的分享與互動都真正來自雙方的心靈交流，因此全員的關系更為密切，教育效果更為顯著。

（二）校園心理劇防止大學生對典型心理問題的掩飾傾向，健全、完善了大學生的人格。

人的情感是隱秘的，每個人都有屬于自己的隱私。而學生面對環境適應、人際關系、戀愛、就業壓力的問題時總有一些問題，對他們來講是難以啟齒的，尤其面對心理輔導老師時，總會感覺到暴露了隱私或缺點而不安，進而不愿意吐露真正的心結而盡力掩飾自己。然而校園心理劇整個創作的過程都是開放式的，演員在排練的過程中完全可以根據自己的意愿修改、豐富、完善和創新，學生很容易放松心情，卸下掩飾，借助角色表達很多隱匿的心理問題。因此校園心理劇中的每一個角色所表現出來的個性、表情、語言、動作，都在一定程度上投射出自身原有的很多問題。

通過校園心理劇所反映出來的諸多心理問題，心理輔導老師可以很清晰判斷出每個學生的問題所在，進而進行有針對性的輔導以緩解學生的壓力，最終培養出心智健全、人格完善、意志堅強的合格人才。同時這種反映心理問題的投射方式對于學生來說不會感覺到不安或恐懼，學生普遍容易接受此類治療與教育方法。

（三）校園心理劇為大學生提供了塑造良好行為的平臺。

快速發展的社會經濟與城市化進程，讓越來越多的學生忽視了自己的行為對他人的交往與合作所造成的影響，許多學生形成了以自我為中心的慣性思維模式。校園心理劇是一個團隊互動的表演過程。在劇中，角色與角色之間是一個多維人際互動的關系，表現出各種人際關系與多種行為反應。學生通過表演的過程可以充分體驗被人不尊重、不理解而獲得的觸動，以及被人認同、接納所獲得的愉悅，這些行為反應誘發學生主動思考自己的行為方式對自己、他人，以及對人際關系的影響，掌握如何正確理解他人、如何主動接納他人，從而進一步審視自我、評價自我、改善自我行為方式。

參考文獻：

［1］胡艷玲.校園心理劇初探［J］.黑龍江科技信息，2007，22.