教學(xué)管理體系范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；高職教學(xué)管理體系
教學(xué)管理是管理者結(jié)合高職院校教學(xué)的特點以及學(xué)生的發(fā)展需求，按照特定的目標、原則以及方式實施科學(xué)的教學(xué)調(diào)控與管理，以保證各項教學(xué)工作的有序化開展，高職教學(xué)管理具有綜合性、連續(xù)性及系統(tǒng)性的特點。文章將結(jié)合高職院校的教學(xué)管理實際情況，分析工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理體系，希望能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響。
一、當前高職教學(xué)管理中存在的問題
當前高職教學(xué)管理中主要存在著教學(xué)管理機制不夠靈活，教學(xué)評價方式較為片面以及學(xué)生實踐場所較為匱乏等問題。
（一）教學(xué)管理機制不夠靈活
高職院校教學(xué)管理的機制需要結(jié)合高職學(xué)生的性格特點、時展的特點進行靈活更換，進而滿足不同時期的教學(xué)管理需求[1]。但是當前很多高職院校中多采用著傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，沒有結(jié)合當前市場變化的特點進行適當改革，這種問題在一定程度上影響了高職院校學(xué)生的未來發(fā)展。
（二）教學(xué)評價方式較為片面
當前教學(xué)評價的方式多結(jié)合學(xué)生的考試成績而開展，根據(jù)學(xué)生的考試成績而綜合評定學(xué)生的整體能力。這種教學(xué)評價方式實際上在一定程度上存在著一定的片面性特點，學(xué)生的技能考核、綜合素質(zhì)等方面內(nèi)容沒有突出，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，課堂教學(xué)指導(dǎo)活動也不利于有效創(chuàng)新，難以真正結(jié)合問題提升教學(xué)總體質(zhì)量[2]。
（三）學(xué)生實踐場所較為匱乏
實踐是檢驗真理的唯一標準，學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)需要與實踐活動充分結(jié)合，進而真正發(fā)揮教學(xué)的價值，使學(xué)生更好、更快的適應(yīng)到未來的工作崗位當中[3]。但是在當前的高職教學(xué)管理活動中，存在著學(xué)生實踐訓(xùn)練場所不足的問題，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足，一些學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)用人單位的實際要求，對高職學(xué)生的未來發(fā)展十分不利。
二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的高職教學(xué)管理體系構(gòu)建策略
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的高職教學(xué)管理體系，可以通過校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價方式以及組建專兼結(jié)合的師資隊伍等方式構(gòu)建。
（一）校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案中涉及人才培養(yǎng)的具體方式、具體內(nèi)容以及人才會具備的技能水平。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，高職院校與優(yōu)秀的用人單位之間可以共同制定人才培養(yǎng)方案，使高職學(xué)生能夠真正滿足用人單位的需求，培養(yǎng)更多的“訂單型”人才，提升高職學(xué)生的就業(yè)率，真正使每一位學(xué)生都滿足用人單位的實際要求。例如高職院校在教學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建之前，可以進行綜合的企業(yè)調(diào)研活動，深入了解企業(yè)對專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)要求、技能水平要求等等，并結(jié)合高職院校專業(yè)教學(xué)的特點，制定專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學(xué)目標以及教學(xué)方式等等，將專業(yè)理論知識與崗位操作技能有機結(jié)合，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，強調(diào)學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，注意崗位的針對性、實用性，不斷提高高技能人才培養(yǎng)的成效。
（二）創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價方式
教學(xué)管理的目標在于保證與提升教學(xué)質(zhì)量，新時期背景下需要加強教學(xué)質(zhì)量評價，結(jié)合教學(xué)過程進行全面監(jiān)控與管理，保證高職院校各項教學(xué)管理活動的有序化、科學(xué)化開展，達到各個階段、各個環(huán)節(jié)的預(yù)期目標。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，單一的高職院校教學(xué)評價方式不再滿足學(xué)生的發(fā)展需求，一些學(xué)生存在著工作中工作態(tài)度不佳、工作質(zhì)量較差的問題。基于這些問題，需要加以適當?shù)母母锱c創(chuàng)新。高職院校需要創(chuàng)新高職教學(xué)評價的方式，將單一的高職院校評價管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒Ｅc用人單位共同評價的方式，通過多方面的指導(dǎo)和評價，保證評價的全面性和準確性，進而為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供更多的有效數(shù)據(jù)支撐。在實際的評價過程中，需要建立注重評價方式的多樣化和評價活動的全面化特點。高職院校首先可以強化外部監(jiān)督隊伍的建設(shè)，融合企業(yè)、學(xué)生家長等多方面的能力，對學(xué)生實施全面的監(jiān)督和管理，其次學(xué)校可以構(gòu)建多渠道的教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，通過問卷調(diào)查、訪談以及在線問答等多種方式，及時了解用人單位、家長以及其他同事對學(xué)生的評價情況，保證工學(xué)結(jié)合模式下高職教學(xué)管理的價值，并結(jié)合評價的結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方式，不斷提升高職院校教學(xué)管理的綜合質(zhì)量。
（三）組建專兼結(jié)合的師資隊伍
教師個人的教學(xué)指導(dǎo)能力、專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)等均會直接影響高職學(xué)生的未來發(fā)展，新時期背景下，高職院校需要組建一支專兼結(jié)合的師資隊伍，為高職學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。例如高職院校可以鼓勵專職教師深入行業(yè)、企業(yè)進行實踐鍛煉，積累實際工作經(jīng)驗，并將這些專業(yè)內(nèi)容，職業(yè)中會遇到的各項問題融入到課程教學(xué)活動中，使高職院校教學(xué)管理活動能夠更加貼近于工作實際。另外，高職院校可以完善教師的能力標準，結(jié)合發(fā)達國家教師能力標準的相關(guān)規(guī)定，提升對高職院校教師的個人職業(yè)道德、專業(yè)基礎(chǔ)知識以及教育科技應(yīng)用能力的要求，不斷提升教師的綜合能力。
結(jié)束語
工學(xué)結(jié)合模式在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用，是高職院校教學(xué)管理體系創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。高職院校可以通過校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價方式以及組建專兼結(jié)合的師資隊伍等方式，真正解決當前高職教育中教學(xué)管理機制不夠靈活，教學(xué)評價方式較為片面以及學(xué)生實踐場所較為匱乏等問題，為高職學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺，提升高職學(xué)生的就業(yè)率，增強高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]柴蓓.探析高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)管理體系的構(gòu)建[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2013,02:80+82.
[2]林小星.論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及其對高職教學(xué)管理改革的要求[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2013,05:100-103.
第2篇
一、新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特征
所謂新型學(xué)徒制，是相對于過去的學(xué)徒制而言的。新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，是在企業(yè)和學(xué)校合作的基礎(chǔ)上，以企校協(xié)同為平臺，以企業(yè)師傅和院校教師的言傳身教為支撐，以培養(yǎng)和提高學(xué)徒的能力素質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)模式。這一模式有別于傳統(tǒng)的學(xué)徒制和單純的學(xué)校教育，較好地解決了以往教學(xué)方式帶來的理論與實踐脫節(jié)、知識與能力割裂的問題，是對傳統(tǒng)企業(yè)和高職院校人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新。新型學(xué)徒制具有鮮明的時代特征，主要表現(xiàn)在三個方面:
1.組織和政策支持2014年9月，教育部印發(fā)了《關(guān)于開展新型學(xué)徒制試點工作的意見》，要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。2015年7月，人社部、財政部聯(lián)合印發(fā)的《企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作方案》，進一步明確了企業(yè)的主體地位，按照政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與的原則，采取“企校雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，即由企業(yè)與教育培訓(xùn)機構(gòu)合作，采取企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)等模式共同培養(yǎng)新型學(xué)徒。
2.企業(yè)和學(xué)校合作企業(yè)和學(xué)校深度合作，共同制定課程標準和人才培養(yǎng)措施，采取半工半讀、工讀交替的形式，有計劃、有步驟地進行人才培養(yǎng)。充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校各自的優(yōu)勢，使學(xué)徒進企業(yè)工作的同時，還可以進學(xué)校學(xué)習(xí)理論和專業(yè)知識，從而使學(xué)徒得到全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)和鍛煉。這期間，學(xué)徒有著“學(xué)徒”與“學(xué)生”的雙重身份，企業(yè)師傅和學(xué)校教師則主導(dǎo)著雙導(dǎo)師教學(xué)，極大地提高了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的針對性、科學(xué)性和有效性。這一模式既為企業(yè)節(jié)約了人力成本，也為學(xué)校創(chuàng)造了經(jīng)濟效益，還為學(xué)徒提供了學(xué)習(xí)機會，將高職院校教育與經(jīng)濟發(fā)展有機聯(lián)系起來，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的時代性、創(chuàng)新性和實踐性。
3.歷史和現(xiàn)實要求新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可謂根植于歷史，立足于現(xiàn)實，著眼于未來。在我國，這一模式雖然起步較晚，但其生命力已經(jīng)被實踐證明，并越來越被大眾廣泛接受和認可。高職院校采取新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，其重要意義在于“四個有利于”:有利于將企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和院校人文素養(yǎng)有機融合，并貫穿于企業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的全過程；有利于提升地方產(chǎn)業(yè)和高職院校雙向互動、共同成長的能力，提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和社會聲譽；有利于實現(xiàn)企校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，并通過實訓(xùn)信息化平臺達成信息共享；有利于推動產(chǎn)教融合、校企契合，真正實現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、科研、實踐等環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展。
二、構(gòu)建新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理體系
1.實施課程改革，建立教學(xué)課程管理體系為了與企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作相適應(yīng)，更好地推動新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展，必須對高職院校教學(xué)課程實施改革，建立與改革相配套的教學(xué)課程管理體系。為此，新型學(xué)徒制要堅持“企業(yè)主導(dǎo)、院校參與”的原則，以企業(yè)為主導(dǎo)確定具體培養(yǎng)任務(wù)，由企業(yè)和高職院校分別承擔，并共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標準體系，將企業(yè)發(fā)展理念和職業(yè)教育特色有機融為一體，不斷深化教學(xué)課程管理改革，努力提高學(xué)徒的專業(yè)知識、操作技能、安全生產(chǎn)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等。
2.加強師資建設(shè)，建立師資隊伍管理體系師資隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提，師資隊伍的整體水平對教學(xué)改革能否順利實施有著直接影響。國家有關(guān)部委要求各地要促進企校雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設(shè)立兼職教師崗位，加大企業(yè)與學(xué)校之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合進行技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實行雙導(dǎo)師制，在企業(yè)培養(yǎng)主要是通過企業(yè)導(dǎo)師帶徒方式，在培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)主要是采取工學(xué)一體化教學(xué)方式。為此，職業(yè)院校和合作企業(yè)必須共同建立師資隊伍管理體系，既要體現(xiàn)院校特色優(yōu)勢，又要體現(xiàn)企業(yè)責任擔當。一方面，試點院校要將企業(yè)實踐納入教師考核并作為晉升依據(jù)，合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀人才擔任師傅并將其教學(xué)任務(wù)納入績效考核；另一方面，企校雙方要共同實施系統(tǒng)性的師資培訓(xùn)計劃，不斷提高師資隊伍的整體實力。
3.實行彈性學(xué)分制，建立新型學(xué)徒培訓(xùn)體系推行高職院校彈性學(xué)制和學(xué)分制。高職院校應(yīng)主動作為，積極與相關(guān)企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，爭取承擔企業(yè)學(xué)徒的教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)。要結(jié)合實際情況，對企業(yè)學(xué)徒采取彈性學(xué)制，實行學(xué)分制管理。鼓勵和支持學(xué)徒正確處理工學(xué)矛盾，可以分階段完成學(xué)業(yè)，學(xué)分達到規(guī)定要求就可獲得高職院校畢業(yè)證書。通過這一方式，可以極大地調(diào)動學(xué)徒的工作熱情和學(xué)習(xí)積極性。為此，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)各企業(yè)崗位的特點，采取任務(wù)驅(qū)動、項目牽引、實習(xí)檢驗等教學(xué)方式，積極構(gòu)建新型學(xué)徒培訓(xùn)體系，使學(xué)徒培訓(xùn)向著規(guī)范化、制度化、信息化方向發(fā)展。
第3篇
1.實踐教學(xué)管理制度不健全。管理和控制實踐教學(xué)活動是完善實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我國大多數(shù)高職院校實踐教學(xué)沒有明確的標準和規(guī)范，缺乏與之配套的實踐教學(xué)實施文件，無法形成一個完整的實踐過程及實踐效果的信息鏈條，更不談上完善的實踐教學(xué)管理體系。實踐教學(xué)的實施全憑教師的責任心，教學(xué)管理部門沒有制度與機制做保障，監(jiān)管工作無從下手。而對于某些崗位實習(xí)課程，有的院校采取學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位離校實習(xí)，畢業(yè)前上交實習(xí)報告與實習(xí)鑒定的做法。該做法不是不行，但更多的院校疏忽對于學(xué)生實習(xí)過程的監(jiān)管。因而，實踐教學(xué)活動與實踐內(nèi)容得不到根本的保障，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
2.實踐教師實踐能力參差不齊。理論上講，實踐教學(xué)課程實施教師應(yīng)該有著豐富的工作實踐經(jīng)驗，并具有較高的教學(xué)水平。但在實際教學(xué)中，嚴重匱乏實踐經(jīng)驗的教師承擔著超負荷的實踐（實訓(xùn)）課程，如會計分崗位綜合實訓(xùn)。有些院校雖然是聘請企業(yè)會計技術(shù)人員擔任實踐指導(dǎo)教師，但由于缺乏相對系統(tǒng)的理論知識，在實際指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題只知其然而不知其所以然，從而使實踐教學(xué)質(zhì)量大大折扣。
3.實踐教學(xué)活動保障條件不充足。實踐教學(xué)活動的實施離不開必要的實踐教學(xué)場地和設(shè)備。就會計專業(yè)而言，提供校內(nèi)實訓(xùn)場地與實訓(xùn)設(shè)備相對較為容易，絕大多數(shù)高校都能夠?qū)崿F(xiàn)。如建設(shè)有手工賬務(wù)處理實訓(xùn)室、會計分崗位實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室等，并配備有用友、金蝶等財務(wù)教學(xué)軟件。但校外實訓(xùn)基地的建設(shè)存在一定的難度，例如，實訓(xùn)基地數(shù)量不夠，崗位有限，工作內(nèi)容受到限制等原因使得只能部分學(xué)生進入崗位實習(xí)，或是進行非對口崗位實習(xí)等，影響了實踐教學(xué)質(zhì)量。
4.實踐教學(xué)活動存在隨意性。首先，實踐教學(xué)內(nèi)容安排存在隨意性。一般來說實踐教學(xué)圍繞人才培養(yǎng)目標展開實踐活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐操作能力與職業(yè)素質(zhì)。其開設(shè)的實踐課程是必須的也是固定的。但一些高職院校受社會條件、人為條件等限制而隨意變動或刪除實踐活動。其次，實踐教學(xué)活動過程存在隨意性。由于在實踐教學(xué)過程中缺乏監(jiān)管力度與制度保障，學(xué)生在實踐過程中遲到、早退，分組實踐搭便車，教師只演示，讓學(xué)生機械化操作而不進行必要引導(dǎo)、指導(dǎo)與評價。隨意性的實踐教學(xué)活動損害了實踐教學(xué)的重要性與嚴肅性，直接影響了教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平。
二、實踐教學(xué)管理制度建設(shè)
制度文件是構(gòu)建實踐教學(xué)活動管理體系的關(guān)鍵內(nèi)容，也是進行實踐教學(xué)活動監(jiān)控的重要基礎(chǔ)與關(guān)鍵依據(jù)。實踐教學(xué)所有階段的工作均應(yīng)符合體系制度文件的要求，在受控狀態(tài)下實施。制度文件的編制是一個從整體到局部，從頂層到底層逐步細化的過程。其一般包括制度文件與作業(yè)文件（實踐教學(xué)文件）。
1.規(guī)范的制度文件建設(shè)。制度文件是描述實踐教學(xué)管理要求與質(zhì)量要求的文件，包括實踐教學(xué)組織機構(gòu)、實踐教學(xué)過程中教職工的職、權(quán)、責的關(guān)系，是保障實踐教學(xué)管理水平與教學(xué)能力水平的質(zhì)量保證。
2.齊全的實踐教學(xué)文件建設(shè)。作業(yè)文件是有關(guān)實踐教學(xué)活動如何開展實施的記錄的詳細描述，是實踐教學(xué)活動的程序化文件。以實踐教學(xué)方案編制、實踐教學(xué)計劃制定、實踐教學(xué)標準的編寫、實踐教學(xué)指導(dǎo)書的編寫、實踐教學(xué)材料的準備、實踐教學(xué)的實施與過程的記錄、實踐教學(xué)評價與成績鑒定、撰寫實踐報告等文件，反映實踐教學(xué)活動的原始記錄稿。以指導(dǎo)書、任務(wù)書的形式規(guī)范學(xué)生的具體工作，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。以試題庫、考核辦法來規(guī)范對學(xué)生的評價，制定實踐技能考核標準及辦法，通過嚴格的考核獲得學(xué)分。
三、實踐教學(xué)管理內(nèi)容
1.實踐教師教學(xué)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。實踐教師是學(xué)院教師隊伍的重要組成部分，主要包括：擔任各實踐教學(xué)管理教師、指導(dǎo)實踐教學(xué)的教師。首先，加大力度對實踐教師的培養(yǎng)和引進，主要是指導(dǎo)實踐教學(xué)的“雙師型”教師和指導(dǎo)生產(chǎn)教學(xué)的“生產(chǎn)型”教師隊伍的建設(shè)，逐步形成初、中、高級人員的合理師資結(jié)構(gòu)。其次，實踐教學(xué)人員應(yīng)有明確的分工和相應(yīng)的崗位職責。實踐教學(xué)人員要按照各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理規(guī)范，積極承擔實踐教學(xué)工作，努力完成各項實踐教學(xué)任務(wù)。
2.實踐教學(xué)條件建設(shè)。加強實習(xí)基地建設(shè)是保障實踐教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一。實習(xí)基地是否具備學(xué)生參與實踐活動的條件，實習(xí)基地的各級領(lǐng)導(dǎo)是否配合學(xué)生的實習(xí)工作，所提供的技術(shù)文件、資料等能否滿足教學(xué)要求等，直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量。首先，制定和實施實習(xí)基地定位管理，使教學(xué)實習(xí)基地不僅能很好地發(fā)揮各項功能作用，同時還能使基地的管理工作真正達到科學(xué)化和規(guī)范化要求。比如進行實習(xí)單位考察，規(guī)定雙方權(quán)利、義務(wù)等并簽訂法律合同等以保障實習(xí)過程中學(xué)生能夠順利實踐。其次，在實驗室的建設(shè)上注重仿真性、先進性和完整性，盡可能仿真或模擬職業(yè)環(huán)境，特別是專業(yè)實驗實訓(xùn)室能夠直接接觸生產(chǎn)一線已經(jīng)成熟且廣泛使用的技術(shù)，模擬崗位環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境和條件接近生產(chǎn)一線。
3.實踐教學(xué)過程監(jiān)管。實踐教學(xué)活動管理體系中重要的內(nèi)容之一是建立組織保障，依據(jù)制度文件，采取多種質(zhì)量監(jiān)控手段，實施過程監(jiān)管。首先，采取階段檢查，即期初、期中、期末分別對實踐教學(xué)活動所需要實踐資料文件、實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地的準備情況，教學(xué)過程及成績評價等進行監(jiān)控。階段檢查主要是保障實踐教學(xué)活動順利圓滿的完成。其次，采用實踐教學(xué)過程的抽查聽課與參與的方式。主要保障實踐教學(xué)活動能夠按照教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)標準保證質(zhì)量實施教學(xué)。最后，采用多方評教方式以監(jiān)控實踐教學(xué)活動的實施質(zhì)量。
四、結(jié)束語
