深度教學(xué)論文范文

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第1篇

一、創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)發(fā)散

實(shí)踐證明，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)入手，積極創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)發(fā)散思維、直覺(jué)思維訓(xùn)練，由傳統(tǒng)的封閉型靜態(tài)化的教學(xué)模式，向開(kāi)放型的動(dòng)態(tài)化、議論模式教學(xué)轉(zhuǎn)變，這是改革閱讀教學(xué)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵之一。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種無(wú)顧慮、愿意發(fā)言、喜歡與老師、同學(xué)交流見(jiàn)解，勇于思考、敢于創(chuàng)新的情境和境地；要想方設(shè)法把學(xué)生真正引入教學(xué)過(guò)程，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生應(yīng)在知識(shí)上、感情上進(jìn)行傳遞和交流，特別要注意形成學(xué)生自己積極參加獲得知識(shí)和能力。參與知識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)造的局面。

1、讓學(xué)生講

閱讀教學(xué)的開(kāi)始，應(yīng)讓學(xué)生先去讀、思、講。講讓學(xué)生運(yùn)用已知去探求未知，找出疑難，盡可能自己解決疑難。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行散發(fā)性匯報(bào)。先通過(guò)大腦思維，把初讀結(jié)果歸納，用口頭表達(dá)出個(gè)人的不同見(jiàn)解，這個(gè)過(guò)程既是自學(xué)、想象、表達(dá)綜合能力的訓(xùn)練、又是發(fā)散求異思維訓(xùn)練。初讀時(shí)主要匯報(bào)對(duì)詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的理解。在此過(guò)程中，教師要積極肯定學(xué)生的自我探索效果，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，提出問(wèn)題；講不同看法，只要不離開(kāi)問(wèn)題，發(fā)散量越大越好，對(duì)學(xué)生所答，只要有一點(diǎn)道理，就給予肯定，使他們感到動(dòng)腦筋的樂(lè)趣，產(chǎn)生了與眾不同的見(jiàn)解后的興奮。

2、讓學(xué)生議

在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生議，是學(xué)生主體活動(dòng)活躍的表現(xiàn)形式，議論能力培養(yǎng)過(guò)程也是發(fā)散思維的過(guò)程，此時(shí)，教師要不怕亂，允許學(xué)生自由發(fā)言、發(fā)問(wèn)。

通常議論的形式，我是以讀來(lái)過(guò)渡到議的，開(kāi)頭由兩人的交頭接耳過(guò)渡到三三兩兩的議論，由三三兩兩的議論到全班性的議論，整個(gè)議論提倡是自覺(jué)的，所謂自覺(jué)是指學(xué)生由讀生思，思而想議，議中求異，議而求解。在議論的過(guò)程中，教師是不把自己的觀點(diǎn)或答案強(qiáng)加于學(xué)生身上，也不忙于“集中”。議論的內(nèi)容多種多樣，這是根據(jù)課文的特點(diǎn)選擇：（1）圍繞課后的問(wèn)題議，如《奴隸英雄》，斯巴達(dá)克是一個(gè)怎樣的人？說(shuō)出根據(jù)。（2）圍繞中心議：如《我的戰(zhàn)友》，為什么說(shuō)是一位偉大的戰(zhàn)士？（3）圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目議：如《草原》，哪些是看到的？哪些是想到的？?jī)烧唛g有什么聯(lián)系？

3、由教師引

每次培養(yǎng)學(xué)生講、議時(shí)，教師都先要注意引導(dǎo)確立探索目標(biāo)，有機(jī)地安排發(fā)散，集中過(guò)程，關(guān)鍵時(shí)刻——學(xué)生呈現(xiàn)出求知心理狀態(tài)時(shí)，啟迪學(xué)生思考問(wèn)題的方法，排除思維過(guò)程中的障礙或指點(diǎn)線索。例如，我在教學(xué)九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課本第十二冊(cè)《在仙臺(tái)》一課時(shí)是這樣處理的：首先放手讓學(xué)生自學(xué)，之后由學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中講了開(kāi)頭是魯迅先生在仙臺(tái)受到的是“物以稀為貴”的優(yōu)待，接進(jìn)行引疑：“課文在物以稀為貴后，為什么扯到白菜上去了？”鼓勵(lì)學(xué)生思維的散發(fā)，有的學(xué)生說(shuō)：“這是用實(shí)際東西說(shuō)明”。有的說(shuō)：“這是前面概括講，后面用具體說(shuō)明的表現(xiàn)手法。”此時(shí)我進(jìn)一步導(dǎo)：“從白菜、蘆薈這一部分能看到物以稀為貴。”有的說(shuō)：“還有一層，地點(diǎn)不一樣，一個(gè)是北京到浙江；一個(gè)是從福建到北京，地方特產(chǎn)也物以稀為貴。”這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同的內(nèi)容、從不同角度去理解。在學(xué)生匯報(bào)課文后半部分寫(xiě)了藤野先生幾件小事后，我以引疑：這部分與前部分的物以稀為貴又有什么聯(lián)系呢？有的說(shuō)：“前面是交待了當(dāng)時(shí)的情況背景。”有的說(shuō)：“還是用對(duì)比的方法寫(xiě)藤野先生真正關(guān)心魯迅。”有的說(shuō)：“前面魯迅受到日本職員物以稀為貴的優(yōu)待是假的，吃的并不好，藤野先生關(guān)心魯迅才是真的，進(jìn)一步說(shuō)明了物以稀為貴的意義。”有的還說(shuō)：“第一段太重要了，如果沒(méi)有它，就突不出藤野先生的品質(zhì)。”不難看出，學(xué)生的思維角度打開(kāi)了，同時(shí)也有了濃度。此時(shí)我才小結(jié)：“大家都說(shuō)得很正確，我們思考問(wèn)題要注意事物的前后聯(lián)系。”是這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，而且也教給思維的方法。

二、不求統(tǒng)一鼓勵(lì)求異

第2篇

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美教育；滲透

針對(duì)中專生展開(kāi)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力非常重要，這對(duì)于學(xué)生的審美素養(yǎng)的形成與價(jià)值體系的構(gòu)建都會(huì)產(chǎn)生非常直觀的影響。教師要充分利用課本中有價(jià)值的教學(xué)素材，對(duì)于這些篇章中的審美要素要有更為深入的挖掘。這不僅能夠深化學(xué)生對(duì)于文本的理解與認(rèn)知，這也能夠更好的滲透對(duì)于學(xué)生的審美教育，讓學(xué)生的審美能力得到有效構(gòu)建。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念

審美教育通常需要經(jīng)歷一個(gè)有效的積累過(guò)程，尤其是對(duì)于很多中專生而言，他們自身的基礎(chǔ)水平本來(lái)就較為薄弱，對(duì)于很多閱讀文章的理解也不夠深入。正是因?yàn)槿绱耍處煵乓驖u進(jìn)的展開(kāi)對(duì)于學(xué)生的審美教育。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生具備正確的審美觀念，對(duì)于什么是美要形成正確認(rèn)知。很多學(xué)生在這一點(diǎn)上都不具備良好的認(rèn)識(shí)能力，自身的審美意識(shí)也十分缺乏。教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，要讓學(xué)生具備更好的文學(xué)鑒賞能力，這是審美能力能夠得以形成的基礎(chǔ)。課本中有很多非常經(jīng)典的教學(xué)素材，這些文本的學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)生基本價(jià)值觀念的構(gòu)建往往能夠發(fā)揮很好的引導(dǎo)功效。教師要透過(guò)對(duì)于這些文本的講授來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的審美觀念，這樣才能夠更好的讓審美教育在閱讀教學(xué)中得以實(shí)踐。

很多學(xué)生自身的審美觀念都較為缺乏，對(duì)于到底什么是美沒(méi)有良好的認(rèn)識(shí)。教師要充分發(fā)揮教學(xué)文本的積極教學(xué)功效，要給予學(xué)生更多有價(jià)值的引導(dǎo)。如，在學(xué)習(xí)《故宮》、《人民英雄紀(jì)念碑》這些文章時(shí)要讓學(xué)生意識(shí)到，這種美不僅因?yàn)樗鼈兪蔷唧w的客觀的審美對(duì)象，而且還因?yàn)樗鼈兪俏覈?guó)勞動(dòng)人民勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶。楊朔散文《荔枝蜜》中小蜜蜂的美，并非因?yàn)樾∶鄯溆腥A麗的外表，而是因?yàn)槠浣K年累月默默無(wú)聞地勤勞工作，為人類釀造最甜最美的蜜的一種無(wú)私奉獻(xiàn)精神。很多學(xué)生都缺乏對(duì)于這些美的要素的認(rèn)知，對(duì)于美的認(rèn)識(shí)也仍然停留在很膚淺的層面。正是因?yàn)槿绱耍處煵乓訌?qiáng)對(duì)于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，要讓學(xué)生明白，社會(huì)上那些助人為樂(lè)、見(jiàn)義勇為、一心為公等英雄人物和事業(yè)是美的，但也有人把學(xué)雷鋒的人看作是“傻子”。這說(shuō)明只有具備了正確審美觀的人，才能感受、理解和評(píng)價(jià)客觀存在的美。

二、體會(huì)自然中的美

審美教育可以有很多教學(xué)切入點(diǎn)，值得學(xué)生欣賞與感受的內(nèi)容也有很多。首先，教師要讓學(xué)生能夠體會(huì)自然中的美，這是一個(gè)很好的教學(xué)開(kāi)端。大部分學(xué)生對(duì)于自然界中的美都能夠產(chǎn)生共鳴，并且學(xué)生也能夠感受到那種美的享受。課本中對(duì)于自然景物的描寫(xiě)的文章也非常多，這些都可以成為審美教育的良好素材。教師在針對(duì)這些文本展開(kāi)教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生對(duì)于文意有基本認(rèn)知，更是要透過(guò)文章的語(yǔ)言層面挖掘其后帶給我們的很多領(lǐng)會(huì)與感悟，這才是審美教育的意義所在。透過(guò)對(duì)于自然中的美的體會(huì)是審美教育的第一個(gè)階段，這也是培養(yǎng)學(xué)生具備更好的審美意識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵過(guò)程。

語(yǔ)文課本中有很多非常經(jīng)典的對(duì)自然景物的描寫(xiě)，經(jīng)過(guò)作家的審美處理，使自然景物更具體、形象、生動(dòng)、細(xì)膩、逼真，給人以美的享受。朱自清的《春》，峻青的《海濱仲夏夜》《濟(jì)南秋色賦》，姚鼐的《登泰山記》等都是膾炙人口的優(yōu)美散文，教師在講課過(guò)程中，必須努力再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的自然景象和優(yōu)美畫(huà)面，給予學(xué)生自然美的教育與熏陶，從而培養(yǎng)、陶冶學(xué)生的審美情操。透過(guò)自然中的美來(lái)展開(kāi)對(duì)于學(xué)生的審美教育是一個(gè)很好的方式，課本中也有著很多有價(jià)值的教學(xué)資源。教師要充分利用這些好的教學(xué)素材，這才能夠提升審美教育的成效。

三、體會(huì)社會(huì)生活中的美

審美教育同樣可以從社會(huì)生活中展開(kāi)，這也是一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)。社會(huì)生活中的教學(xué)實(shí)例往往更為豐富，課本中也有著大量對(duì)于這些內(nèi)容的描寫(xiě)文本。無(wú)論是對(duì)于一個(gè)典型人物的刻畫(huà)，還是對(duì)于一個(gè)人物的品格的一種體現(xiàn)，這些都是很好的教學(xué)素材。教師要讓學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活形成更深入的感知，要讓大家對(duì)于社會(huì)生活中所傳遞出的一些值得學(xué)生深思的人和事有更好的感悟。這些事物中往往都包含著很有價(jià)值的審美素材，透過(guò)對(duì)于這些內(nèi)容的挖掘?qū)?huì)促進(jìn)學(xué)生自身的審美能力朝著更為積極的方向發(fā)展。

課本中有著很多很有代表性的篇章，教師要透過(guò)這些文章的閱讀教學(xué)來(lái)深化對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。如，《驛路梨花》一文中，所描寫(xiě)的以哈尼小姑娘梨花為代表的青年一代為方便過(guò)路人，精心照料小茅屋的感人事跡；《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文中，所反映的中國(guó)人民志愿軍的崇高的國(guó)際主義和愛(ài)國(guó)主義的精神，無(wú)疑都在強(qiáng)烈地震撼著人們的心靈。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該充分發(fā)揮作品的感人力量和教育作用，使學(xué)生思想、感情、心靈受到感染，從而形成正確的美丑、善惡、是非的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這些都會(huì)帶給學(xué)生非常積極的教學(xué)影響，并且能夠促進(jìn)學(xué)生自身的審美能力更好的得到發(fā)展與構(gòu)建。這才是高效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的方式所在。

想要更好的在中專語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，這需要教師選取更好的教學(xué)方法與教學(xué)策略。教師首先要讓學(xué)生形成正確的審美觀念，要讓學(xué)生對(duì)于什么是美具備基本的判斷能力。教師也要充分挖掘課本中有價(jià)值的教學(xué)素材，要讓學(xué)生體會(huì)到自然中的美以及社會(huì)生活中的美。這些事物中往往都包含著很有價(jià)值的審美教育元素，透過(guò)對(duì)于這些內(nèi)容的挖掘?qū)?huì)促進(jìn)學(xué)生自身的審美能力朝著更為積極的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]曾戈飛.中專語(yǔ)文教學(xué)課堂激趣法[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究）. 2007（27）

第3篇

（一）申論考試的特點(diǎn)

現(xiàn)在社會(huì)上不少人把申論單純理解為命題作文的寫(xiě)作，可能是申論的某些形式引發(fā)了人們的誤解。其實(shí)，根據(jù)申論的有關(guān)規(guī)定可以看出申論是一種整合體，有別于命題作文，它考查的內(nèi)容更加全面并把閱讀理解提升到一定的高度，因此，申論作為一種新文體，具有以下特點(diǎn)：

1.申論考試內(nèi)容具有廣泛性。

申論考試的閱讀材料不是命題人主觀編造的，而是現(xiàn)有的社會(huì)問(wèn)題延伸出來(lái)的，有既定的事實(shí)存在。所以說(shuō)，申論考試的內(nèi)容涵蓋范圍廣，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、教育等多個(gè)方面的社會(huì)問(wèn)題，這就要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、時(shí)事新聞，能夠多角度認(rèn)識(shí)、分析社會(huì)問(wèn)題，形成一定的處理問(wèn)題的能力。

2.申論考試內(nèi)容具有針對(duì)性。

申論考試的內(nèi)容具有極強(qiáng)的針對(duì)性，考查目標(biāo)明確。學(xué)生在作答不同題目時(shí)，要求有所不同，可能是概括、縮寫(xiě)，也可能是要求以一個(gè)執(zhí)法者的身份來(lái)作答。前者主要是考查學(xué)生的思維能力，而后者則主要是考查學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.申論考試內(nèi)容具有靈活性。

申論考試內(nèi)容的靈活性主要體現(xiàn)在它的考試形式和文體方面。根據(jù)不同的閱讀材料給予不同的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生能夠做到具體問(wèn)題具體分析，同時(shí)使用不同的文體體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的意圖。

（二）申論考試的閱讀理解能力目標(biāo)

針對(duì)不同類型的申論考試，閱讀理解目標(biāo)有所不同：“省級(jí)以上（含副省級(jí)）綜合管理職位的閱讀理解能力要求全面把握給定資料的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解給定資料的含義，準(zhǔn)確提煉事實(shí)包含的觀點(diǎn)，并揭示反映的本質(zhì)問(wèn)題。”“市（地）以下綜合管理類和行政執(zhí)法類職位申論考試閱讀理解能力則要求能夠理解給定資料的主要內(nèi)容，把握給定資料各部分之間的關(guān)系，對(duì)給定資料涉及的觀點(diǎn)、事實(shí)作出恰當(dāng)?shù)慕忉尅?rdquo;雖然具體的要求有所不同，但其本質(zhì)是相同的，就是考查學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解能力是作為一名公務(wù)員必須具備的能力。在日常事務(wù)的處理中，閱讀、整理、概括、說(shuō)明是常常使用到的，而閱讀理解能力也是是否勝任職務(wù)的考查標(biāo)準(zhǔn)之一，如果沒(méi)有基本閱讀能力的輔助，何有工作績(jī)效之談。所以說(shuō)，在申論考試試卷結(jié)構(gòu)中明確表示要先閱讀材料再完成后面的題目，再一次強(qiáng)調(diào)了閱讀理解能力在申論考試考查目標(biāo)中的重要作用。這也就是為什么說(shuō)突破閱讀材料是進(jìn)行申論考試的第一關(guān)。閱讀材料的閱讀質(zhì)量直接影響著學(xué)生申論考試的成績(jī)。從現(xiàn)行公務(wù)員申論考試的要求來(lái)看，閱讀理解能力的考查是重點(diǎn)，也是考生口中的難點(diǎn)。近年來(lái)，公務(wù)員申論考試中閱讀材料的字?jǐn)?shù)越來(lái)越多、篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，2004年和2005年國(guó)考中申論給定資料字?jǐn)?shù)在4000字左右，2006年則高達(dá)8000字，2008年申論材料為7000字左右。字?jǐn)?shù)和篇幅的加大，使考生們叫苦連天，文章字?jǐn)?shù)這么多，讀下來(lái)都需要好長(zhǎng)時(shí)間，怎么有時(shí)間答題。在考生的抱怨聲中不難看出：大多數(shù)考生在閱讀能力上存在欠缺。這也從側(cè)面反映出我們?cè)陂喿x教學(xué)中存在的問(wèn)題。

二、閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是重中之重。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了閱讀的方法，在實(shí)際運(yùn)用中卻存在極大的問(wèn)題。

（一）閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)好教材課文，更重要的是掌握閱讀的技巧與方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀量。隨著教育改革的進(jìn)行，語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)不斷革新，教師閱讀教學(xué)的實(shí)踐雖然不缺乏優(yōu)秀案例，但依然存在著應(yīng)試教育的痕跡，效率低、效果差說(shuō)明閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1.學(xué)生的閱讀量不足。

閱讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重頭戲，歷來(lái)是教師的教學(xué)重點(diǎn)。教師課上的閱讀教學(xué)是想用方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體味閱讀的樂(lè)趣，并從中獲得閱讀方法，從而提高閱讀的能力。但這并不能從根本上去解決問(wèn)題。“目前中國(guó)學(xué)生的閱讀量不足以支撐中國(guó)語(yǔ)文教育的發(fā)展。”在全國(guó)學(xué)生閱讀量調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：我國(guó)小學(xué)生平均每學(xué)期閱讀課外書(shū)11.76本，隨著學(xué)習(xí)階段的上升，閱讀量呈下降趨勢(shì)。這足以說(shuō)明我國(guó)學(xué)生閱讀量的嚴(yán)重不足。閱讀教學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)在于閱讀量的多少，這也就是雖然有些學(xué)生學(xué)習(xí)名列前茅，但語(yǔ)文成績(jī)平平；相反，有些成績(jī)較差的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)很好。好學(xué)生在課上關(guān)注閱讀的“精讀”，忽略了課外的閱讀量。沒(méi)有一定的閱讀量，即使再好的閱讀方法也無(wú)法提高閱讀能力。閱讀量不僅可以拓展學(xué)生的眼界，也可以積累語(yǔ)文知識(shí)，形成一定的閱讀能力。

2.學(xué)生的閱讀習(xí)慣欠缺。

有句俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”，一個(gè)好的閱讀習(xí)慣不僅可以豐富知識(shí)，而且對(duì)于提高閱讀能力相當(dāng)重要。教育家葉圣陶老先生將培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣作為一貫的語(yǔ)文教育思想。但現(xiàn)在的學(xué)生們?cè)趹?yīng)試教育的壓力下，形成了一定的閱讀路線：先分自然段、再精讀文章、總結(jié)文章。這種閱讀路線只是考試的產(chǎn)物，沒(méi)有實(shí)效性。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該是自主讀書(shū)，邊讀邊思考，使用工具書(shū)，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)隨時(shí)做讀書(shū)筆記，以便以后參閱。因此，形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣是會(huì)終生受益的。

3.學(xué)生的創(chuàng)新性思維被禁錮。

新課程標(biāo)準(zhǔn)一直倡導(dǎo)學(xué)生要有創(chuàng)新性思維，發(fā)展自主探究的能力，但在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)課上，學(xué)生們的創(chuàng)新性思維一定程度上受到禁錮。因?yàn)橐恍├蠋熣J(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新性思維會(huì)扭曲課文的意義，所以會(huì)反對(duì)學(xué)生對(duì)課文的新解讀。實(shí)際上這限制了學(xué)生的思維，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維給予正確的指導(dǎo)，而不是一味的否定。

4.學(xué)生的“快餐式”閱讀方式。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)滲入日常生活并改變著我們的學(xué)習(xí)、生活方式。學(xué)生們的閱讀方式逐漸“快餐化”，不再進(jìn)行長(zhǎng)篇的文字閱讀，而是喜歡短篇幅的閱讀。手機(jī)、電腦現(xiàn)在已經(jīng)成為他們獲取信息資源的主要途徑，他們認(rèn)為這樣的閱讀不僅節(jié)省時(shí)間，而且能夠大容量獲得信息。但是，這樣的閱讀方式并不能有效地提高閱讀能力，反而在做長(zhǎng)篇閱讀材料時(shí)，易浮躁，沒(méi)有耐心分析，導(dǎo)致題目的失分現(xiàn)象。

5.教師的閱讀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

閱讀評(píng)價(jià)作為一種閱讀手段在閱讀教學(xué)中占有很大的比重，但在教師閱讀教學(xué)中閱讀評(píng)價(jià)的缺失極為嚴(yán)重，甚至可以說(shuō)沒(méi)有閱讀評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中，大部分時(shí)間是教師布置或督促學(xué)生去閱讀，但是針對(duì)閱讀后的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)卻沒(méi)有，這就可能挫傷學(xué)生閱讀的積極性和興趣，不利于閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

（二）對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反思

閱讀教學(xué)一直是教師認(rèn)為教學(xué)中最棘手的部分，也是最容易出問(wèn)題的部分。它不僅需要教師教好，還需要學(xué)生的配合。關(guān)于對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反思，可以從以下幾方面來(lái)說(shuō)：

1.教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高。

教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提條件是備好課。備好課不僅僅是通讀課文、做好教學(xué)設(shè)計(jì)、講解重難點(diǎn)、看教參，而且是對(duì)所講課文有獨(dú)特的感受，從自身的感悟出發(fā)，給學(xué)生去講解，講出自己的風(fēng)格，不僅僅只是泛泛重復(fù)教參的內(nèi)容。這就要求教師不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。

2.教學(xué)思路老套，無(wú)新意。

“興趣是最好的老師”，要想使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)充滿興趣，就要對(duì)教學(xué)的思路進(jìn)行革新，不僅僅是學(xué)生都會(huì)重復(fù)的老套路，毫無(wú)創(chuàng)新之言，反而引起學(xué)生的枯燥感，使學(xué)生喪失興趣，以致出現(xiàn)厭煩感。

3.閱讀教學(xué)課堂生成資源少。

課堂生成資源對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有一定的幫助，可以從教師那里獲得想要的閱讀資源。但現(xiàn)在，不少教師為了提高成績(jī)，在閱讀教學(xué)的課堂上只是針對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)閱讀教學(xué)，特別是新教師（因?yàn)楹ε略谡n堂上出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤），從而忽視與學(xué)生的溝通，使學(xué)生不能在有限的課堂上獲得更多的知識(shí)，課堂的生成資源少。

三、申論考試視角下的閱讀教學(xué)

在申論考試的視角下看閱讀教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校的閱讀教學(xué)存在著“實(shí)用性”和“應(yīng)用性”的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，教師只是針對(duì)課本上文章的內(nèi)容，再加上學(xué)生閱讀量少，致使在申論考試中第一關(guān)—材料的閱讀上失誤，從而導(dǎo)致了申論考試分?jǐn)?shù)的不理想。針對(duì)申論考試的特點(diǎn)和申論考試閱讀理解能力的目標(biāo)，從以下兩個(gè)方面改進(jìn)閱讀教學(xué)：

（一）實(shí)用性

實(shí)用性是針對(duì)閱讀教學(xué)中知識(shí)與社會(huì)和日常生活脫離的現(xiàn)狀提出來(lái)的。申論考試內(nèi)容有廣泛性、針對(duì)性、靈活性，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)：首先，閱讀教學(xué)的內(nèi)容不能僅僅局限于課本上文章的內(nèi)容。北師大教育學(xué)部副部長(zhǎng)、國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)研制組專家鄭國(guó)民表示，“沒(méi)有真正的閱讀和寫(xiě)作能力，考試得高分是不可能的”。所以說(shuō)，應(yīng)該從多角度，如政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的報(bào)紙、期刊進(jìn)行閱讀、探討，拓寬的閱讀知識(shí)面，增加閱讀量，對(duì)各方面的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)。其次，要注意將閱讀教學(xué)與其他各門(mén)學(xué)科相聯(lián)系，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就是一門(mén)多知識(shí)面的綜合性學(xué)科。從聯(lián)系中有針對(duì)性地充實(shí)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，從而增加閱讀教學(xué)的實(shí)用性。最后，要靈活進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的閱讀方法解答問(wèn)題，能夠舉一反三，從整體出發(fā)，全面把握閱讀材料的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，從不同角度多樣性地闡述話題。

（二）應(yīng)用性

在實(shí)用性的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。無(wú)論是申論考試還是閱讀教學(xué)，最終目的都是在實(shí)踐中應(yīng)用。申論考試的閱讀理解能力目標(biāo)也提出了要能全面把握閱讀材料，并能找出反映的本質(zhì)問(wèn)題。所以說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是能讓學(xué)生將這種閱讀理解能力應(yīng)用到實(shí)踐中，處理實(shí)際問(wèn)題，而不是紙上談兵。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題，在實(shí)踐中演練，并積極進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住閱讀材料的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)把握閱讀的準(zhǔn)確性也至關(guān)重要，比如：在學(xué)生讀完一本書(shū)后，教師可采用讀書(shū)報(bào)告會(huì)的形式，讓學(xué)生對(duì)看的這本書(shū)向同學(xué)們進(jìn)行一下介紹或推薦，這看似與閱讀教學(xué)無(wú)關(guān)，但實(shí)際上學(xué)生在介紹的過(guò)程中對(duì)所看書(shū)本進(jìn)行了概括總結(jié)、提煉書(shū)中關(guān)鍵點(diǎn)的練習(xí)，最后教師可以進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)；另一方面，可以從不同角度訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握、理解能力，比如說(shuō)可以采取概括閱讀材料的主要內(nèi)容、縮寫(xiě)或是擴(kuò)寫(xiě)等等方式。

四、結(jié)語(yǔ)