地理教學可視化范文

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第1篇

一、優化教學目標設計，全面體現新課程理念對地理課堂教學的要求

教學目標規定學科課程教學對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面培養所期望達到的程度，它既是課堂教學設計的必要前提，也是課堂教學活動實施與評價的基本出發點。

教學目標的設計要全面、具體、可操作性強，要基本符合新課程理念對地理課堂教學的要求。如學習亞洲自然環境時，根據課程標準、教學內容和教學實際情況可設計如下教學目標：（1）知識與技能：通過閱讀相關地圖和資料，初步認識亞洲是世界第一大洲，并能說明其依據；描述亞洲的緯度位置和海陸位置及范圍；分析亞洲的地形特點及其對河流的影響；分析亞洲氣候的形成原因、特點以及其對農業的影響。（2）過程與方法：使用地圖說明亞洲的緯度位置和海陸位置，使學生初步掌握運用地圖和相關資料說明某一地區位置的方法。使用亞洲地形圖和地形剖面圖以及相關資料，總結歸納亞洲的地形特點和河流特點，理解地形與河流分布之間的關系，初步掌握運用地圖和相關資料歸納大洲地形、河流特點的方法。使用亞洲氣候分布圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖以及相關資料，歸納總結亞洲的氣候特點，分析氣候對農業的影響，初步掌握運用地圖和相關資料歸納大洲氣候特點的方法。（3）情感態度與價值觀：通過對亞洲自然環境的學習，理解自然環境的整體性，初步學會分析各自然地理要素間的相互關系，形成追根求源的探索意識，培養學生熱愛我們生活的大洲——亞洲的良好情感，激發學生的自豪感。

二、優化教學過程設計，促進學生主動發展，使其獲得自信與成功的體驗

教學過程設計就是如何在一堂課中用所選擇的方法、手段去實現預定目標，教師如何解決一堂課的結構問題、各部分的銜接問題和各種教學方法的組合問題。

首先，教學設計要按照知識點的難易程度，設計教學過程中采用的教學方法、手段和教學策略。其次，根據所教班級的具體情況安排教學活動，發揮全班每個學生的學習積極性。教師為了促進學生的主動發展，激發學生的興趣，在教學過程中要創設問題情境和系列活動，不失時機地給學生提供表現機會并給予肯定和鼓勵，使學生獲得自信與成功的體驗，讓整個課堂充滿生命力。如學習亞洲地理分區時，亞洲面積廣闊，為了便于學習，我們通常將亞洲分為六個地理區域。教學過程中可以通過活動來學習這六個地理區域，將全班學生分成六個小組，讓這六個小組分別扮演東南亞、東亞、南亞、西亞、中亞和北亞，并讓每組學生分別說一說各地理分區主要有哪些國家，也可以對個別國家進行簡單介紹，進而讓學生順勢找出與中國接壤的國家，這樣能調動學生學習的積極性，幫助學生多角度了解亞洲。最后，教學過程還要設計和安排教學輔助環節、教學輔助材料以及一節課時間的分配等，如是否使用直觀教學、是否安排學生的獨立學習活動以配合教師短時間地集中講解、教師需要使用什么樣的教學材料才能讓學生有效地掌握知識、每個環節大致需要用多少時間等。

三、優化課堂作業設計，科學評估教學，提高教學有效性

第2篇

地理課程意識是地理教師的一種基本專業意識，是地理教師在思考和處理地理教學問題時對地理課程的一種整體性認識和反映，其內涵主要包括三個方面，即課程主體意識、課程資源意識和課程創生意識。隨著地理教育日新月異的發展和地理課程與時俱進的改革，越來越多的地理教師在推動和深化地理課改的教學實踐中深刻感受到：明確的地理課程意識支配著教師的教育理念和教育行為方式，對豐富教學內容、優化教學過程、提高教學效率有重要影響。

課程主體意識表現為：教師在課程實施過程中把學生的實際需要和未來發展放在首位，充分發揮師生自主性和能動性，即主人翁意識，選擇和處理課程內容，變革學習方式，將自身的相關經歷、體驗和感悟有機地融入到地理教學中去。中學生因其生活空間和身心認知規律的局限性，在有限的課堂教學時間里，學生要掌握廣博寬泛且注重實踐的地理知識和技能，而且在客觀上，地理學習的校內量化考核要求相對語數英科目來說要寬松得多，所以，除少部分知識面廣、認知能力較強的學生能積極主動投入到課堂學習中去以外，另有相當部分學生學習地理的動力不大，興趣不濃，學習積極性也不高。課堂上學生“填鴨式”地被動接受地理知識給地理教學知識、能力、情感目標的達成造成很大障礙，教學效率不如人意。強化課程主體意識，把“我們自己”的經歷和感悟融入到教學實踐中，能有效縮短學生對地理知識的空間距離感和陌生感，創設教學情境，激發學習興趣。如師生共同展示節假日自己赴國內外旅游所拍的視頻、照片，撰寫的見聞體會，搜集的明信片、貨幣、郵票、服飾實物；表演聽到、學到的方言典故；介紹吃到的風味食品……把這些“我行我秀”畫龍點睛地融入教學實踐，對學生而言，使遠在天邊的地方似乎變得觸手可及，使抽象晦澀的專題知識顯得生動而具體，學生的角色定位從原本被動的旁觀者，因不經意間成為課程的主體角色而使身心轉為主動的探究者，觀察和分析等思維活動似求知的觸角快樂地沉浸在地理學習的過程中。正如蘇霍姆林斯基所言：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，即希望自己是一個發現者、研究者、探索者。教師體現課程主體意識的過程也正是滿足學生這種需要的過程。所以，地理教師強化和體現課程主體意識，既有利于自身專業角色的成功定位，又為不斷創造出課程實施的新經驗、探索有效的教育教學策略奠了基、鋪了路。

課程資源意識體現在：教師根據實際情況，積極開發校內(外)、顯(隱)性地理課程資源。強化地理課程資源意識，顯示了地理教師的專業敏感性和對課內外專業知識的開發利用能力，更為師生互動織就了一張無所不在、無處不有的地理知識網。生活處處皆地理，地理處處是生活。地理課程資源隨手可得：如在校內，課堂上的教科書、多媒體課件是顯性地理課程資源，而學生已有知識和經驗、教室內的陳設、學生的衣著文具、校園宣傳欄包羅萬象的內容、各兄弟學科的案例材料和實物標本等都是隱性地理課程資源；又如學校的周邊環境和道路交通，網絡報刊上國內外政治、經濟、文化、環保等多個領域的新聞大事都是校外顯(隱)性地理課程資源。強化并顯示地理課程資源意識的地理教師擁有一雙敏銳的“地理眼”，可以捕捉到時令性和針對性強的地理課程資源，在課內外引領學生感受地理學科區域性、綜合性、實踐性和生活化的獨特魅力，不僅大大豐富了課堂教學內容，還為師生構建時代鮮明、內容多變的有效課堂提供了龐大的信息庫。這也是現代地理教學理念的體現――改變地理學習的方式，構建開放式的地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程。

課程創生意識體現在：地理教師能根據教學實際對課程內容進行合理的增刪與改造，并在此基礎上進行課程內容的生成與重建。強化課程創生意識，要求教師有過硬的專業功底、對教材教法精準的把握和相當的教學經驗的積累，并時刻關注課程目標的達成度和學生發展狀態。如果說，強化地理課程主體意識和資源意識是從創設情境和豐富內容作鋪墊，通過量的積累來提高地理教學效率，那么，強化地理課程創生意識則是教師以課程主體和資源意識為依托，在以人為本、因材施教的原則下，教師作為課程的動態構建者和生成者，為學生的主動發展留下足夠的空間，從而使教學效率有本質的、大幅度的提高。如人教版地理教材七年級下冊第十章《極地地區》的教學內容，知識點多，有陳述性知識(如兩極地區的名稱、范圍、環境特征等)、程序性知識(如怎么判別方向、怎么和平利用極地的策略及方法等)、策略性知識(如本區為什么會形成獨特的自然環境特征，世界各國為什么應該和平、環保地開發利用極地等)。許多知識點脫離學生生活實際，學生對此的感性知識儲備和理性認知水平都很欠缺。教師如果照本宣科地教學，哪怕借助一定的多媒體輔助手段，部分知識點仍顯繁雜深奧(如兩極地區的海陸及緯度位置、在極地判別方向等)或脫離實際(如《美國工業》所展示的高科技工業品插圖內容已顯落伍)。另外，教學時間緊、內容多的矛盾常使學生的課堂參與度和探究實踐活動受到很大局限，并最終導致教師講授事倍功半，學生的知識技能和情、意目標達成度差強人意。所以，作為世界區域地理的結局篇，這一精彩紛呈的課程內容，很可能因為缺乏教師的課程意識而顯得黯然失色，教學的有效性更是無從說起。教學實踐證明，強化和顯示地理課程意識的教師能使本課內容熠熠生輝。極地地區是地球上距人類最遙遠神秘、開發探究最不完全的區域，但它的未來卻維系著全球人類的生存和發展，目前各國對極地地區只限于科考及和平目的的開發利用。教師可以憑著課程主體意識和資源意識，對課程內容進行生成和重建。教師可以通過組織學生“去極地地區模擬科考”為教學主線，利用多媒體輔助教學手段，以兩極豐富多彩的圖片和我國南極科考隊員在我校作專題報告的視頻來創設情境，縮減學生對學習對象的距離感和陌生感；可以以中國極地考察船“雪龍號”為交通工具，沿中國上海一北極地區一南極地區為考察線路，進行探究學習。為了順利完成“科考”任務，教師可以引導學生以知識準備和物質準備的名義，充分利用課本圖文等教學資源，提煉出必要的陳述性知識(即“是什么”)，并落實程序性知識(即“怎么做”)。這樣原本相對獨立的知識板塊被有機地融合在一起，且被“學中玩、玩中學”的學生一一主動落實。尤其是學生扮演北極熊和企鵝的角色來向隊友介紹兩極地區的環境特征，趣味盎然，令人難忘。兩極地區既相似又有區別的策略性知識(即“怎么做”)是本章的重點和難點，這既和極地自身環境特征有關系，又和復雜的國際政治經濟形勢相聯系，另外我國極地科考的實力和現狀也直接影響到學生對策略性知識的探究熱情和積極性。于是，顯示出課程意識的地理教師在教學中增加了“知識競賽”環節(圍繞南極科考必備常識)，以及通過多媒體課件的圖片和學生手頭學案，展示各國有關極地的最新動態(如：俄羅斯在北冰洋底插國旗及多次軍事演習；日本在南極地區大肆捕鯨；多個國家對南極提出領土要求；中國在南極成功設立第三個科考站；近100年來全球氣候變暖使兩極冰川融化的面積／速度一覽表……)。教師提示大家以《南極條約》為各國的行動指南，學生自選圖文，各抒己見，全方位、多角度地對策略性知識展開討論、探究，沒有統一答案，言之有理即可。最后，教師根據各小隊在模擬科考過程中的合作參與度、知識競賽的得分等表現綜合考評出優勝小隊，并以中國南極科考的郵戳名信片為獎品，群情激昂的頒獎現場把課堂氣氛推向。教師通過課堂上的學習氛圍及學生參與度、課堂作業的正確率、課后向學生的隨機訪問及日后課前5分鐘的地理新聞會等多個途徑得到的教學反饋顯示：學生對本節課印象深刻，相當部分學生從此非常關注我國的極地科考事業和世界各國關于極地的最新動態。本節課知、情、意、能等教學目標總體令人滿意，也獲得了多位聽課老師的一致好評，認為本課是一次有效地理課堂成功構建的范例，更是執教者強化地理課程意識的顯露和成功實踐。

強化并展示教師的地理課程意識，使靜態設計的課程轉化為動態的課程實施，全面展示教師的課程建設能力水平，以研究的方式展現出有效的課程行為，這個過程凸現了教師的專業自、學生的主體地位、師生的日常生活及學生的“生活世界”，在這片肥沃的“意識土壤”中，地理教學的“效率之花”必將競相開放!

第3篇

關鍵詞：地理信息科學；地圖學；教學優化；實踐

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）22-0122-02

我國高校的地理信息科學教育發展迅速，自20世紀80年代中期以來，一些高校陸續開設了以地理學、測繪學或計算機科學為背景的地理信息科學專業[1]。作為地理信息科學專業學生的一門必修課程，地圖學的教學目標是使學生掌握地圖學的基本理論、技能和方法，培養閱讀、使用和編制地圖的能力，提高自身的專業融合能力和創新能力[2]。該門課程教學質量的好壞將直接影響學生畢業后從事地圖制圖的能力和水平，從而在很大程度上決定了畢業生的就業率以及用人單位對學校地理信息科學專業畢業生的綜合能力的評價，從而間接地影響了學校該專業未來的畢業生就業率。隨著計算機技術與信息科學的發展，現代地圖學的理論、技術和應用較之傳統地圖學有了很大的不同與發展[3-4]。當前很多高校地理信息科學專業地圖學課程的教學大綱更新速度慢，導致教學內容不能實時更新，在一定程度上影響了該門課程的教學效果。更為重要的是，由于課堂所學內容與當前行業研究熱點不一致，很多學生對課堂教學內容缺乏興趣，導致課堂出勤率不高。因此，如何根據專業的培養方案，結合用人單位的實際需求，探索適用于高校地理信息科學專業的地圖學課程教學方法已經成為我國高校地理信息科學專業迫切需要解決的問題之一。

1 地圖學課程的特點

地圖學是建立在正確的地理認知的基礎上的圖形表達、制作與應用分析的技術科學，是地理信息科學專業課的基礎[5]。與其他課程相比，地圖學課程具有如下特點：

1.1 多學科交叉 地圖學與眾多學科之間存在交集，如數學、測繪學、地理學、計算機科學、色彩學、心理學等。因此，在探索地圖學課程的教學方法改革時應充分考慮地圖學與這些學科之間的聯系與區別。

1.2 實踐性強 地圖學課程要求學生在掌握基礎理論的基礎上，熟練掌握基本的讀圖、制圖和用圖能力。因此，地圖學課程教學應加強學生的動手實踐能力，讓他們能夠熟練地使用地圖制圖常用工具，如ArcGIS、SuperMap、ArcInfo等。

1.3 技術更新快 不同于其他學科，地圖學相關的技術更新速度快，從而對地圖學的發展產生影響。如計算機技術的發展，催生了電子地圖、數字地圖以及三維地圖等。因此，在地圖學課程教學中，必須緊跟科技發展的步伐，不斷地引入前沿技術到教學案例中。

2 課程教學方法優化探索

2.1 引入實際案例教學 地圖學課程涉及較多的理論教學內容，若單純地講解理論知識，學生容易混淆概念，即使在課堂上勉強吸收也難以在其腦海中留下深刻印象，且容易使學生對該門課程產生厭倦的情緒。為避免出現這種情況，在實際的教學課程中，教師可通過引入案例教學的方式，將書本內容以實際項目的形式展現給學生。這不僅可以變枯燥內容為生動，使學生更容易理解與接受，也可以提高學生對本門課程的學習興趣，從而最終收獲良好的教學效果。教師在選取教學案例時，應選擇自己熟悉的類型，最好是結合自己的項目經驗選取教學內容。這種案例選取方法的優點在于教師在課堂講解的過程中可以收放自如，避免出現教學生疏現象；另外，選取教師熟悉的教學案例還能使所選取的教學案例貫穿課程教學的各個章節，保證教學內容的連續性與一致性。筆者在實際教學過程中，以親身參與的某地電子地圖編制項目為例，在地圖投影、地圖數學基礎、地圖符號化、地圖概括、地圖等章節均已該項目為例進行講解，降低了學生理解的難度，激發了學生學習的興趣。在課程結束后，學生不僅掌握了教學大綱要求掌握的知識，還熟悉了類型項目的實施過程，對其之后的就業具有很大幫助。在案例選擇時，還應考慮所選內容的時效性，即所選擇的教學案例應該是當前行業生產中廣泛涉及的內容，保證學生掌握該案例對其就業是有幫助的，避免選取時效性差的教學案例，讓學生難以學以致用，從而達不到應有的教學效果。

2.2 實踐內容與時俱進 地圖學實踐教學是鞏固和掌握課堂理論教學，提高學生用圖、制圖技能的有效途徑和重要環節，在地圖學教學中占有重要位置[6]。當前大學畢業生中存在一個普遍現象是其感覺學校課堂上學到的知識和工作單位中碰到的實際應用問題差別很大，所學知識難以派上用場。出現這種現象的原因是多方面的，其中最主要是課堂教學內容沒有做到與時俱進導致的。筆者通過與部分地圖制圖行業從業人員交流得知，該現象在地圖制圖人員中也普遍存在，大部分地圖制圖人員都是在畢業后通過各種方式參加了相關的培訓后，才可以勝任目前的工作。因此，地圖學課程實踐教學內容必須與時俱進。例如，目前高校的地圖學課程教學普遍基于傳統的二維平面地圖展開，給學生講授地圖制圖的基本理論與方法，而當前行業的研究重點是三維地圖、虛擬現實地圖以及基于位置的服務等，與課堂教學內容存在很大差異。筆者在地圖學實踐教學過程中，除了少量課時給學生講授傳統的地圖制圖方法外，更多的課時被用于講解新形勢下的地圖制圖方法，不僅使學生掌握ArcGIS、SuperMap這類傳統的地圖制圖工具的使用，還要求他們能夠熟練使用3d Max、SketchUp等三維地圖制作軟件。從學生課后的教學反饋意見以及畢業生的就業反饋材料得知，該教學方法得到了學生與用人單位的一致好評。

2.3 組織學生參加相關競賽 目前，隨著GIS行業的蓬勃發展，各類面向在校學生的專業技能競賽也如雨后春筍般涌現，其中不乏地圖制圖競賽。這類型的專業技能競賽側重考察學生的綜合運用所學知識的能力，可以有效地提高學生的專業技能。筆者所在的安徽省每年舉行一屆“GIS技能大賽”，其中必備一項現場操作組競賽，該組考察的就是學生操作地圖制圖軟件的熟練程度。從近幾年的指導學生參賽情況來看，這類比賽對提高學生的綜合能力具有很大作用。此外，在畢業生就業時，用人單位也傾向于錄用那些具有參賽經驗的人員。

3 結語

本文基于高校地圖學課程教學中存在的不足之處，結合案例教學、實踐教學、素質提升等教學改革方法，對地圖學課程的教學進行了優化探索。在課堂理論教學中，通過引入案例教學使學生更容易理解所講解的知識，激發學生的學習興趣；在實踐教學環節，與時俱進地給學生講授行業最新出現的技術及工具，使所講知識與行業發展保持一致。此外，通過定期組織學生參加專業技能競賽提高他們的綜合能力，為其以后的就業、擇業打下堅實基礎。最后，通過實際的教學實踐，驗證了優化的教學方法的實用性與有效性。

參考文獻

[1]江暢，蘇高華.GIS專業中地圖學教學方法的研究[J].地理空間信息，2008，6（2）：120-122.

[2]彭秀英，萬劍華.地理信息科學專業“地圖學”課程教學內容研究與實踐[J].測繪通報，2014，3：128-130，134.

[3]廖克.現代地圖學[M].北京：科學出版社，2003.

[4]袁堪省.現代地圖學教程[M].北京：科學出版社，2007.

[5]吳小芳，徐智勇，王建芳.地圖學課程教學改革探討[J].中國科教創新導刊，2009，31：52-53.