漢語國際教育的性質范文

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第1篇

既然教師在教學活動中起指導作用，是學生學習的指導者，那么在教學指導思想上、方法上比較科學的前提下，教師能否全面、及時地落實教學指令就顯得十分重要。因為它關系到學生能否在有限的時間內順利地完成學業。

一

在現實的教學活動中，盡管教師處于指導者的地位，但教師的教學指令并非總能及時、全面地得以落實。在教學過程中，有的學生不聽教師的指令，雖然教師反復強調學習英語要從聽、說、讀、寫四個方面下工夫，他們還是只讀不寫，或者不讀不寫只是看。這是一種學習方法、學習功能不健全的表現。

遇到這種情況，教師有時很生氣，往往用質問、責備的口氣問學生為什么不這么做，為什么不改，等等。這些話在短時間能起到一定的作用，但絕不會長久生效。比如說在課堂上，學生看見老師板著面孔，一副很生氣的樣子，可能立馬會張開嘴嘰里呱啦地讀上一陣子，但第二天，學生又回到了從前。

教師心里會想，我的教法是對的，指令是正確的，學生為什么不聽？學生心里也會想，老師為什么總是逼著我不愿意做的事？這種情況如持續下去，就會嚴重影響教學效果，對教與學的雙方都不利。

為了轉變這種現象，應該先對教學指令進行分析。教師不但要從自己的角度，而且要從學生的角度分析。分析指令是否具有科學性，科技含量如何。

二

在中學階段，學生有了一定的自學能力，但不穩定，還離不開教師的指導。但是他們只愿意接受他們自己認為是正確的指令，有時還對教師的指令表示懷疑。

針對這種情況，教師要對教學指令進行修改和補充。再遇到上述情況時不問學生為什么那樣做，而是換一個角度，問他們是否知道經常不動筆寫字有什么害處，不愛開口讀有什么害處，現在學習效果如何，為什么學習成績總不理想？如此讓學生自己發現在學習過程中的毛病和不足之處。因為沒有哪一個學生天生就不想學好。此時，老師就要借此機會向學生說明在學習英語的過程中聽、說、讀、寫的關系。用典型事例、典型人物在學習上的成功與失敗來教育學生。英國著名語言學家路易斯?亞歷山大在談到學習語言過程中關于聽、說、讀、寫的關系時說：“要說必先聽，要讀必先說，要寫必先讀。”不僅要讓學生知道外國專家的觀點，而且要讓學生知道聽、說、讀、寫四種技能中任何一種技能的欠缺對其他三種技能的發展都會產生負面影響，都會對整個英語學習造成巨大障礙。一個最淺顯易懂的例子就會讓學生明白其中的道理：他們自己在兩三歲的時候，已經能與爸爸媽媽正常交流，但能正確地讀和寫嗎？如此通過實例讓學生體會到聽、說、讀、寫四種活動的邏輯技巧且要同時并舉效果才是最好的。因此，只有把單詞的音、形、義都輸入大腦才有助于記憶且長久。

學生了解了聽、說、讀、寫四種技能的關系及每種技能的發展與其他三種技能的相互作用后就會轉變以前的做法，并在后來的學習中取得明顯的進步。如在黑板上聽寫時，他們的書寫速度和質量比以前大有進步。讀和寫的水平的提高，會對閱讀速度的加快起到推動作用；讀和寫的熟練程度的提高，會對整體水平的提高產生推動作用。

學生面對自己的進步，很高興，有了成就感，享受到了成功帶來的樂趣，增加了克服困難的勇氣。下一次，如果老師有什么新的指令，學生自然就會樂于接受。

三

教學實踐證明，同是落實教學指令，前者學生不愿意接受。這就證明了一個道理：不管教師認為自己的方法有多么好，指令是多么正確，當教師的指令缺乏科學性，用詞不當時，或學生還沒有認識到指令的重要性時，他們就不會高高興興地執行指令，或不執行指令。絕不是教師憑著指導者的身份隨便向學生發號施令學生就得聽，而是教師的教學指令的科技含量決定了學生執行指令的效果。

教學指令的科技含量是指令是否具有科學性、邏輯性、吸引力和說服力。如果指令的科技含量較低，就不能對學生形成推動力。試想，如果某位英語教師要求全班同學把英語單詞抄在作業本上，每個單詞100遍，情形會怎樣？學生絕不會發自內心地愿意接受老師的指令。教師要是強制學生執行，學生還可能產生逆反心理，容易形成師生對壘的局面。這種局面會影響學生的學習效果，因為不正常的心理對智力活動有抑制作用。

第2篇

[關鍵詞] 過程教育；反比例函數的性質；教學方法；教學分析

引言

過程教育旨在滿足學生全面、和諧發展的需要，關注數學結果形成、應用的過程和獲得數學結果（或解決問題）之后反思過程的育人活動. 基于過程教育的浙教版《義務教育教科書?數學》八年級（下）“6.2 反比例函數的圖象和性質（第2課時）”的教學怎樣操作？筆者在多次螺旋式教學探索與反思的基礎上，將形成的教學經驗在象山縣全員教研活動中進行了再實踐，課后獲得了觀課教師的廣泛好評，現把它整理出來，以饗讀者.

教學實錄

環節1：經歷提出問題的過程――明確研究的問題

師：我們已經知道反比例函數y=（k≠0）圖象的特征與性質，請大家合作填寫表1中的空格.

（待學生完成任務）

師：像研究一次函數的性質一樣，怎樣用反比例函數圖象上點的坐標來刻畫反比例函數圖象的特征與性質？這節課我們就來研究這個問題. （揭示課題）

環節2：探索反比例函數的性質――用點的坐標來刻畫圖象的特征與性質

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生4：關于直線y=x或y=-x對稱的兩個點的坐標也可能有一定的關系.

師：你的猜想完全正確，但這個關系比較復雜，待高中階段再來探討. 誰來說說④的內容？

生5：自變量x可取不等于零的任意實數.

師：不錯. 誰來說說⑤的內容？

生6：函數值y可取不等于零的任意實數.

師：不錯. 誰來說說⑥的內容？

師（追問）：你是怎樣判斷的？

生12：我也是借助圖象并結合已知條件來判斷的.

師：好的. “性質法”與“圖象法”是比較函數值大小關系的常用方法.

師：反比例函數的性質是怎樣得到的？

生13：將反比例函數圖象的特征與性質翻譯成點坐標的變化規律.

師：好的. 這個“形”到“數”的思想以后會經常用到.

環節3：參與嘗試性質應用的活動――合作解答有代表性的問題

師：現在我們一起用獲得的知識來解答下題.

從杭州到余姚的火車行駛里程為120 km，假設火車勻速行駛，記火車行駛的時間為t h，速度為v km/h，且速度限定為不超過160 km/h.

（1）求v關于t的函數表達式和自變量t的取值范圍.

（2）畫出所求函數的圖象.

（3）從杭州開出一列火車，在40 min內（包括40 min）到達余姚可能嗎？50 min內（包括50 min）呢？如有可能，此時對火車的行駛速度有什么要求？

師：這個問題涉及哪些量？哪些量是常量？哪些量是變量？

生14：……

師：好的，v關于t的函數表達式是什么？

師（追問）：你用的是什么方法？

生20：我用反比例函數性質的方法，因為圖象法雖直觀，但作圖得到的數據可能不準確.

師：有道理. 能利用圖1求v的取值范圍嗎？

生21：用圖象法也能求函數值的取值范圍，但要確保作圖的準確性.

師：好的. “性質法”和“圖象法”是求變量取值范圍的常用方法，但兩種方法有各自的優缺點，我們在解題時要結合具體問題靈活運用這兩種方法.

（接下來，要求學生完成課本中的練習題，并在學生完成任務后進行交互反饋與評價）

環節4：參與回顧與思考的活動――合作進行反思與總結

首先，教師出示下列“問題清單”，并要求學生圍繞“問題清單”進行回顧與思考.

（1）本節課研究了哪些內容？我們是怎樣研究的？

（2）反比例函數有哪些性質？

（3）比較反比例函數值的大小有哪些方法？

（4）怎樣確定具有實際情境的反比例函數的自變量的取值范圍？

其次，教師組織學生進行合作交流，同時教師邊傾聽、邊評價.

第三，在此基礎上，教師總結本節課的研究內容與研究方法，并給出圖2所示的框圖.

第3篇

一、產、學、研、官四位一體辦學體制，推進職業學校與企業的緊密聯系

產，即企業（產業）；學，即學校；研，即科研所（研究所）；官，即政府。

1.完善立法，為職業教育的發展提供法律保障。韓國共出臺了7部與職業教育有關的法律。其中，為加強學校與企業的聯系，先后頒布《職業訓練法》《職業訓練基本法》，明確企業參與職業教育的責任，將“產學協力”寫入《產業教育振興法》，作為職教發展的戰略措施之一。規定：

（1）企業要積極協助學生現場實習，接受職業學校學生現場實習要義務化。

（2）學校通過培養企業所需人才，來接受企業的資金援助。

（3）企業根據給予學校的財力支援比例來分享教育成果。

（4）由政府牽頭成立包括政府、學校、企業、民間代表組成的“產學合作協會”，指導和協調該地區的“產學協力”。“產學合作協會”對企業和學校雙方均進行控制和監督，對與學校合作的企業給予一定的財政補償，對于接收實習學生較好的企業，由政府減、免稅收，以鼓勵企業積極參與產學協力；同時，對因教育水平低而不能滿足企業需要的學校，減少或停止財政支持，以此來促進學校的辦學水平，加強企業與學校間的相互合作。

2.注重校企合作。（1）學校的專業教師都要與3～5所企業建立聯系，具體負責學校和企業的合作。每學期每名專業教師要有30～50小時的企業實習，教師企業實習主要了解企業的專業需求、崗位需求及專業技術前沿，促進學校專業教學的發展。（2）“教授負責制”。學生從入學開始，每個教授（教師）都要負責所任教10名左右學生的生活、學習及專業的規劃和最終的就業指導。教授進行專業教學的同時，積極指導學生參與企業科研，承接企業招標項目，指導組建合作團隊，開展研發工作，激發學生的創業熱情，學生在實施過程中遇到技術難題可以到專業的研究所尋求幫助。校企合作實施教授負責制，大大推動了課程設置的企業需求化、產學項目的校園化、教師知識的前沿化、畢業生就業的便捷化。（3）辦學定位準確，培養目標明確。企業是職業教育的重要陣地，又是職業技術人才的重要歸宿地，職業教育如果脫離企業就是閉門造車，就會失去生命力。因此，韓國各個省市人力資源部每年都有專門負責統計本省市企業所需什么專業的人才，需要多少，把信息反饋給學校，學校根據企業的需求招生，設置專業，同時對每年就業的學生進行跟蹤調查，讓企業提出意見，把學生就業的情況反饋給學校，學校再進行專業調整。

二、制度促進職業教育發展

1.嚴格的職業資格鑒定制度。韓國規定凡獲得國家職業技術資格證書者具有就業優先權，工資待遇也與職業技術等級相聯系，并且一些特殊工種需要證書準入制度。韓國的職業技術資格鑒定非常嚴格，在國際上一直享有較高的聲譽，其通過率平均在20%左右。

韓國的技術資格鑒定采取自愿參加原則，實行政府高度集中的統一管理模式，由雇傭勞動部統一綜合管理。但學校在學生畢業技能鑒定考試前，會根據學生綜合課題項目的完成情況來評價學生的實際學習情況，達不到考核要求的，一般不允許參加國家技能鑒定。補習合格后再參加考試，對鑒定不合格的學生，免費再培訓學習。

2.長期的職業技能競賽制度。韓國從20世紀60年代中期開始開展職業技能競賽。經過40多年的不懈努力，韓國建立了地方、國家、國際三級職業技能競賽制度。競賽制度的實施，有力的促進了職業教育的發展。

地方職業技能競賽于每年的4月～7月在韓國15個直轄市、道分別舉行。對參賽選手沒有學歷和技術等級的限制，但必須是14周歲以上且沒有在全國職業技能競賽大會和國際奧林匹克職業技能競賽大會中取得前三名次的韓國公民。

全國職業技能競賽于每年9月～10月舉行，參賽選手必須是獲得地方職業技能競賽大會競賽工種前三名的選手或獲得地方協會職業技能競賽第一名且在全國職業技能競賽大會和國際奧林匹克職業技能競賽大會中沒有取得前三名次的選手。

國際奧林匹克職業技能競賽每兩年舉行1次，在大賽前一年的11月份至當年3月份，韓國均要舉行選手選拔賽。

評判人員分為現場執行管理和作品評估打分兩類，互不溝通。前者不參加競賽作品的最后評定，后者不允許到競賽現場。

3.完善的畢業生跟蹤制度。學校非常重視學生畢業后工作情況的跟蹤調查，只有企業為學生交納保險金滿一年的畢業生，方能納入學校畢業生就業率統計。并且學校有專人負責定期走訪企業，了解畢業生工作情況，對不能滿足企業要求的畢業生，實行畢業生召回制度。如學生本人提出重修申請，可免費安排再回校學習培訓或選學其它專業。

三、“三位一體”的教學體系、教學組織模式、教學場所安排，最大效率地提高職業教育的人才培養質量

1.產學研一體化。為了推進地區特色產業的技術開發，解決產業現場難題技術，培養創新性、高技能人才，由政府主導，在企業或學校建立產業學術研究院，將產業技術開發的難題委托給學校，由學校、企業高級技術工人共同研發，不僅加強了學校與企業的聯系，同時學校掌握了高端前沿的技術信息，并帶領教師、學生搞科研，打造精英團隊，將新知識、新技術應用于教學，更能帶動整個學校的科研氛圍。

2.教、學、做一體化。教學方法、教學環節和教學形式三位一體，學校專業教學內容選取于企業的實際工作任務，教學場所完全模擬工業現場，教材內容側重于應用，教師以實際工作任務開展教學，以示范性操作指導學生實踐，學生在實踐中學習并完成任務，最終在實踐中掌握知識和技能。

3.“三位一體”教學場所安排。理論教室、實訓車間、教師辦公室都在同一間教室內，教師既任課也擔任車間管理員，負責本室設備器材的使用、維護、完善及規劃，承擔相應課程的教學。實訓室的專人管理大大提高教師的技能熟練程度以及設備的使用維護效率。

4.以產學項目為依托、以項目任務為驅動組織學習，有效調動學生學習興趣、大大提高自主學習的積極性。例如，韓國機器人產業協會在首爾、釜山等地都設有學校，專門進行機器人的開發與設計，學生畢業后可以自主創業或直接就業，也可到機器人產業協會繼續深造。