分子生物學的主要內容范文

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第1篇

關鍵詞 農業院校；分子生物學；綜合性實驗；教學改革；成效

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）21-0332-02

分子生物學是目前農林院校生物專業及涉農專業的主干課程，是從分子水平研究生命本質的一門新興學科。它以核酸和蛋白質等生物大分子的結構及其在遺傳信息和細胞信息傳遞中的作用為主要研究內容，在當前生命科學中發展較快，并正在與其他學科廣泛交叉與滲透。分子生物學的發展為人類認識生命現象帶來了前所未有的機會，也為人類利用和改造生物創造了極為廣闊的前景。學好分子生物學，學會運用基本的實驗技術對遺傳物質進行實驗操作，對于培養和訓練學生的研究性思維很有幫助[1-2]。目前，各個院校生物專業均開設了分子生物學與分子生物學實驗課，分子生物學實驗課程是一門年輕的課程，從20世紀90年代初期開始，隨著分子生物學日新月異的發展，分子生物學實驗技術已逐漸成為生命科學各學科重要的研究工具。但是目前分子生物學實驗課存在著知識更新慢，實驗內容單一[3]，實驗內容更新速度慢等問題，難以滿足分子生物學發展的需要。本文針對目前分子生物學實驗課現狀，結合筆者自身體會，提出綜合性實驗的內容和可行性，進行實驗課的改革和創新。安徽農業大學生命科學學院實驗教學中心把科學研究中較成熟的科研項目逐步運用于實驗教學中，通過開展綜合性、設計性實驗的探索，取得了理想的效果。

1 農業院校分子生物學實驗課程現狀

目前各個高校均開設了分子生物學實驗課，從20學時至60學時都有。但是目前各個高校的分子生物學實驗內容大同小異，驗證性實驗多，知識點少，綜合性不強。主要內容一般包括基因組DNA提取、瓊脂糖凝膠電泳、PCR反應、質粒DNA提取、感受態細胞制備、DNA的分子雜交等[4-5]，目前分子生物學實驗課的開設基本采用集中教學的方法，因為分子生物學實驗一般需要的時間較長，一個實驗項目短則連續1 d完成，長則連續3 d完成。但是在目前分子生物學的實驗課程安排上每個項目基本是單獨存在的，而且基本是一些驗證性的實驗。但目前分子生物學技術往往實際使用的是連貫的技術體系，目前的分子生物學實驗課只能訓練學生的基本技能，無法進行綜合能力的培養[6]。學生學習了實驗課內容后，記憶不強，印象不深，且在畢業論文及以后學習中，難以綜合應用分子生物學實驗技術。但在實際應用中分子生物學需要與其他學科相交叉，才能更好地發揮作用。基于分子生物學實驗課程現狀分析，提出了合理確定課程內容，培養學生創新能力，訓練扎實的基本功，利用現代化教學手段使實驗內容更加生動形象、豐富多彩，并嚴格要求，以科研促進實驗教學改革，自主設計綜合性實驗以及實行開放式教學等若干合理對策。

2 綜合性實驗實施案例

綜合性實驗重點體現“綜合”二字，本綜合性實驗名稱為《水稻愈傷組織誘導及轉GUS基因鑒定》，涉及的實驗技術比較多，而且每個環節都有聯系，最終達到一個實驗目的，解決一個問題。本實驗以水稻種子為材料，從愈傷組織誘導、農桿菌的培養、GUS基因載體的轉化、GUS基因的染色等方面，學習農桿菌導入方法，熟悉水稻轉基因的全部流程，掌握GUS基因作為標記基因的優點，從而掌握植物轉基因的各個環節，為以后的功能基因組學研究打下基礎。實驗目的為使學生明確實驗流程（圖1），熟悉科研課題的設計，并且訓練學生的科研素養。實驗內容主要包括：①水稻胚性愈傷組織誘導；②農桿菌感受態細胞的制備；③液氮凍融法把重組子導入農桿菌；④農桿菌與水稻愈傷組織的共培養和篩選；⑤水稻轉基因抗性植株的獲得和鑒定；⑥水稻愈傷組織和葉片的GUS染色[7-8]。然后根據實驗內容撰寫論文，論文的格式同格式，要求圖文并茂。

水稻愈傷組織誘導實驗需要學生結合前期組織培養技術的學習，回顧學過的實驗技術。農桿菌感受態細胞的制備也是分子生物學實驗中的內容，同時結合了微生物培養的實驗技術[9]。液氮凍融法把重組子導入農桿菌是植物轉基因中常用的實驗技術，與上一個內容相連接，同時對陽性菌株的檢驗又會使用質粒提取、PCR等技術。農桿菌與水稻愈傷組織的共培養和篩選綜合運用了植物轉基因的知識，使學生認識到植物轉基因的步驟和原理[10]。水稻轉基因抗性植株的獲得和鑒定又結合了植物基因組提取、PCR等分子生物學實驗技術。水稻愈傷組織和葉片的GUS染色實驗使學生熟悉了標記基因在轉基因中的應用，基本實驗過程見圖2。總之在本綜合性實驗技術中，不僅包含了普通分子生物學實驗中大部分實驗技術，且與其他學科實驗技術融會貫通，更重要的是整個實驗室成為一個有機的整體，有一個明確的實驗目的。學生在實驗中不僅要觀察實驗現象，進行拍照，同時要進行數據統計，優化實驗參數。

3 綜合性實驗實施效果分析

3.1 實驗時間靈活，周期長

根據分子生物學實驗的特點和各校教學時間設計情況，在時間上對分子生物學實驗進行靈活而又合理的安排。該綜合實驗持續2～3個月的時間，學生可利用空余時間進行實驗，而不一定要在固定時間進行，且實驗周期長，學生能學會更多知識內容。

3.2 實驗內容豐富，綜合性知識多

該實驗不僅涉及到分子生物學的實驗技術，細胞學、微生物學等實驗技術也有涉及，起到了綜合運用多種實驗技術的目的，同時也是對原來實驗技術的復習和回顧。比如本實驗中使用了組織培養技術，屬于細胞工程實驗的內容，農桿菌培養屬于微生物學實驗內容，再結合分子生物學實驗內容，體現了該實驗的綜合性。

3.3 考核方式靈活，重過程，輕結果

以往的分子生物學實驗報告，每位同學的報告內容基本相同，抄襲現象嚴重，因為每位同學的實驗步驟、方法，甚至結果都基本相同。綜合性實驗要求按照科研論文的形式上交，每位同學都要收集圖片、統計數據，因此每個人的實驗圖表各不相同，通過圖和表以及文字的敘述來衡量學生的技能掌握情況，比用單純的實驗報告效果更好。

3.4 培養了學生的動手能力，教師起到輔導作用

以往的實驗課中教師授課時間基本占1/3，學生按照固定的模式去做實驗，基本都是一些重復性的結果，學生往往是機械性地操作，實驗內容枯燥乏味。綜合性實驗教師起到的是導師作用，進行實驗的指導，學生往往需要自己查閱文獻、配制試劑，并把實驗作為一個課題來研究，提高了學生的思考意識和能力。此外，安排研究生進行助教工作，將綜合性實驗與研究生實驗進行有效結合[11]。同時也減少了實驗教師的工作量，從傳統機械性的教學模式轉變為實驗性的輔導。

4 結語

農業院校生物學專業必須結合實際要求，植物轉基因和基因工程是生物專業必須要了解的知識。但是目前分子生物學實驗教學中，往往進行的都是分子生物學基本技能的培養，缺乏深層次和系統性的實驗，學生學習興趣不大。本文從多方面闡述了綜合性實驗在分子生物學實驗教學中的必要性，同時以《水稻愈傷組織誘導及轉GUS基因鑒定》綜合性實驗為例，列舉了該實驗集合了多項實驗技能，能夠通過這樣的實驗項目鍛煉學生的實驗技能，同時進行了科研能力的訓練，在今后農業院校分子生物學實驗教學中應該多采用綜合性實驗教學的模式。

5 參考文獻

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[4] 劉文，胡巍.分子生物學實驗教學改革及綜合性實驗教學項目設計[J].教育教學論壇，2013（3）：226-227.

（下轉第338頁）

（上接第333頁）

[5] 倪郁.分子生物學綜合實驗課程的設計和實踐[J].西南師范大學學

報，2012，37（2）：147-149.

[6] 張彥定，黃義德，胡雪鋒.本科分子生物學實驗教學的思考[J].新課程研究，2008（126）：115-116.

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[9] LEE S，JEON J S，JUNG K H，et al.Binary vector for efficient transformation of rice[J].Plant Biol，1999（42）：310-316.

第2篇

【摘 要】適應新課標對高等師范學校生物科學專業培養的人才要求，改革高師《分子生物學》課程教學內容和知識體系，解決《分子生物學》枯燥難學的問題，激發和調動學生對分子生物學課程的學習興趣，有利于改善分子生物學課程的教學，使培養出來的本科師范生更好適應中學生物教學。

關鍵詞 分子生物學；教學改革；師范生

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0051-02

作者簡介：張振霞，女，博士，副教授，從事分子生物學教學工作。鄭玉忠，男，博士，副研究員，從事生物學教學工作。

基金項目：本文系第六批高等學校特色專業建設項目“國家教育部第六批高等學校特色專業建設點[教高函2010]15號生物科學專業”（編號：TS12367）和廣東省高等教育教學改革工程項目“生物學教育研究型教師培養方案的創立與實踐”（編號：BKYB2011065）的研究成果。

《分子生物學》是高等師范院校生物科學業的一門重要的基礎課，是生命科學中公認的核心學科，它的誕生與發展不僅使人類對生命現象本質的認識深入到分子水平，而且其基本理論和研究方法已經滲透到生命科學的各個領域，因而也成為生命科學類相關專業重要的基礎理論課程。該課程講述的是微觀世界和分子水平上的知識，其內容結構抽象，很難理解及掌握。因此，《分子生物學》是學生公認的難學科目，學生們對該課總是懷有畏學心理；另一方面，中學新課程標準的基本理念是提高學生的生物科學素養、面向全體學生、倡導探究能力以及注重與現實生活的聯系，采用多種教學方式以滿足不同學生的學習需要。但高師生物學專業教學模式卻與中學生物學新體系脫節，大多數教學方式多側重于研究教師的“教學”而忽視學生的“學習”，過分強調教師在教學中的主導作用，而忽略學生的學習主體作用。教師仍是居高臨下的權威，把學生當做接受教育的被動者。所以，主客觀兩方面的因素導致了教學效果不佳，學生學習效率低下。為了適應新課標對高等師范學校生物科學專業培養的人才要求，改革教學內容和體系，調整課程內容與知識體系，使培養出來的本科師范生更好適應中學生物教學，而對高師《分子生物學》課程教學改革也顯得極其重要和必要。

一、調整課程內容， 構建新的知識體系

合理調整課程內容體系，削枝強干，精簡內容，克服各教學環節求全的弊端。面對分子生物學抽象眾多的基礎理論教學內容，教師需幫助學生理清課程脈絡，對課程的框架結構內容以及交叉知識點做到心中有數，實現學生在掌握課程基本知識點的基礎上，能夠更好地理解重點并解決難點。

1.熟悉分子生物學研究的主要內容。分子生物學的內容包括：DNA重組技術、基因表達調控、生物大分子的結構與功能、基因組及生物信息學等。目前分子生物學的主要內容是對核酸中所包含信息的研究與應用，所以該課程又稱為核酸分子生物學。

2.把握分子生物學的中心線索。通過中心法則來構建分子生物學的知識體系。在遺傳信息傳遞的過程中，核酸及蛋白質生物大分子的結構、功能、來源以及它們的相互作用成就了遺傳信息的精確表達；以此讓學生宏觀地對課程內容進行理解，掌握課程的精髓。

3.理解分子生物學與相關學科的關系。生物化學、細胞生物學、遺傳學、微生物學和生命科學導論等學科是分子生物學的先修課程，這些學科中的一些現象和規律，其分子機制是由分子生物學來加以闡述的。教師應具備相關學科知識的基本素質，對學生在學科交叉知識點中的疑惑加以闡述。

二、教學方式的改革

提高學生學習分子生物學課程的興趣，改革教學模式上，讓學生主動參與課堂，采取多變的教學方式，把學習的主動權真正交給學生，讓他們有較多的自學和研究的余地，即授人以漁。單純的灌輸，只會扼殺學生的積極性和主動性。

1.提出問題來吸引學生的注意力。 改變以教師為主的被動教學模式，“以問題為基礎”的方式加強對課程內容的學習，引導學生思考，調動學生的主動性，活躍課堂氣氛，充分發揮學生主體的作用。比如，講到RNA轉錄時，提出問題：為什么RNA聚合酶能準確無誤地找到轉錄起點？再如講到蛋白質運轉機制時，提問：新合成的蛋白質是如何知道它該去的地方，從而形成膜蛋白、胞質蛋白以及不同細胞器官的蛋白，等等。通過問題的提出，引導學生思考、解析，獲得答案的過程也是思維能力提高的過程，同時也是對所學內容理解的過程。

2.學生自主總結課堂內容。分子生物學課程講述的是微觀世界和分子水平上的知識，其內容結構抽象，很難理解及掌握。由教師一個人在講臺上連續講3 個學時，講得再好，在被動的狀態下學生也容易失去興趣。教學過程中應將教學內容中的重點和難點部分詳細說明，而對次要的和易懂的部分只做簡要講解或讓學生自學，利用課堂最后十分鐘，讓學生整理和總結一下所學內容的重點和難點內容。比如，第二章“染色體與 DNA”，由于染色體與 DNA 結構部分是在生物化學和遺傳學里學過的內容，所以只做簡單的回顧，重點放在DNA的復制，對復制的引發到終止過程進行詳細說明，最后讓學生自己整理和總結參與DNA 復制的酶和蛋白質及其作用。就原核生物而言，參與DNA復制的酶和蛋白質達16個之多，學生在聽課當中不一定都能記得住。因此，在教師講解的基礎上，讓學生自己來整理和總結所學的內容，能使學生更好地消化和掌握所學的內容，同時也達到提高學生自學能力和綜合分析能力的目的。

3.注重課前預習課后復習。老師對學生嚴格要求，督促和鼓勵學生課前預習、課后復習，布置一定的思考題，“以問題為基礎”的方式加強對課程內容的學習。預習課程時處處尋找問題，而復習課程內容時又不斷地回答問題，加之學生的聽講過程中教師適時的、靈活隨機性的、啟發式提問，讓學生對課程內容的學習是在一系列的提問、討論、釋疑、小結、復習中完成，從而真正做到從以“教”為中心轉變到以“學”為中心。

4.成立學習小組。學習小組以6~8人為單位，擬定題目，自己查閱文獻并制作多媒體課件，如轉基因安全性、疾病與健康、人類基因組計劃等。通過學生講述，同學和教師進行評述，既實現了師生互動和教學相長，又使學生的知識面有所拓寬、科研思路有所清晰、自主學習意識有所提高，每位學生可以充分地互動，有利于學生學術素養、 團隊合作精神及交流溝通的技能的提高。

三、革新教學內容

1.學習最新成果。適當補充的最新研究成果，介紹最新研究動向和發展趨勢。《分子生物學》是當前生命科學中發展最快的內容，并與其他學科廣泛交叉與滲透，因此教學內容和教學過程中一定要結合最新科學發現、科研進展、最新科研技術、最新時訊時事等。如端粒和人類壽命、生物芯片、RNA在生物進化中的作用等生命科學中的新發現、新進展，能吸引學生興趣，激發學生的思維，增強學生的自主學習能力。

2.聯系社會生活。在教學中注重“科學、技術、社會”（STS）教育，把科學教育與當前的社會生活、生產、發展緊密結合起來，使學生深刻理解科學、技術、社會三者之間的相互關系。在講授過程中經常恰當的穿插一些通俗易懂的、不失科學性的實例和生活常識的例子，如HIV的治療和預防、SARS的確診方法、試管嬰兒、親子鑒定等。教會學生用課本知識解釋生活或科學領域的現象，這樣一方面使學生更容易理解教學內容，另一方面使學生感受到分子生物學在生活中的應用，從而激發學生的學習興趣，開拓學生的科學思維，增進學生的社會責任感，促使學生逐漸樹立人與自然和諧共處，經濟、自然、社會可持續發展的觀念。

四、充分利用教學資源

隨著信息處理技術、多媒體技術和網絡技術的快速發展，教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源，要培養學生學會自己在網上獲取各種信息資源。

五、運用現代教育技術，提高課堂教學質量

現代教育技術能創造出形、光、聲、色等視聽信息和教育信息，從多角度、多方向、多層次、多水平使分散的注意轉向集中注意，突出教學的重點內容，突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，使一些抽象的理論轉化為感性的認識等優點， 解決了以往教學中“一張嘴”的枯燥和抽象。結合教學內容，巧妙運用現代教育技術，能有效提高教學效率。

參考文獻：

[1]王慧.高等師范教育：近30年改革發展的回顧與思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010，12（11）：90-93.

[2]張振霞，鄭玉忠. PBL 在《分子生物學》教學中的應用初探[J].時代教育，2009，（1）：108.

第3篇

關鍵詞：分子生物學；多元獲取；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0101-02

分子生物學是研究核酸、蛋白質等生物大分子的形態、結構特征和相互關系，從分子水平闡明生命現象與生命本質的學科。自Watson和Crick提出DNA雙螺旋結構模型標志著人類對生命現象本質的認識進入到分子水平，分子生物學已成為現代生命科學的共同語言和人類由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界的基礎學科，同時也使得分子生物學稱為現代生物學領域里最具活力的科學。（朱玉賢，2013）上世紀90年代以來，國內各高校先后為本科生開設了分子生物學課程，目的是引導學生從分子水平認識生命本質，了解有關分子生物學的基本理論知識和研究方法，為學習生命科學相關專業的學生進一步的學習和科研打下良好的分子生物學基礎。在分子生物學的教學過程中，由于分子生物學課程知識體系龐雜，知識點多而分散，我們發現，對許多抽象的概念或原理的解釋和闡述一直是教師的教學和學生的理解和掌握過程中存在的難題，上完課后同學們的普遍反應是晦澀難懂，猶如聽天書一般；而且，分子生物學課程對實驗技能和實驗條件要求較高，實驗涉及的內容也較為復雜，這就要求同學們不僅具備堅實的理論基礎，還需具有非常強的實驗動手能力；同時，分子生物學作為一門新興學科，新理論、新技術層出不窮，知識更新快，更新周期也越來越短，這些研究方法的不斷創新和理論體系的不斷更新與完善更給分子生物學教學帶來了極大挑戰。怎樣將分子生物學中晦澀的知識點轉化為直觀、淺顯易懂的故事呈現在同學面前？怎樣將理論與實驗結合，使同學們從實驗過程中領會各種生物大分子形態結構與功能的關系？怎樣調動同學們對微觀生命奧秘探索的興趣，激發同學們的創新潛能，從而實現對生命科學創新人才的培養？作為湖南省精品課程，《分子生物學》教學一線的老師們嘗試了一系列的教學改革和課程體系優化，致力于將分子生物學知識的傳播由教師的單向傳授為主轉變為學生對分子生物學知識的多元獲取，以著重培養學生的實驗動手能力并激發學生的創新意識和科研能力。

一、基礎知識和學科進展的有機結合

分子生物學誕生以來，作為生命科學的帶頭學科，學科發展極為迅速并滲透生命學科各個領域，但主要遺傳物質DNA的雙螺旋結構和“中心法則”提出至今未受到質疑。（胡劍，2014）在經典核心理論的基礎上，對于基因表達調控以及信息傳遞通路等認識的不斷豐富，以及從基因組、轉錄組、蛋白組、代謝組等水平上對生命現象和規律的理解逐步深入，要求我們在教學中一方面滿足學生掌握分子生物學基本理論的需要，另一方面要適時地更新教學內容，充分調動學生的學習積極性，通過文獻閱讀、專題講座和學術報告等途徑獲取最新知識，了解最新動態。在基礎理論知識的講解的過程中，盡量將課本上相關的一些分散知識系統化并提煉出知識點，指導學生在理解的基礎上，采用總結規律性的方式幫助記憶。文獻閱讀的內容則選擇來自《Cell》、《Nature》、《Plant cell》、《Plant journal》、《Plant physiology》、《Science》等權威期刊的最新研究論文或研究綜述，通過在線查閱，翻譯和研讀的方式將分子生物學領域的最新研究進展展現在大家面前，既讓同學們了解了本領域的最新進展，也教會了同學們查閱文獻的方法。這種“基礎知識”和“學科進展”的有機整合方式，同學們的主動學習積極性被激發；文獻資料搜集和自主學習能力得到提高，學生的創新意識和從事科學研究的能力得到培養，同時也形成了同學們對不斷發展的分子生物學知識多方位豐富的理解。

二、討論交流在教學中的應用

分子生物學內容與生命活動息息相關，講到熱點話題時自然會激起同學們之間的討論與交流的興趣。多年的教學經驗證明，在分子生物學教學中應適當增加課堂討論與交流的教學方式，既能啟發學生的學習興趣，又能提高同學們的思考能力和口頭表達能力。因為這種討論與交流教學，強調在教師的精心準備和指導下，教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發，并通過預先的設計與組織，來啟發學生就特定問題發表自己的見解；學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動，學生的學習始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態。事實上，分子生物學可供討論的題材很多：如超級細菌是如何產生的？表觀信號如何影響性狀？細胞衰老死亡的調控是如何進行的？轉基因食品的利與弊；癌基因，抑癌基因和癌癥的發生分子機制；細胞重編碼的分子機制；等等。對這些熱點問題的討論培養了學生諸多方面的能力：提高了學生的學習興趣，培養了學生的自學能力，促進了師生交流與溝通，培養了學生的口頭表達能力，增強了同學們的團隊合作能力。同時，由于學生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側面來揭示基本概念的內涵和基本規律的實質，從而產生自主性、探索性和協同性的學習。

三、動畫、微課、精品資源庫等教學網絡資源的整合

分子生物學是一門內容豐富、應用性超強的學科，板書、掛圖、模型和幻燈片等傳統的教學手段遠不能傳遞和表達繁多而抽象的分子生物學內容，更無法讓學生深入理解抽象的教學內容。而動畫、微課和精品資源庫等網絡多媒體教學資源的應用很大程度上解決了這一難點，使得抽象復雜的內容在多媒體教學中更加簡單化、直觀化和具體化，同學們也更容易理解分子生物學。如DNA復制和轉錄、蛋白質的生物合成、乳糖操縱子模型、衰減子模型，轉座位子模型，DNA重組Holliday模型都可制作成微課，以動畫和微課模式展示在同學面前，利用動畫和微課等直觀、生動和主題鮮明的特點幫助同學理解。

四、理論與實驗結合模式的運用

分子生物學是一門實驗性特別強的學科，分子生物學實驗是基礎理論課的配套課程，是理論教學的深化和補充，與理論課密不可分，在課程設置中占有重要的地位。但是，分子生物學實驗條件要求相對比較高，使得學生對于分子生物學實驗內容和方法有非常大的畏懼心理。針對學生的這種恐懼心理，我們合理安排實驗內容，并加大了實驗課程的比重。為了讓學生由淺入深逐步認識分子生物學常規技術，除了常規的每周4節課的實驗課程外，我們還安排了分子生物學綜合實驗周、將質粒提取、電泳檢測、基因克隆、載體構建、酶切鑒定等方面的實驗技術集中在實驗周內進行，以便更系統地將DNA重組相關的實驗技術傳授給學生，并在條件允許的情況下盡可能的把新的實驗技術手段介紹給學生。對分子生物學課程特別感興趣的同學，我們還鼓勵學生參與到教師的科研工作中去，利用現有的科研條件，引導學生思考并完成相關的實驗內容，以培養學生的創新思維和發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生的科學素養和科研能力得到較高的提升。

五、教學師資的內涵建設與發展

作為當前生命科學中發展最快并與其他學科廣泛交叉與滲透的重要前沿領域，分子生物學發展的突飛猛進和分子生物學技術發展的日新月異給分子生物學的課程教學帶來極大的挑戰。在分子生物學教學過程中，為適應時展的高層次和高素質人才培養的需要，為了使分子生物學課堂更加具有吸引力，作為教師更應該對最新的研究熱點有敏銳的洞察力，因而教師自身專業素質對教學質量的提升和對學生的專業知識學習興趣的培養起著至關重要的作用。提高教師自身素質，加強教學師資的內涵建設與發展，我們主要從三方面著手：（1）實施以老帶新，為青年教師配備導師的制度和每周一次的教學討論，通過老師之間的經驗交流，相互學習和取長補短，以期共同提高授課水平和教學能力；（2）通過在職培養、外出進修和人才引進等并舉的方式壯大師資力量。在職攻讀博士學位的方式加強青年教師知識結構的優化；國內外訪學計劃則拓寬了中青年教師視野；人才引進則增強了提高教師專業素養和學術水平；（3）通過主持或參與產學研團隊的各級教改和科研項目，提高教師自身的創新意識和科研素養，并滲透到教學之中，給學生以更多的啟迪和思考。

2010年以來開展的《分子生物學》教學實踐改革證明，多元獲取教學模式在分子生物學教學中的應用，提高了教與學的效率，促進了老師和學生的互動，教與學相得益彰，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

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[3]賈睿，蔡春爾，霍元子，何培民.討論式教學在分子生物學教學中的應用[J].中國校外教育（理論），2011，（6）：110.