單細(xì)胞生物概念范文

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第1篇

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反思我區(qū)10年來(lái)的初中生物學(xué)教學(xué)，在實(shí)施課改的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和精神的解讀，初中生物學(xué)教師一直在研讀著、實(shí)踐著。但在細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)、有效落實(shí)課程目標(biāo)上，研究得不夠，達(dá)成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類：一類困惑源自沒(méi)有正確理解“目標(biāo)”的含義與意義。“目標(biāo)”應(yīng)是“看得見(jiàn)的靶心”，即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較概括、抽象，對(duì)教師而言，許多目標(biāo)是“看不見(jiàn)的靶心”，故需要教師像專家一樣地思考，通過(guò)分解使之成為“看得見(jiàn)的靶心”，即成為清晰的、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果，這才是課程標(biāo)準(zhǔn)分解的目的。另一類困惑源自沒(méi)有正確理解“課程標(biāo)準(zhǔn)分解”的含義與意義。課程標(biāo)準(zhǔn)分解旨在使后續(xù)的教學(xué)更有方向感，也便于一以貫之地教學(xué)，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。用最通俗的話說(shuō)，身為教師應(yīng)該清楚：我要把學(xué)生帶到哪里？（先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）怎么知道已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（考慮如何作出評(píng)價(jià)）我怎樣把學(xué)生帶到那里？（通過(guò)怎樣的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施來(lái)達(dá)成目標(biāo)）

義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在第四部分的教學(xué)建議中指出：“生物學(xué)課程目標(biāo)涵蓋的生物學(xué)知識(shí)、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是要通過(guò)每節(jié)課或每項(xiàng)活動(dòng)來(lái)逐步完成的。在制訂每節(jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。”教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是生物學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。全面體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定，切忌生硬照搬，防止教學(xué)目標(biāo)的制訂流于形式；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的指向性。可見(jiàn)，分解課程標(biāo)準(zhǔn)為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。因而，在結(jié)合新版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布而開(kāi)展的教師培訓(xùn)中，筆者把引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)分解課程標(biāo)準(zhǔn)作為新版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師培訓(xùn)的首選內(nèi)容。

通過(guò)培訓(xùn)，讓教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技能。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)，可以用這四句話來(lái)概括：① 用具體可描述的知識(shí)性名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識(shí)。如“通過(guò)觀察和閱讀課本材料及其他材料，能舉例說(shuō)明動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴于一定的結(jié)構(gòu)。”，說(shuō)明是用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，把事物的實(shí)際情況，恰如其分地表述出來(lái)。說(shuō)明方式有：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、畫圖表等。在課程標(biāo)準(zhǔn)分解時(shí)就要用具體可描述的知識(shí)性名詞來(lái)呈現(xiàn)。② 用外顯的可觀察的行為動(dòng)詞，呈現(xiàn)認(rèn)知心理動(dòng)詞。在義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，有一些認(rèn)知心理動(dòng)詞，像“了解、理解、應(yīng)用”，這些詞語(yǔ)不可觀察、測(cè)量，沒(méi)有具體的程度標(biāo)準(zhǔn)，這就需要分解或解析認(rèn)知心理動(dòng)詞，用外顯的、可觀察的行為動(dòng)詞來(lái)呈現(xiàn)。例如：可以把“了解”分解為“說(shuō)出、識(shí)別、列出、列舉、舉例說(shuō)出、描述”等行為動(dòng)詞。③ 用與行為動(dòng)詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情（學(xué)生狀況、學(xué)校條件等）來(lái)確定行為條件。如“觀察實(shí)驗(yàn)”“借助表格”“閱讀課文”“觀察多媒體演示”等。初中生物學(xué)課堂上認(rèn)知條件主要有三種：一是教師的講解、指導(dǎo)、提供材料、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等；二是自主學(xué)習(xí)，主要指閱讀課文，觀察圖片與實(shí)驗(yàn)、課外探究等；三是交互學(xué)習(xí)，如小組討論、合作探究、師生對(duì)話等。④ 用先于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估任務(wù)去驗(yàn)收目標(biāo)達(dá)成的情況。要讓學(xué)生做到哪一步？準(zhǔn)確無(wú)誤嗎？怎樣評(píng)估檢查？教師都要做到心中有數(shù)，這樣，課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)、達(dá)成度才會(huì)比較高。

通過(guò)培訓(xùn)，要讓教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序比較復(fù)雜，培訓(xùn)中通過(guò)“描述種子萌發(fā)的條件和過(guò)程”這一課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的分解過(guò)程，引導(dǎo)教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的具體步驟。這些步驟通常包括：① 尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“描述種子萌發(fā)的條件和過(guò)程”的動(dòng)詞是描述、說(shuō)出，動(dòng)詞指向的核心概念是“（種子的）結(jié)構(gòu)、（種子萌發(fā)需要的）外界條件、（種子萌發(fā)的）過(guò)程”，它們都是這一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。② 擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析，如上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞剖析：種子的結(jié)構(gòu)――植物種子基本一致的結(jié)構(gòu)、植物種子形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異；種子萌發(fā)需要的條件――種子萌發(fā)的必要條件、種子萌發(fā)的外界條件；種子萌發(fā)的過(guò)程――萌發(fā)過(guò)程中胚各部分的變化。描述――說(shuō)出、敘述。③ 形成剖析圖（圖1）。④ 敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在培訓(xùn)中再通過(guò)一個(gè)范例呈現(xiàn)，讓教師鞏固分解課程標(biāo)準(zhǔn)的技能和步驟。

例：說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)（課程標(biāo)準(zhǔn)表述）。

① 尋找關(guān)鍵詞。

其中行為動(dòng)詞為說(shuō)明，行為動(dòng)詞所指向的核心概念是單細(xì)胞生物生命活動(dòng)。

② 擴(kuò)展和剖析核心概念。

單細(xì)胞生物：?jiǎn)渭?xì)胞生物的常見(jiàn)種類和分布，草履蟲是常見(jiàn)的單細(xì)胞生物。

生命活動(dòng)：運(yùn)動(dòng)、取食與消化、排泄、呼吸、生殖、對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)等。

③ 擴(kuò)展和剖析行為動(dòng)詞。

說(shuō)明：說(shuō)出，識(shí)別，概述，探究（表1）。

④ 確定行為條件（表2）。

⑤ 確定行為程度（表3）。

⑥ 寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1） 閱讀課本能說(shuō)出單細(xì)胞生物的種類和分布，單細(xì)胞生物生命結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；

（2） 觀察草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，識(shí)別草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是與運(yùn)動(dòng)、消化、呼吸、排泄等生命活動(dòng)相關(guān)的結(jié)構(gòu)名稱；

（3） 在閱讀和分析的基礎(chǔ)上，概述草履蟲的運(yùn)動(dòng)、取食與消化、排泄、呼吸、生殖和對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)等生命活動(dòng)，說(shuō)出單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)的特點(diǎn)；

第2篇

1 教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立

“草履蟲對(duì)外界刺激的反應(yīng)”是蘇教版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”第四章“生物體的組成”第一節(jié)“單細(xì)胞生物”中一個(gè)重要概念，也是一個(gè)重要的探究活動(dòng)。作為七年級(jí)上冊(cè)生物課本中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法后正式遇到的第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還可以鞏固與提升學(xué)生的探究能力。“探究草履蟲對(duì)外界刺激的反應(yīng)”以學(xué)生認(rèn)識(shí)單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)為基礎(chǔ)，是學(xué)生解釋生物體生命活動(dòng)現(xiàn)象和舉例說(shuō)出生物體生命活動(dòng)特征的實(shí)例，為學(xué)生建構(gòu)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一重要概念提供了依據(jù)。在分析《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》和《生物學(xué)》教材后，筆者將本探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)以及重、難點(diǎn)確立如下。

1.1 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：舉例說(shuō)出單細(xì)胞生物對(duì)外界刺激能產(chǎn)生的反應(yīng)。

能力目標(biāo)：運(yùn)用科學(xué)探究的一般方法，探究草履蟲對(duì)外界刺激的反應(yīng)；使用顯微鏡觀察草履蟲對(duì)外界刺激的反應(yīng)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：參與觀察、探究、討論，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

1.2 教學(xué)重點(diǎn)

① 舉例說(shuō)出單細(xì)胞生物對(duì)外界刺激能產(chǎn)生的反應(yīng)；② 運(yùn)用科學(xué)探究的一般方法，探究草履蟲對(duì)外界刺激的反應(yīng)。

1.3 教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用科學(xué)探究的一般方法，探究草履蟲對(duì)外界刺激的反應(yīng)。

2 學(xué)情分析及設(shè)計(jì)理念

由于單細(xì)胞生物個(gè)體微小，用肉眼不易觀察。在探究草履蟲對(duì)外界刺激的反應(yīng)活動(dòng)中，需要學(xué)生制定探究計(jì)劃，由于學(xué)生已有了科學(xué)探究的基礎(chǔ)，但是仍然處于初步掌握階段，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要善于一步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生制定出草履蟲對(duì)外界刺激可能產(chǎn)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，幫助學(xué)生實(shí)施方案并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中教師讓學(xué)生直觀感受草履蟲對(duì)外界刺激的反應(yīng)，幫助學(xué)生理解單細(xì)胞生物對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)。探究時(shí)要借助顯微鏡觀察，由于學(xué)生使用顯微鏡不夠熟練，所以需要教師適時(shí)指導(dǎo)，并提倡加強(qiáng)學(xué)生之間的合作。

本實(shí)驗(yàn)是依據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取生物學(xué)科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀”的理念而設(shè)計(jì)，由于理解科學(xué)探究和科學(xué)探究能力的形成需要學(xué)生親歷探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，因此采用問(wèn)題解決法和探究實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主探究、完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、嘗試、摸索、探究、實(shí)踐、分析等一系列的思維與活動(dòng)過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。

3 教學(xué)過(guò)程與策略

3.1 準(zhǔn)備教學(xué)，親自實(shí)踐

本實(shí)驗(yàn)是一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐在前，杜絕紙上談兵，親自嘗試與體驗(yàn)探究草履蟲對(duì)外界刺激的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先要采集和培養(yǎng)好草履蟲，牛肉汁或稻草培養(yǎng)液可作為培養(yǎng)草履蟲的材料。溫度較低時(shí)，可將裝有草履蟲培養(yǎng)液的容器放入恒溫箱培養(yǎng)。在嘗試探究草履蟲對(duì)外界刺激的反應(yīng)過(guò)程中，選擇了食鹽、糖、牛肉汁三種刺激物。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)草履蟲對(duì)糖、牛肉汁的趨向性不是很明顯，而食鹽一旦放入載玻片上培養(yǎng)液的一側(cè)，兩滴培養(yǎng)液中的草履蟲會(huì)因濃度過(guò)高而死亡。經(jīng)過(guò)多次嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)選擇生理鹽水代替食鹽作為刺激物，既能刺激草履蟲，又不會(huì)傷害到草履蟲，而且對(duì)生理鹽水的刺激，草履蟲會(huì)避開(kāi)，實(shí)驗(yàn)效果較明顯。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

為了能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師需創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、探索的教學(xué)情境。以學(xué)生曾經(jīng)做過(guò)的探究實(shí)驗(yàn)的對(duì)象――“鼠婦”受到光或者觸碰的刺激蜷縮成球的圖片引出生物能對(duì)刺激作出一定的反應(yīng)的生命現(xiàn)象，設(shè)置由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的單細(xì)胞生物能否對(duì)刺激作出反應(yīng)的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.3 回憶方法，作出假設(shè)

想要知道單細(xì)胞生物能否對(duì)外界刺激作出反應(yīng)，需要借助科學(xué)探究的一般方法，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧科學(xué)探究一般方法的步驟：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。在提出“單細(xì)胞生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)嗎”的探究問(wèn)題后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生作出合理的假設(shè)。假設(shè)并不是無(wú)端的猜測(cè)，而是對(duì)問(wèn)題合理的解釋，所以在引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)的過(guò)程中，要充分了解學(xué)生的想法。教師通過(guò)提問(wèn)“草履蟲可能對(duì)哪些外界刺激作出反應(yīng)呢？”或者“你想給草履蟲提供什么外界刺激呢”，讓學(xué)生主動(dòng)、大膽地說(shuō)出自己的猜想。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)“生態(tài)因素”概念的基礎(chǔ)上，可以提出很多的猜想，比如有的學(xué)生可能會(huì)提出“光”，有的學(xué)生可能會(huì)提出“溫度”，有的甚至?xí)岢觥熬凭⒋住薄處熞皶r(shí)肯定并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的猜想應(yīng)用于課外探究。

教師出示課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備的刺激物――生理鹽水，解釋使用生理鹽水作為刺激物的原因，引導(dǎo)學(xué)生就生理鹽水作為刺激物作出假設(shè)。由于有了具體的刺激物，學(xué)生作出假設(shè)的難度也降低了，可以作出“草履蟲會(huì)趨向生理鹽水”或者“草履蟲會(huì)避開(kāi)生理鹽水”的假設(shè)，為下一步制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃提供了具體的材料，也讓實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。

3.4 依據(jù)原則，制定計(jì)劃

科學(xué)探究過(guò)程中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)依據(jù)三個(gè)原則：對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則、單一變量原則和科學(xué)性原則。這三個(gè)原則是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的前提。教師友情提醒學(xué)生明確該對(duì)照實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量――生理鹽水，變量不同，其他條件都要相同。教師將探究實(shí)驗(yàn)推薦器材呈現(xiàn)給學(xué)生：草履蟲培養(yǎng)液、載玻片、蓋玻片、滴管、顯微鏡等，這些是課本中原本提供的實(shí)驗(yàn)器材，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，增加兩個(gè)器材：生理鹽水、牙簽。然后學(xué)生以4人一小組的合作探究形式，借助于課本中草履蟲對(duì)外界刺激反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)參考圖（圖1），制定出小組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并將實(shí)驗(yàn)方案寫在學(xué)案上。

在小組討論過(guò)程中，由于課本中并沒(méi)有詳細(xì)地用文字的方式提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)建議，只有一幅實(shí)驗(yàn)參考圖，所以學(xué)生對(duì)于材料的選擇和使用、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置以及圖示理解的能力欠缺，可能會(huì)有“丈二和尚摸不著頭腦”的瓶頸期，比如為什么要滴兩滴草履蟲培養(yǎng)液？生理鹽水到底滴一側(cè)還是兩側(cè)都要滴？牙簽用來(lái)干什么的？中間的通道有什么作用？小組進(jìn)行思考交流的過(guò)程中，教師可以巡視了解各個(gè)小組的合作情況和商討結(jié)果，有針對(duì)性地并適時(shí)地提出指導(dǎo)建議。小組討論結(jié)束后，教師選取一些代表性小組在全班匯報(bào)制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，依據(jù)他們匯報(bào)的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并可鼓勵(lì)其他小組針對(duì)匯報(bào)組提出疑問(wèn)，讓匯報(bào)組進(jìn)行解答。最終，各小組在小組討論、全班交流的基礎(chǔ)上完善各自的實(shí)驗(yàn)方案，并為實(shí)施計(jì)劃做準(zhǔn)備。

3.5 實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論

實(shí)驗(yàn)方案是實(shí)施計(jì)劃的依據(jù)，在制定好實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，小組的合作探究有了重要的依據(jù)。以2人一小組的形式，按照計(jì)劃，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，教師要求學(xué)生細(xì)心操作，細(xì)致觀察，秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是地記錄結(jié)果，并建議多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，比較觀察得到的現(xiàn)象和結(jié)果是否一致。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，巡視、指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，由“觀察到什么現(xiàn)象”的問(wèn)題，以“看誰(shuí)描述地最清楚”激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，開(kāi)始組織學(xué)生交流、分享小組的探究成果。

通過(guò)小組競(jìng)相交流，大部分小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期相吻合或接近。學(xué)生觀察到“草履蟲會(huì)避開(kāi)生理鹽水”的現(xiàn)象，由此可得出“單細(xì)胞生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)”的結(jié)論。

3.6 分析個(gè)案，倡導(dǎo)拓展

全班以2人一小組為單位的探究實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行探究后未必都能成功，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是，勇于交流，大膽說(shuō)出自己所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師通過(guò)巡視，發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組實(shí)驗(yàn)的不足，“某些小組探究的結(jié)果與我們預(yù)期的有差距，請(qǐng)?jiān)撔〗M的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們?nèi)绾芜M(jìn)行操作的吧，看一看我們其他小組的同學(xué)能不能幫助他們分析一下，是什么原因?qū)е率∧兀俊苯處熞赃@樣的表述，鼓勵(lì)學(xué)生交流互助，不要因?yàn)槭《鴨适判模皶r(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為今后的探究活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也提升自己的探究能力。

其實(shí)草履蟲不僅可以避開(kāi)有害刺激，也能趨向有利刺激。由于課堂探究的時(shí)間和場(chǎng)地是有限的，而課外探究的平臺(tái)是教師通過(guò)努力可以為學(xué)生搭建的。學(xué)生可以以個(gè)人或者小組的形式嘗試課外探究，不僅可以嘗試不同的刺激物對(duì)草履蟲的刺激，也可以觀察到有利的刺激會(huì)使草履蟲趨向。生物教師可以與實(shí)驗(yàn)員做好溝通，約定時(shí)間和場(chǎng)地，提供實(shí)驗(yàn)器具和材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)學(xué)生課外拓展。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新

4.1 設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的探究活動(dòng)。教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試與實(shí)踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，不僅應(yīng)讓學(xué)生參加科學(xué)探究的某些方面的活動(dòng)，也應(yīng)該注意讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與若干完整的探究活動(dòng)。在本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，在引導(dǎo)學(xué)生探究前，教師親自實(shí)踐，認(rèn)真進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)，將探究實(shí)驗(yàn)中所可能出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取措施解決，從而選取合理的實(shí)驗(yàn)材料，節(jié)約課堂時(shí)間，有效地引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)；在引導(dǎo)學(xué)生制定探究方案過(guò)程中，教師步步設(shè)疑，及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)到為止；在教學(xué)中教師不包辦代替，激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮其主體性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、大膽說(shuō)；以小組合作形式，以全班交流形式，進(jìn)行師生互動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行生生互動(dòng)；并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究，以課堂的探究方法為例，舉一反三，將探究草履蟲對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的探究活動(dòng)進(jìn)行地更加完整。

第3篇

【關(guān)鍵詞】高中生物；細(xì)胞；功能；結(jié)構(gòu)

相信大家對(duì)于生物都不陌生，因?yàn)樯锱c人們的生活息息相關(guān)，人本身就是一種動(dòng)物，存在于生物研究的領(lǐng)域，生物從最為基本的結(jié)構(gòu)，最基礎(chǔ)的生命物質(zhì)細(xì)胞開(kāi)始研究，讓人們清楚的了解現(xiàn)在的世界上的生命組成的物質(zhì)，更加透徹的了解自己，了解世界，這就是生物的學(xué)習(xí)存在的意義。

生命之中充滿無(wú)窮的奧秘，而生物的探索就為我們大家揭開(kāi)了這些神秘的面紗，讓我們能夠看清生命的本質(zhì)，了解花草樹木，魚蟲，甚至是人類生命的意義。人是由無(wú)數(shù)個(gè)分工明確的細(xì)胞組成的，這些細(xì)胞無(wú)時(shí)無(wú)刻不在為人類的活動(dòng)而運(yùn)轉(zhuǎn)，就算是人在睡覺(jué)的時(shí)候，還有很多的細(xì)胞都在不停的運(yùn)轉(zhuǎn)，有些細(xì)胞會(huì)在人死了之后停止運(yùn)轉(zhuǎn)，而有些細(xì)胞就算是失去了供養(yǎng)，還是能夠繼續(xù)生存下去。

生物根據(jù)細(xì)胞的多少可以分為單細(xì)胞，多細(xì)胞。單細(xì)胞生物一般都是結(jié)構(gòu)極其的簡(jiǎn)單，憑著一個(gè)細(xì)胞就能夠進(jìn)行攝食，排泄，運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，最為普遍的就是草履蟲，草履蟲是一種簡(jiǎn)單的單細(xì)胞生物，主要是生活在水中，現(xiàn)代生物學(xué)中經(jīng)常通過(guò)研究草履蟲來(lái)研究單細(xì)胞生物的特性。人是多細(xì)胞的生物，那人的細(xì)胞每天都在做什么，又是怎樣分工明確的來(lái)讓人實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，工作，吃飯等事情的。筆者結(jié)合高中生物的教材，為大家進(jìn)行詳細(xì)，通俗易懂的解答。

一、細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞

如果大家有高中生物的教材，打開(kāi)目錄的第一章就會(huì)看到這句話。細(xì)胞在生命中起著不可缺少的作用，生物體結(jié)構(gòu)和功能都離不開(kāi)細(xì)胞的實(shí)現(xiàn)，生命的活動(dòng)更加不能夠離開(kāi)細(xì)胞。沒(méi)有細(xì)胞就沒(méi)有生命，而那些不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒，也要依賴于宿主細(xì)胞才能夠生存，可想而知，細(xì)胞對(duì)于生命的活動(dòng)是多么的重要。

一個(gè)細(xì)胞就可以構(gòu)成一種簡(jiǎn)單的生物體。在上億萬(wàn)年前，據(jù)說(shuō)地球上都是海洋的時(shí)候，人類還沒(méi)有存在在這個(gè)世界上，那時(shí)地球上唯一的生命物質(zhì)就是最簡(jiǎn)單的單細(xì)胞，現(xiàn)在在各大博物館都可以找尋這些地球祖先的身影，雖然她們已經(jīng)在地球的舞臺(tái)上失去了身影，但是對(duì)于人們對(duì)細(xì)胞的研究有不可或缺的價(jià)值，她們是現(xiàn)代生命的基礎(chǔ)，是想要了解細(xì)胞的科學(xué)家們的研究對(duì)象，而這些簡(jiǎn)單的細(xì)胞對(duì)于地球的發(fā)展，人們的出現(xiàn)和進(jìn)步都有極其重要的作用。

二、細(xì)胞的組成，動(dòng)物細(xì)胞植物細(xì)胞的區(qū)別

經(jīng)過(guò)了上億年的發(fā)展，地球上的恐龍滅絕了，活躍在地球上面的是具有高智商的人類。曾經(jīng)的地球上都是海洋，存在的也只有海洋里面極為簡(jiǎn)單的單細(xì)胞生物，但是如今，地球仍是被海洋覆蓋，但是幾塊陸地上面物種豐富，動(dòng)物和植物都有千百萬(wàn)種，構(gòu)成各種動(dòng)物和植物的細(xì)胞也存在差異，但是因?yàn)榫哂邢嗤钠鹪矗瑒?dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的差異也就不是很大。

動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的主要區(qū)別在于植物細(xì)胞含有細(xì)胞壁，而動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁，只有細(xì)胞膜，另外動(dòng)物細(xì)胞中多了很多的細(xì)胞器，這些細(xì)胞器的存在是為了讓動(dòng)物能夠更好的進(jìn)行生活，而植物細(xì)胞的細(xì)胞構(gòu)造相對(duì)簡(jiǎn)單，植物的生活就是進(jìn)行光合作用和呼吸作用，因此植物細(xì)胞存在高爾基體，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，線粒體等為光合作用和呼吸作用而存在的細(xì)胞器。

而動(dòng)物細(xì)胞則因種類不同，相對(duì)構(gòu)造也就存在差別，比如說(shuō)是動(dòng)物紅細(xì)胞，動(dòng)物紅細(xì)胞在動(dòng)物的生命中起著不可或缺的作用，紅細(xì)胞會(huì)根據(jù)動(dòng)物體內(nèi)進(jìn)行自己的調(diào)節(jié)，這都是通過(guò)細(xì)胞器才能夠?qū)崿F(xiàn)的，因此動(dòng)物細(xì)胞中含有不同的細(xì)胞器，但是無(wú)論是動(dòng)物細(xì)胞還是植物細(xì)胞都含有固定的結(jié)構(gòu)，比如說(shuō)是細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞膜，中心體等。

三、細(xì)胞構(gòu)成的大世界

生命的結(jié)構(gòu)層次是從細(xì)胞開(kāi)始了，接下來(lái)是組織，器官，系統(tǒng)，進(jìn)而到了個(gè)體，個(gè)體之后又是種群，多個(gè)種群生活在一起形成群落，群落組成生態(tài)系統(tǒng)，最后形成生物圈。細(xì)胞是最為基礎(chǔ)的物質(zhì)，單細(xì)胞的生物既可以說(shuō)是細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的，又可以說(shuō)是個(gè)體這個(gè)系統(tǒng)。

生物中存在很多不可思議的現(xiàn)象，而人們?nèi)绻煌ㄟ^(guò)研究，僅憑主觀臆斷的話，就會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，比如說(shuō)血液其實(shí)是屬于組織的這個(gè)層次，很多的同學(xué)都喜歡把血液歸為系統(tǒng)，而皮膚是器官，這也是同學(xué)們經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤的地方，皮膚是由組織構(gòu)成的器官，而不是一個(gè)系統(tǒng)。種群的概念也是極易混淆，種群是一定區(qū)域內(nèi)，同種生物個(gè)體的總和，而很多時(shí)候，人們總是會(huì)以為，在不同區(qū)域的同一種生物也是一個(gè)種群，因?yàn)樯畹沫h(huán)境不同，所以物種產(chǎn)生的變異也就不同，就算是基因相同，形狀也會(huì)發(fā)生詫異，因此就不可以再說(shuō)是同一個(gè)種群了。

群落中包含了更多的物種，在一個(gè)群落之中，微生物也是屬于這個(gè)群落，因此如果說(shuō)一個(gè)池塘中的所有生物的話，就不能說(shuō)是一個(gè)池塘中的所有的魚，因?yàn)槌靥林械纳镞€有微生物，懸浮生物，還有很多的小蝦米之類的，這些都算是池塘中的生物，都含有在池塘這個(gè)群落之中。

四、人由無(wú)窮細(xì)胞構(gòu)成

人是高等的生物，由無(wú)數(shù)個(gè)分工明確的細(xì)胞共同組成，這些細(xì)胞協(xié)調(diào)工作，構(gòu)成了人的思考，學(xué)習(xí)，工作，娛樂(lè)等多項(xiàng)技能。而人所區(qū)別于其他的低等生物最為顯著的特征就是人類有語(yǔ)言，人類可以憑借語(yǔ)言，憑借文字進(jìn)行溝通，而其他的動(dòng)物就不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)特征，就算是和人比較接近的猿猴等，多無(wú)法寫字。