高中生物學科活動范文

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第1篇

關鍵詞：微課；生物教學；應用

微課顧名思義就是微縮而短小的課，它借助視頻技術將教學的單個知識點內容錄制成5～8分鐘的微視頻，并應用于教學中。微課的核心是課堂教學視頻，這個視頻的內容可以是教師對某個知識點的講解或與課堂有關的教學視頻，也可以是圍繞教學內容輔的教學資源的整合。與傳統課程相比，微課時間短、內容精、針對性強，深受廣大師生歡迎，本文通過實例從四個方面介紹微課在生物教學中的應用，以供同行參考。

一、創設精彩情境，激情導入新課

“良好的開端是成功的一半。”導入設計得好，使得課一開始就給學生以激趣、激情、激志、激疑、激思、激智，讓學生以最佳學習狀態進入所學內容，就為一堂課的成功奠定了良好的基礎；反之，開始時的幾分鐘抓不好，出現形式化、假問題、偏離真實情境、牽強附會攀搭、不能引發正遷移，就會直接影響到整堂課的教學步驟和教學內容的完成，甚至還會關系到整個教學的成敗。因此，教學引入是高效教學過程中一個不容忽視的重要環節。如果能在剛上課之際，播放一段像、圖、聲并茂的短小精悍的微型教學視頻，就可以有效聚焦學生關注點，引發學生興趣，激活學生思維，喚醒學生智慧。

當然，這就要求教師要能夠充分挖掘一個主題情境所負載的教學情境，并搜集篩選資料將其制作成微視頻。在教學《生命活動的主要承擔者――蛋白質》時，可以先播放一段震驚全國的2004年大頭娃娃事件或2008年三聚氰胺奶粉事件視頻來導入新課，提出問題：奶粉怎么了？通過讓學生了解重大社會事件來激發學生學習蛋白質的熱情。在教學《生態系統的穩定性》時，教師可以首先播放新聞報道《生物圈2號》，讓學生深刻感受到地球生態系統穩定性的重要性，引起學生思考自然、觀察自然、探索自然的興趣。

在教學《胚胎工程》時，可以播放視頻《多利羊的誕生》，在教學《基因的表達》時，播放視頻《人體的阿波羅計劃――人類基因組計劃》，兩者展現了人類探索生命、改造生命、揭開生命奧秘的燦爛的前景，以此點燃學生的夢想，為他們的明天插上騰飛的翅膀。

二、利用微課資源，突破教學難點

高中生物學的內容多以微觀領域為主，已經從細胞水平深入到了分子水平，其具體變化是微觀的。很多生命現象、生化反應、代謝途徑等教師難以用語言表達清楚，學生也無法深刻感知，而微視頻集聲音、圖像、文字、動畫等于一體，化靜為動，化虛為實，直觀形象，生動有趣，可以最大限度地滿足學生視聽等感官的需求，搭起思維遞進的腳手架，降低了認知難度，從而突破教學重難點。如《細胞的增殖》這節中，增殖的具體過程是一個較難理解、較難記憶的知識點，若在課堂中直接通過教師講解和課本的簡單呈現，顯然無法達到很好的教學效果。即使通過實驗課借助顯微鏡對學生進行了該節的感性認識，但每個時相的切片似乎也并不能讓學生理解整體的變化和意義。如果教師通過動態的微課程來演示細胞增殖過程的具體變化，并將每個人為區分的階段分別演示，再總體連接成一個連續的過程，配以文字解說，讓學生去體認微觀物質的變化細節，就能有效地前串后連、突破時空局限了。同理，在《神經調節》中興奮的傳導是一個難點，如果用微視頻模擬興奮在神經元內和神經元間的電位變化和突觸內遞質的釋放過程，以及電位傳導和化學刺激的轉化，學生就很容易在頭腦中形成刺激――膜電位變化――突觸遞質――膜電位變化這條一體化興奮傳導路線，從而準確理解興奮的傳導機制。再如，在《基因指導蛋白質的合成》一節中，關于轉錄和翻譯的過程，如果只利用靜止的圖片來做演示，是很難真正讓學生理解這一問題的。但如果給學生視頻動態演示DNA的結構、解旋過程，按照堿基互補配對原則進行的轉錄過程，mRNA通過核孔從細胞核進入細胞質，與核糖體結合，最后完成翻譯過程合成蛋白質，表達出基因控制的性狀，學生就比較容易理解了。其他諸如：細胞膜的亞顯微結構及功能特性、光合作用和呼吸作用、有絲分裂與減數分裂、DNA結構與復制等，無不如此。可見，制作形象逼真、動態直觀、富有立體感的微課程，會使微觀問題宏觀化、宏觀問題模型化，有助于解決教學重難點、增加課堂容量、提高課堂效率。

三、展示探究實驗，提升學生能力

在人教版教材中有大量針對學生的探究實驗。如必修一中的“探究影響酶活性的因素”“探究酵母菌的呼吸方式”，必修二中的“探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”“探究自然選擇對種群基因頻率變化的影響”，必修三中的“探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用”“探究培養液中酵母種群數量動態變化”等。由于受實驗條件的限制，或課時不足的影響，這些實驗時間長，實驗現象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或觀看教學錄像的方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無味。如何既能順應國內實驗教學尚在發展中的現實，又能為學生的實驗體驗開辟更大的空間呢？微課就發揮了作用。

人教版高中生物必修一教材中“能量之源――光與光合作用”一節的“環境因素對光合作用強度的影響”探究性實驗，對鞏固光合作用過程原理、理解影響光合作用的因素和光合作用原理的應用都具有重要的作用。實際教學中，由于課時緊張、實驗設備不齊、教師教學任務重等問題，特別是該實驗耗時長，而且實驗中間有大量等待實驗現象的時間無法得到合理利用。大部分教師對這一實驗的處理常常是課堂上講實驗，不再安排學生做實驗。如此一來，該實驗形同虛設，沒有達到教材編寫者的期望和要求。鑒于以上情況，教師可以在本節課進行微課教學，既能合理有效地利用時間，又能真實地呈現實驗過程，取得良好的教學效果。根據以上教學的實際情況，可以錄制三個短小精悍的微視頻。分別探究光照強度、CO2濃度、溫度三個因素對光合作用強度的影響。

四、廣泛聯系生活，提高學生興趣

我國著名的教育家陶行知先生認為：生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。而《普通高中生物課程標準（實驗）》更是將“注重與現實生活的聯系”作為新課程的基本理念之一。可見，只有回歸生活，植根于生活世界并為生活世界服務的課程和教學，才能煥發出強大的生命力。我們倡導生活化教學，就是要從學生的生活實際出發，強調教學與生活的密切聯系，充分重視并利用學生已有的生活經驗，引導和促進學生發現、思考并解決問題，實現學生生活世界和學習領域的統一。人教版高中《生物?選修1?生物技術實踐》這本教材中展現了生物學科與生活實際的緊密聯系。專題1“傳統發酵技術的應用”中的“果酒與果醋的制作”“腐乳的制作”“制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量”，專題2“微生物的培養與應用”中的“微生物的實驗室培養”等專題內容與生活息息相關并日益成為高考的熱點。如何能夠將果酒、果醋的制作以及微生物培養過程展示在學生面前又不耗費大量的時間？微課無疑又是最佳選擇。

在網上有很多關于果酒、果醋制作的操作視頻。但是這些視頻耗費了大量的時間講述制作的流程，沒有突出學生必須掌握的實驗原理和實驗條件，而這兩點卻是高考的熱門考點。教師可以針對以上情況，將視頻進行剪輯拼接，中間再配以對知識重、難點的分析講解。學生既能觀看到果酒、果醋的釀制過程，又能將教材中枯燥的實驗原理形象化，起到了事半功倍的效果。

第2篇

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 生活化 有效性

一、高中生物課堂的現狀

1.課堂活力不足

目前，許多高中生物課堂都會出現課堂氛圍沉悶、嚴肅，“滿堂灌”的現象也時有出現，缺少小組討論和自我探索的時間，許多內容都必須讓學生死記硬背，課堂活力不足;沒有結合學生的生活，學生對生物學習不積極，甚至排斥，造成厭學情緒的產生。

2.教師的上課方式陳舊

部分教師忽視了生物課堂教學“生活化”的重要性，在傳授相關知識的時候缺少實例導入，缺少情境教學，從內容到形式都缺少與生活的聯系和實用性，導致學生對教師的教學方式不感興趣。

3.學生的學習方法不對

相當一部分學生的學習習慣差、態度不端正、自覺學習的意識不強，學生在課堂學習的過程中對老師所講知識沒有興趣，學生在聽課的過程也沒有將課堂知識與生活實際聯系，僅靠死記硬背，沒有掌握學習方法。

二、“生活化”高中生物課堂教學的有效性

為了改變上述的狀況，我們可以進行高中生物“生活化”教學改革。

教學應該讓學生從生活中、從周圍的事件中，獲得最直觀的經驗，學生在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中，理解、掌握所學知識，通過新經驗和原有的生活經驗相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。高中生物課堂教學“生活化”是指在教學中，從學生的生活經驗出發，聯系生活講生物，體現“生物源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用生物知識去解決日常生活中遇到的問題。生物課堂教學“生活化”可以使學生對生物學知識更加感興趣，提高學生學習的動力，主動參與探究知識，有助于提高學生學習的主動性，主動構建自己的知識體系，在進入課堂學習的時候，已經在日常生活中、學習中形成了自己對周圍事物發生現象的理解和看法，提高了學生的學習效率。教育源于生活，生活是教育的中心，生活與教育關系緊密，強調理論聯系實際，達到教與學的最好效果，因此，高中生物課堂教學“生活化”是有效的。

三、“生活化”高中生物課堂教學的途徑

1.課堂教學導入生活化

教學一旦離開了生活，就成了無源之水、無本之木，生物課本中很多知識都可以和生活巧妙地結合起來，生物教學不能離開學生的生活，必須要貼近學生的生活，充分利用學生熟悉的生活實例，創設情境，創造充滿生活氣息的生物課堂，有效激發學生學習生物知識的欲望，教師要在生物教學中充分利用學生熟悉的生活事例，使課堂教學導入生活化，貼近生活，學習生活。

例如，洗衣粉的使用在生活中十分普遍，每一位同學都對洗衣粉相當熟悉，在學習酶的活性的時候，教師可以通過現場試驗，比較普通洗衣粉和加酶洗衣粉的區別，加酶洗衣粉因為加入了蛋白酶、脂肪酶等，去污能力更強，讓學生通過這個事例思考酶是什么樣的物質、化學成分是什么、酶的活性與哪些因素有關、需要注意什么等問題。

引導學生關注社會新聞，以新聞熱點激發學生學習生物的樂趣，將生物知識轉到新聞熱點上，結合相關生物知識，將課堂教學導入其中。例如，甲型流感傳播速度極快，疫情受到全球的關注，以此為切入點，讓同學結合免疫學知識，對流感疫苗引起的免疫反應做出思考，激發學生的求知欲望。

2.課堂教學內容生活化

生活就是人們的日常活動，學習也是生活的一部分，學習和生活是密不可分的，二者一體，都來源于生活。生物課堂教學內容必須要回到生活中，教師盡量聯系學生的生活實際，運用生物知識融入到學生的生活中去，選取貼近學生真實生活的內容，將生活問題和學習內容充分聯系起來，通過學生熟悉的生活情境加深對知識點的理解和體驗，讓學生自己在課堂教學內容的學習中深切地感受生活。

3.課堂教學過程生活化

課堂教學過程充分考慮學生的主體性，體現生活化、開放性和創新性等特點，激活課堂氛圍，創設生活化的教學情境，課堂教學過程生活化，讓學生體驗生活、啟迪思維，教學過程中主要以探索和實踐活動為主，教師有目的地引入或者創設具有一定情感色彩的情境，以形象、生動、具體的場景幫助學生進入情景體驗，從而讓學生理解知識、掌握知識，實現生物教學過程的生活化，體驗運用知識的成功與快樂。在教學的環節中引入生活元素，不斷加強生活和學科知識的聯系，讓學生通過生活，用正確的方法解決生活中的實際問題，加強生活化教學在高中生物課堂的導入、運用和延伸，提高課堂活力，激發學生學習生物的興趣，達到高效課堂教學。所以，課堂過程生活化，使學生能夠獲得真正運用知識的機會。

四、結語

課堂教學生活化，主要強調教學在內容上和過程中要聯系生活和學生的實際，目的是實現生物教學的生活化和實用化，生活與教育是緊密相關的，生活是教育的中心，教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。

【參考文獻】

第3篇

[關鍵詞]高中生物 學生活動 設計策略

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080112

隨著新課改的不斷深入，要求教師利用一定的學生活動，豐富生物教學，讓學生“樂學”生物。那么，教師應設計什么樣的學生活動？在活動中教師應以什么角色出現呢？下面筆者著重分析高中生物課堂中的學生活動設計。

一、設計話題活動，激發學生學習興趣

設計學生活動，首要的是激發學生的生物學習興趣。教師可以創設情境，吸引學生關注，引起學生共鳴；再引出一定的生物話題，讓學生結合話題進行討論活動，從而逐漸過渡到新課的學習。

比如，在教學人教版高中生物“伴性遺傳”這一課時，教師以情境激發學生的學習興趣，再設計話題討論活動，取得了很好的教學效果。首先，教師利用多媒體出示兩張紅綠色盲檢查圖，里邊有數字和動物，讓學生看圖說出自己所看到的數字或動物。這個圖片情境競猜活動大大激發了學生的生物學習興趣。其次，教師引出文字材料，科普“紅綠色盲是常見的人類遺傳病”。最后，教師出示一份權威的統計報告：我國男色盲患者的比例為7%，但女色盲患者的比例為0.5%。師：你知道這是為什么嗎？為什么我國女性紅綠色盲發病率遠低于男性？你能用所學習的生物知識解釋嗎？這樣設計話題活動，學生的學習興趣越來越濃，課堂氛圍逐漸活躍起來。教師應基于學生的興趣和學習需求來設計話題活動，這樣效果會更好。

二、設計探究活動，培養學生生物學習能力

學生主動獲得知識比教師傳授獲得知識印象更深刻。生物學是一門極具探索價值的課程。因此，教師要抓住學生的探究興趣，順應新課改潮流，設計一定的探究活動，以培養學生的生物學習能力。

比如，在教學人教版高中生物“基因對性狀的控制”這一課時，教師針對性地設計探究活動，讓學生在主動的狀態下完成知識學習。探究活動的主要內容為：1.基因控制與生物的性狀主要有什么途徑？2.基因與性狀是簡單的線性關系嗎？結合以上探究問題，學生以異質分組形式進行高效合作學習。需要明確的是，探究活動的設計是基于學生具備獨立思考能力基礎上的，學生是主體，教師為主導。為了避免學生“跑題”探究，教師要注意監控課堂，有收有放，以調控者、參與者等多重身份參與課堂，保證探究活動的順利展開。學生思考后，開始與組內人員進行交流，表達自己的觀點，當學生出現一些不和諧的因素時，教師要立即進行引導。探究活動很好地培養了學生學習生物、探究生物的能力。

三、設計實驗活動，提高學生生物實驗能力

以教師演示實驗為主的傳統實驗教學效果不是很好，學生的主體性也得不到突出體現。為此，教師應設計讓學生動手操作、主動學習的實驗活動，以逐漸提高學生的生物實驗能力。

比如，在教學人教版高中生物“降低化學反應活化能的酶”這一課時，教師引導學生進行分組實驗，取得了很好的教學效果。本次實驗的主題是“探究pH對淀粉酶活性的影響”，教師可讓學生分組設計實驗，然后依據所設計的實驗方案進行實驗操作，并總結出實驗結果。在這次實驗活動中，從實驗的步驟設計，到實驗操作過程，再到實驗觀察，最后到總結實驗結論，學生都全程參與，積極發揮主觀能動性，順利地完成了實驗。在學生進行實驗前，教師應引導學生將實驗的詳細步驟列出來，再結合實驗主題對實驗中可能出現的問題進行假設，從而避免操作不誤、條件限制等導致實驗失敗的不利影響。實驗結束后，讓每個小組派代表呈現本組的實驗結果，然后綜合所得觀點。這樣的實驗活動使學生由“看”變“做”，興趣逐漸增強，實驗能力逐漸得到提高。

四、設計課外活動，促進學生創新思維發展

生物教學中不可缺少的環節是課外活動。生物課堂上的學生活動不能滿足學生的發展和學習需要，因此，教師有必要設計課外活動，讓學生的內在潛能得到發展，并且促進學生創新思維和個性的發展。此外，設計一定量的課外活動，是課程改革的呼喚，是學生成長的需要，更是教師專業發展的需要。因此，教師要結合高中生的心理特點和生物學習實際，設計多彩的課外活動。