歐姆定律教學(xué)反思范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)歐姆定律教學(xué)反思文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

1 課題引入

課前我們已經(jīng)按照導(dǎo)讀單進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并進(jìn)行了伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，討論預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，時(shí)間為3分鐘.

2 交流討論

（1）各組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，并板書(shū)，學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：

電壓表的量程選擇時(shí)是不是一定要先試觸大量程？

電流表的量程如何選呢？

為什么要求電阻的平均值？

為什么要用滑動(dòng)變阻器？

利用一個(gè)電流表或一個(gè)電壓表測(cè)電阻的題目不會(huì)做.

（2）師生共同解決上述問(wèn)題.

3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

（1）課前我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了測(cè)量定值電阻的大小，現(xiàn)在老師要求你們測(cè)量小燈泡的電阻，測(cè)量定值電阻的實(shí)驗(yàn)方案是否需要修改？怎么修改？實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)是什么？

（2）老師啟發(fā)：如果用滑動(dòng)變阻器改變電流，燈絲的溫度是否會(huì)改變？電阻是否會(huì)改變？那么電阻的差異是否就是誤差？

（3）學(xué)生得出的修改方案.

在測(cè)定小燈泡的電阻時(shí)不能求平均值，必須將原來(lái)表格的最后一列刪除.

（4）教師提問(wèn)學(xué)生還有哪些實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)：

（連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)要斷開(kāi)、注意電流表和電壓表的正負(fù)接線柱、滑動(dòng)變阻器用法）

（5）學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo).

（6）學(xué)生重新設(shè)計(jì)表格并建立坐標(biāo)系處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).

（7）讓一個(gè)學(xué)生將其中的一組數(shù)據(jù)繪成I—U圖像，強(qiáng)調(diào)圖像不會(huì)成一直線.

4 實(shí)驗(yàn)拓展

（1）如果小明在實(shí)驗(yàn)中，連接好電路后，閉合開(kāi)關(guān)，電流表無(wú)示數(shù)，電壓表有示數(shù)，則可能是什么原因？

（2）學(xué)生分析，說(shuō)明原因.

（3）教師要求學(xué)生擰下小燈泡，閉合開(kāi)關(guān)，觀察現(xiàn)象.

（4）如果小明在實(shí)驗(yàn)中，連接好電路后，閉合開(kāi)關(guān)，若電流表有示數(shù)，電壓表無(wú)示數(shù)，則可能是什么原因？

（5）學(xué)生分析，說(shuō)明原因.

（6）教師要求學(xué)生將小燈泡短路，閉合開(kāi)關(guān)，觀察現(xiàn)象.

公開(kāi)課的前一天，我試上了一下，發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：

（1）導(dǎo)讀單準(zhǔn)備的還不夠細(xì)，學(xué)生課前實(shí)驗(yàn)?zāi)K中沒(méi)有給出較為詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，給學(xué)生課前小組合作實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的較大的障礙.

（2）部分內(nèi)容難度較大，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)課前導(dǎo)讀單有兩題很少有學(xué)生能正確完成.

（3）課中學(xué)生小組匯報(bào)課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生的思考時(shí)間不是很充分.

（4）學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)不是很好.

（5）由于課前導(dǎo)讀單準(zhǔn)備時(shí)，要求過(guò)高，對(duì)用單個(gè)電流表、電壓表測(cè)量電阻學(xué)生掌握不是很好，課上盡管在這部分內(nèi)容上花了較多的時(shí)間，課堂訓(xùn)練單反應(yīng)出學(xué)生仍然沒(méi)能真正掌握，而且還淡化了本節(jié)課的主題—伏安法測(cè)電阻.

③調(diào)節(jié)變阻器滑片使電壓表指針指到合適的位置，讀出電壓表、電流表的示數(shù)，并將測(cè)量數(shù)據(jù)填入記錄表格中.

④重復(fù)第三步實(shí)驗(yàn)步驟兩次.

⑤計(jì)算出每次測(cè)得的電阻值，并求出電阻的平均值.

⑥斷開(kāi)開(kāi)關(guān).

實(shí)驗(yàn)步驟以填空的形式出現(xiàn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀步驟，另一方面在這一部分與原來(lái)的比較多了一個(gè)電路實(shí)物圖的連接，這樣可以讓學(xué)生真正掌握伏安法測(cè)電阻的原理，同時(shí)也復(fù)習(xí)了電路圖與實(shí)物圖的轉(zhuǎn)換連接.從效果來(lái)看，改進(jìn)后學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)步驟課前更容易完成伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，也為課堂上學(xué)生迅速完成測(cè)定小燈泡的電阻奠定了基礎(chǔ).

其次，對(duì)于導(dǎo)讀單上題目難度的設(shè)置，將原來(lái)難度較大的關(guān)于單個(gè)電流表或電壓表測(cè)電阻的題目刪去，減輕了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另加了一題有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的題目，以突出本節(jié)課的主題—實(shí)驗(yàn).

（2）關(guān)于課堂剛開(kāi)始時(shí)的小組長(zhǎng)匯報(bào)疑問(wèn)的形式改進(jìn)

由于小組長(zhǎng)匯報(bào)課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生的思考時(shí)間不是很充分.我做了如下改進(jìn)，讓6個(gè)小組長(zhǎng)將課前出現(xiàn)的問(wèn)題一一寫(xiě)在黑板上，這樣全班所有學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有了充分的考慮時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生.這些問(wèn)題可以由全班學(xué)生共同解決，有的問(wèn)題可能剛上課學(xué)生無(wú)法解決，等本節(jié)內(nèi)容結(jié)束時(shí)這些問(wèn)題也就水到渠成了.

（3）關(guān)于課堂上的測(cè)量小燈泡電阻的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)

學(xué)生課堂分組實(shí)驗(yàn)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，我認(rèn)真分析了原因：一方面，學(xué)生課前盡管做了伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生主要的精力可能不是在實(shí)驗(yàn)操作上，而是在導(dǎo)讀單最后單個(gè)電表測(cè)量電阻的具體題目上.這也使得學(xué)生在課堂上做測(cè)量燈泡電阻時(shí)不是很熟練.另一方面，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)由于要自己畫(huà)表格，記錄數(shù)據(jù)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)建立坐標(biāo)系，描點(diǎn)，最終得到燈泡的I—U圖像，這樣一整套的數(shù)據(jù)處理學(xué)生費(fèi)時(shí)當(dāng)然很多.第一個(gè)方面我已經(jīng)在導(dǎo)讀單上作了修改，突出了實(shí)驗(yàn)的主題，后來(lái)班級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)明顯比前一個(gè)班要熟練，也縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間.另外一方面對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理為了能夠讓學(xué)生能迅速有效地處理好數(shù)據(jù)我多加了一張學(xué)生的課中實(shí)驗(yàn)

在完成實(shí)驗(yàn)單的同時(shí)學(xué)生對(duì)兩個(gè)表格的的取舍有進(jìn)一步鞏固了小燈泡的電阻不能測(cè)量求平均值，知道小燈泡的電阻是隨溫度的變化而變化的，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大，學(xué)生印象深刻.

（4）關(guān)于實(shí)驗(yàn)拓展的改進(jìn)

本節(jié)課的重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)的電路故障分析這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生先判斷再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法取得了很好的效果，不但使得學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，而且還使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)故障有了深刻的理解.

（5）關(guān)于特殊方法測(cè)量電阻的教學(xué)改進(jìn)

關(guān)于單個(gè)電壓表測(cè)量電阻值的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生一開(kāi)始是很難想出測(cè)量方法的，但我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單計(jì)算題做了鋪墊，題目如下：

這樣，學(xué)生對(duì)單個(gè)電壓表測(cè)量電阻的方法就很容易理解了，最后再將單個(gè)電流表測(cè)量燈泡的電阻留給學(xué)生課后思考.

第2篇

一、 課堂教學(xué)知識(shí)量大，學(xué)生難以吸收

初中物理“閉合電路歐姆定律”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容有過(guò)多次變動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教材里的內(nèi)容主要有兩點(diǎn)：一是閉合電路歐姆定律；二是路端電壓和負(fù)載的關(guān)系；此外還外加了路端電壓和電流的關(guān)系。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)較多，課堂教學(xué)量很大，所以課堂上時(shí)間緊，學(xué)生思考和參與實(shí)踐都比較少，課堂上沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從課后反饋的情況來(lái)看，學(xué)生掌握的情況并不是太好。

因此，針對(duì)這種情況，在該課的教學(xué)中，教師可以將這一節(jié)課的內(nèi)容分成兩節(jié)課來(lái)講。第一節(jié)課講閉合電路歐姆定律，在復(fù)習(xí)電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)阻等概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)閉合電路歐姆定律的推導(dǎo)，引出閉合電路歐姆定律。然后對(duì)照比較簡(jiǎn)單的電路圖，闡述能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系以及定律的使用范圍等。緊接著通過(guò)例題的講解和課堂訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)歐姆定律有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生理解電流和外電阻的關(guān)系時(shí)，教師演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受，然后再加上理論分析，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知由感性到理性。第二節(jié)課講路端電壓和負(fù)載的關(guān)系，路端電壓和電流的關(guān)系，在上一節(jié)歐姆定律的基礎(chǔ)上，導(dǎo)出路端電壓和負(fù)載的關(guān)系U=E1+rR，仍然是先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，后進(jìn)行理論分析，讓學(xué)生對(duì)路端電壓和負(fù)載的關(guān)系有一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)。最后講路端電壓和電流的關(guān)系U=E―IR，先觀察實(shí)驗(yàn)，通過(guò)改變滑動(dòng)變阻器的阻值，使電路中電流表和電壓表的示數(shù)同時(shí)發(fā)生變化，學(xué)生會(huì)觀察到電流變大時(shí)，路端電壓變小，反之電流變小，路端電壓變大，再利用公式進(jìn)行分析，這樣可給學(xué)生留下比較深的印象。

二、演示實(shí)驗(yàn)，可視性較差

在演示路端電壓和負(fù)載（或電流）的關(guān)系時(shí)，學(xué)生要觀察電流表、電壓表指針的偏轉(zhuǎn)情況，由于表盤(pán)小，顏色暗，放在桌面上又有些低，所以站在后面的同學(xué)看不清楚，影響了實(shí)驗(yàn)效果。針對(duì)這種情況，教師可以做如下改進(jìn)。

在實(shí)驗(yàn)課堂上做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，一方面教師可以把儀器放在一個(gè)升降臺(tái)上，把臺(tái)子升起來(lái)，使全班學(xué)生都能看清楚；另一方面對(duì)有些演示實(shí)驗(yàn)，用投影儀把實(shí)驗(yàn)情況投影到大屏幕上，便于學(xué)生觀察；此外，如果課堂人數(shù)較少，教師還可以將演示實(shí)驗(yàn)改為6組學(xué)生實(shí)驗(yàn)，真實(shí)性、可視性都會(huì)更好。這樣不僅能夠達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果，也能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。

三、 學(xué)生活動(dòng)少，主體作用沒(méi)有很好體現(xiàn)

在“閉合電路歐姆定律”教學(xué)中，一方面是教學(xué)內(nèi)容安排得比較多，為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，必須按照設(shè)定好的節(jié)奏進(jìn)行，課堂上并沒(méi)有給學(xué)生留下較多思考和發(fā)散的時(shí)間；另一方面，教師思想保守，教學(xué)不夠大膽，認(rèn)為學(xué)生物理基礎(chǔ)較差，害怕學(xué)生不發(fā)言，出現(xiàn)冷場(chǎng)情況，或者學(xué)生課堂發(fā)言不入主題而不好收?qǐng)觥ａ槍?duì)這種情況，教師可以做如下改進(jìn)。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整以后，就可以給學(xué)生留有更多的思考時(shí)間和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了正好可以糾正其錯(cuò)誤，只要學(xué)生積極思考，積極參與，勇于發(fā)言，就要給予鼓勵(lì)，這是培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的大好時(shí)機(jī)。因?yàn)椋谡n堂教學(xué)中，任何層次的學(xué)生都可以與他互動(dòng)起來(lái)，就看教師怎樣引導(dǎo)，如何讓學(xué)生互動(dòng)。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)具有安全性和特殊操作性，對(duì)于這類(lèi)實(shí)驗(yàn)教師要規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的目的就是為了充分發(fā)掘?qū)W生的好動(dòng)性、探知性，讓學(xué)生從自己的角度去思考問(wèn)題，讓學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，拓展創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]雷光錦.《閉合電路歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].昭通師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，1（25）：111.

[2]謝建華.淺談“閉合電路歐姆定律”的教學(xué)[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，3（15）：124-125.

第3篇

一、歐姆定律發(fā)現(xiàn)歷程溯源

2.相同之處

歐姆定律適用于線性元件，如金屬等，不適用于非線性元件，如氣態(tài)導(dǎo)體等。

三、三點(diǎn)質(zhì)疑

1.線性元件存在嗎

材料的電阻率ρ會(huì)隨其他因素的變化而變化（如溫度），從而導(dǎo)致導(dǎo)體的電阻實(shí)際上不可能是穩(wěn)定不變的，也就是說(shuō)理想的線性元件并不存在。在實(shí)際問(wèn)題中，當(dāng)通電導(dǎo)體的電阻隨工作條件變化很小時(shí)，可以近似看作線性元件，但這也是在電壓變化范圍較小的情況下才成立，例如常用的炭膜定值電阻，其額定電流一般較小，功率變化范圍較小。

2.對(duì)所有非線性元件歐姆定律都不適合嗎

在上述所有表述中都有歐姆定律適用于金屬導(dǎo)體之說(shuō)，又有歐姆定律適用的元件是線性元件之說(shuō)，也就是說(shuō)金屬是線性材料，而我們知道，白熾燈泡的燈絲是金屬材料鎢制成的，也就是說(shuō)線性材料鎢制成的燈絲應(yīng)是線性元件，但實(shí)踐告訴我們燈絲顯然不是線性元件，因此這里的表述就不正確，為了避免這種自相矛盾，許多資料上又說(shuō)歐姆定律的應(yīng)用有“同時(shí)性”，或者說(shuō)“歐姆定律不適用于非線性元件，但對(duì)于各狀態(tài)下是適合的”，筆者總覺(jué)得這樣的解釋難以讓學(xué)生接受，有牽強(qiáng)之意，給教師的教造成難度，既然各個(gè)狀態(tài)下都是適合的，那就是整個(gè)過(guò)程適合呀。

3.對(duì)歐姆定律適合的元件I與R一定成反比嗎

I與R成反比必須有“導(dǎo)體兩端的電壓U相同”這一前提，在這一前提條件下改變導(dǎo)體的電阻R，那么通過(guò)導(dǎo)體的電流就會(huì)發(fā)生變化，因而導(dǎo)體的工作點(diǎn)就發(fā)生了變化，其制作材料的電阻率 ρ就隨之變化，因此導(dǎo)致電阻又會(huì)發(fā)生進(jìn)一步的變化，這樣又會(huì)導(dǎo)致電流產(chǎn)生進(jìn)一步的變化，所以實(shí)踐中多數(shù)情況下I與R就不會(huì)成嚴(yán)格的反比關(guān)系，甚至相差很大。

四、兩條教學(xué)對(duì)策

1.歐姆定律的表述需要改進(jìn)

其實(shí)早就有一些老師對(duì)歐姆定律的表述進(jìn)行過(guò)深入的分析，并結(jié)合他們自身長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)提出了歐姆定律的表述的后半部分“I與R成反比”是多余的，應(yīng)該刪除，筆者也贊成這種做法，因?yàn)檫@種說(shuō)法本身就是不準(zhǔn)確的，這也是在上述三種大學(xué)普通物理教材中都沒(méi)有出現(xiàn)這個(gè)說(shuō)法的原因。

通過(guò)對(duì)歐姆定律發(fā)現(xiàn)歷程的溯源，可知?dú)W姆當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)這一電路定律時(shí)也沒(méi)有提出“反比”這一函數(shù)關(guān)系，只是定量地給出了一個(gè)等式，因此，筆者認(rèn)為歐姆定律的現(xiàn)代表述有必要改進(jìn)，既要傳承歐姆當(dāng)時(shí)的公式，也要符合實(shí)際情況，所以筆者認(rèn)為歐姆定律應(yīng)該表述為：通過(guò)導(dǎo)體的電流強(qiáng)度等于導(dǎo)體兩端的電壓與導(dǎo)體此時(shí)的電阻之比。

那么，為什么連“I與U成正比”也省去呢？當(dāng)R一定時(shí)，I與U成正比是顯然的，但如果在歐姆定律的表述中一旦出現(xiàn)“I與U成正比”的說(shuō)法，學(xué)生就會(huì)很自然地想到“I與R成反比”，而這種說(shuō)法是不對(duì)的，所以表述中最好不要出現(xiàn)“I與U成正比”和“I與R成反比”這兩種說(shuō)法。

2.線性還是非線性元件的區(qū)分不能以材料種類(lèi)為判斷標(biāo)準(zhǔn)

同樣是金屬材料，鎢絲的伏安特性是非線性的，而一些合金材料導(dǎo)體的伏安特性卻是非常接近理論線性，如標(biāo)準(zhǔn)電阻。所以我們?cè)趨^(qū)分線性元件還是非線性元件時(shí)，不能以導(dǎo)體的材料種類(lèi)作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)，而只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定，得到I-U圖象，以此來(lái)作為判斷依據(jù)。