生物學科的育人價值范文

前言：我們精心挑選了數篇優質生物學科的育人價值文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞:生物學科;科學知識;人文情感

一、生物學科教學理念

對于生物學科的知識內容，本文僅討論高中生物學科的內容，而教學過程與內容緊密相聯，課標中的教學理念歸結為以下幾點:

1．面向全體學生。

總結為兩點，即全面性和靈活性，即指生物學知識的內容要面向全體學生開展而且要著眼于其全面發展和終身發展，并且要因地制、宜因時制宜，即考慮到每個學生的充分發展。

2．提高生物科學素養。

就這一點來說，它既是教學理念，也是教學目標更是生物學科的一個性質特點。所謂的生物科學素養是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識探究能力以及相關的情感態度與價值觀。

3．倡導探究性學習。

這也是生物學科知識最具特色的性質之一。生物隸屬于科學領域，而科學發展的最大動力莫過于不斷的探究。探究性學習是旨在培養學生形成科學家的探究思維及方法，力圖改變學生對于生物學科知識的學習方式。

4．注重與現實生活相聯系。

對于長久以來學生所學不能應用于生活實際，生物教學內容中便加入了很多有實際應用價值的知識原理，將現實生活中的生物學搬到課堂上來，增強了學生對學習的興趣和主動性。

二、生物學科知識的性質

生物學科知識的內容范圍很寬廣，相應具備的性質也是很豐富的。本文僅對其特殊的性質，即區別于其他學科知識的特點做相應的具體闡述。將其歸結為以下四個主要的性質，即生命性、科學性、實驗性、先進性。

1．生命性。

體現于以下幾個方面:首先，它將生命現象、生命特征、生命規律等內容進行選擇，面向不同階段的學生，以適應其年齡和心理特征的表述方式，將這些學科知識呈現給學生，這是生物學科生命性最表面也是最直觀的體現。其次，生物學科涵蓋了植物學、動物學、生理學、遺傳學、生態學、細胞生物學以及分子生物學等的相關知識;層次上，生物學科由大分子物質、細胞談起，在組織、器官、個體、種群、生態系統乃至生物圈，每個角度都為學生開設了探索生命世界的窗口;從知識類型上講，生物學科既有簡單易懂、描述生命現象和生命活動的陳述性知識，又有需要動手親自操作才能掌握的程序性知識，還有透過現象看的本質、經過分析推理得出的邏輯性知識。最后，學生只有對生物知識有足夠的了解，對生命有全面的認識，才可能體會到生物學科中生命性的存在。而這一性質也恰恰體現了課程理念所提出“面向全體學生”。

2．科學性。

這一性質的最大體現就是理念的闡述，即提高生物科學素養。我們要通過學習科學知識，運用科學方法，通過科學技術和過程來實現科學素養的提升。如在講授科學探索這一主題時，首先要讓學生學會的就是運用科學的方法觀察生物。在講到細胞結構時，也是要讓學生學會使用科學的儀器(顯微鏡)去觀察。而這些教學內容的最終目的就是使學生通過在生物課程中參與解決現實世界的具體問題，來獲取科學知識和技術，到了日常生活中，他們便能夠知道如何將所學知識與實踐相結合，去解決問題。而且，通過生物學科科學性的教育作用，讓學生在學習中感受科學過程，鍛煉使用科學思維解決問題的能力，形成科學的態度和價值觀，并最終養成主動獲取科學知識和技能的習慣，成為真正具有科學素養的人才。這一點性質正是對“提高生物科學素養”這一課程理念的映證。

3．實驗性。

自然科學是在科學的實驗中不斷前進和發展的，因此也都具備了實驗性。具體來說是從以下三個方面得以體現的。首先，實驗知識的可操作性。通過生物實驗操作，使教學內容立體化，以形象直觀的方式展現給學生。其次，實驗知識的主動參與性。在整個實驗過程中學生親力親為，掌握的知識都是主動獲取，這樣獲得的知識必然更加牢固。另外，實驗知識的全面性。實驗鍛煉了學生的動手能力，有利于學生的全面發展。最后，實驗知識的精神性。在實驗的過程中學生還應該逐漸形成一種良好的實驗精神，即嚴謹態度，屢敗屢戰意志品質，還有與人相處、共同實驗時所必備的合作精神。如在講授綠色植物的一生時，就需要學生不僅能理解理論知識，更要通過親自栽培綠色植物的實驗來體驗綠色植物的生長過程，這樣才能將知識內化為自己的能力。這一性質也是對“倡導探究性學習”課程理念的最佳證明。

4．先進性。

生物學科是一門與人類生產、生活關系極為密切的學科。學生學習生物將所學的知識用于日常生活和社會生產實踐。因此社會的發展，技術的更新與生物學知識內容的聯系就更為緊密。一些新技術突飛猛進的發展也預示著生物課堂的教學內容要不斷的更新與改革。如在介紹基因時，就要向學生們展示更多的基因技術所帶來成果;在講授人的生殖發育時，也可以為學生介紹試管嬰兒的誕生與發展歷史。更多的將現代科技、社會和知識聯系起來是生物學科知識最大也是最突出的特點，這一點也是由課程理念中“注重與現實生活相聯系”所決定的。

三、結論

綜合全文的論述，根據課標所提出教學理念分析得出生物學科知識的生命性、科學性、實驗性、先進性的四大性質。而在生物學科教學的過程中要先熟悉學科知識的性質及特點，從而選擇合適的授課形式及方法，進一步提高課堂效率。

作者：姚芳儒 馬俊麗 史立平 單位:沈陽師范大學教師專業發展學院

參考文獻:

［1］劉恩山．中學生物學教學論［M］．北京:高等教育出版社，2009:21－27．

［2］劉恩山，汪忠．普通高中生物課程標準(實驗)解讀［M］．南京:江蘇教育出版社，2004:61－74．

［3］林靜．義務教育課程標準(2011年版)案例式解讀初中生物學［M］．北京:教育科學出版社，2012:14－29．

［4］林國棟．生物學課程與教學論［M］．北京:科學出版社，2013:68－74．

第2篇

下面結合國內外生物學發展趨勢和我國生物學課程改革的思路談談自己的認識和理解.

一、國內外生物學課程發展的基

本趨勢

1.全面提高受教育者的科學素養

越來越多的國家正在把培養具有科學素養的人作為科學教育的主要目標.

科學素養的含義包括理解科學技術的性質、概念、原理、方法和過程，理解科學、技術、社會三者之間的關系，樹立科學的態度、精神和價值觀，具備運用科學技術解決日常生活及社會問題的能力等.

科學素養的內涵，除了重視科學、技術、社會三者之間的關系外，還強調了人的發展，包括人的探究意識、創新意識、價值觀、審美情趣和社會責任感等方面的發展.

2.打破學科中心的框架

隨著生物學科的不斷發展，生物學的教學內容更加豐富，這就出現了學校修業時間有限、學生精力有限與教學內容量大的矛盾.解決這一矛盾的途徑之一是設立必修和選修兩塊內容.必修科目是教學內容的核心，是對學生生物學知識掌握的統一要求，每個學生必須學習，而且要求學好.選修科目是教學內容的補充部分，既為學生進一步學習生物打下基礎，又為學生學習和了解生物科學的新進展，培養學習興越和愛好，進行有個性的學習作了鋪墊.

在打破學科中心，構建以問題為中心或以目標為中心，提高課程的多樣性和靈活性的課改過程中，人們依據模塊課程理論，提出了模塊化的方法.其特點是按照一定的課程目標，把教育的內容分成一個個相互獨立、又能組合成為具有較大或綜合功能的集成課程.我國在新世紀制定的高中課程改革新方案，就采用了這種新的課程構建方式.這對加大學生在課程中的選擇性有著十分重要的作用.

3.教材內容適應未來發展

21世紀的人們更注重生活質量，這就要求人們更加重視生命科學.科技的發展，促使人們更加重視科學方法、科學精神以及價值觀念.課程改革正朝著變“學科學”為“做科學”的方向發展.重視思維能力的培養，造就創新型人才的基礎就是課程.在這方面，各國都有一些共同的趨向，即從適應社會經濟和文化發展的需要出發，從基礎教育和普通教育人手，把教學內容和教學方法的改革作為重要環節.因此，有必要從根本上改革教育思想、課程安排、教材、教學指導乃至整個普通教育體系.改革的重點是課程和教材.

二、我國生物學課程改革的研究

思路

1.正確認識并確定生物學科教育的價值

生物學科教育是整體科學教育的一部分，其基本任務是培養和提高學生的生物學素養，以利于他們的生活、工作和終身學習及發展的需要.

2.明晰生物學科的教學方式

生物學科屬自然學科，而科學的本質既是認識真理，更是探索真理；既是接受知識的靜態過程，更是獲得知識的動態過程；既是了解知識體系，更是獲得此體系的科學形式.因此，對生物學科教育價值的重新定位必然需要進一步明晰生物學科的教學過程和教學方式，即教學過程要重在“做”上，強調學生的主動參與、探究發現與合作交流，通過問題探討、課題設計、實驗操作、模擬實驗、社會調查等活動，積極主動地探索、感受和理解知識的產生和發展過程.由此，教師必須改變傳統的教學策略，學生也必須改變原有的學習方式，教學過程要成為學生積極動手操作、積極參與討論、積極動腦思維的主動學習過程.

3.深刻理解生物學科的社會價值

生物學科較其他學科而言，更接近于人類認識和實踐的實際，與人類生活息息相關.小至人的生長發育、飲食衛生、健康保健，大至發展經濟、開發資源、保護環境和可持續發展等都是生物學所關注和要研究解決的問題.這些內容都是生物科學教育所要達到的目標、宗旨和歸宿.

第3篇

關鍵詞：高中生物課堂；袖珍型“社會”；社會學干預

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0271-02

引言

1997年9月，諾貝爾獎獲得者、著名物理學家楊振寧指出：“如果說20世紀是物理學世紀的話，那么21世紀就是生物學世紀……”放眼世界，“21世紀是生物學世紀”的預言正在實現，而基礎生物教學對其具有奠基性作用。著眼于我國教育實踐，從傳統教育向現代教育的轉型，需要中學生物教學同樣面臨著從教育理念到教學策略，從教學模式到教學方法等一系列的必要轉變。在此背景下，廣大中學生物教育工作者在教學實踐中不斷探索、提煉和總結，為基礎生物教學構筑了堅實的理論基礎，并積累了豐富的教學經驗。本文正是諸多探索、提煉和總結的一個片段，試圖從社會學視角分析高中生物課堂教學的社會學干預，從而提高高中生物課堂教學的質量和效果。

一、高中生物課堂：一個袖珍型“社會”

教學活動是在特定的時間和空間范圍內進行的，這種特定的時空被稱之為課堂。因此，課堂既是一個時空概念，也是一個實踐概念，因為它是由教師和學生共同參與的實踐活動。這種實踐活動體現出高度的組織性和紀律性，表現為教師職業規范、學生行為規范和價值規范等剛性約束。因此，課堂是一個有著嚴格秩序的組織化空間。這種組織化空間可以被視為一種袖珍型“社會”，因為它和校園之外的社會一樣，每一個社會成員都有需要自己遵守的社會行為規范和價值規范。社會是有序的，課堂同樣也是有序的，正是在這個意義上，我們說課堂是一個袖珍型“社會”。既然課堂是一種“社會”，那么它就有“常態”和“病態”之分。“常態”課堂是教學活動得以順利進行的必要條件，而“病態”課堂則阻礙了教學活動的順利開展，這種“病態”課堂就需要社會學干預。那么，“病態”課堂到底有哪些癥狀呢？或者說，生物課堂中存在哪些社會學干預對象呢？因為干預對象的確定是干預過程順利實施的前提。

二、高中生物課堂的“病態”癥狀

當前高中生物課堂這種袖珍型“社會”，出現了一些“病態”的癥狀，主要表現為：

（一）生物學科地位較低

學科地位的高低，直接影響到生物科學被重視的程度。雖然生物科學的重要性已經越來越被人們認識，但由于我國高考制度幾經改革，高考科目幾度設置，表明高中生物學科地位不穩定?，F在生物科學雖屬高考科目，學科地位較以前有所提高，但因高考分值僅占理科綜合的20%左右，這種分值比例與其在當今經濟社會文化發展中的作用是不匹配的。這種邊緣化的地位，導致學生及其家長形成這樣的錯覺，即生物知識不重要，生物課不重要。研究表明，家庭和社會環境對學生的學習動機有重要影響。來自學生及其家長的這種負面影響，會直接影響到教師的教學。而教師和學生是教學過程中最重要的兩大主體因素，忽視任何一方都會對教學質量造成根本性的影響。

（二）教師素質參差不齊

作為教學實施過程的主導者——教師，他們的職業道德、知識結構、能力結構等綜合素質直接影響學生對生物課的學習興趣和學習效果。隨著生物科學的發展，高中生物教材內容的更新，要求生物學教師必須具備廣博的專業知識，而教育改革的推進，更是要求生物教師不斷豐富教育心理學、教材教法理論，具備較高的教育技能和能力。但就當前高中生物教師隊伍而言，普遍存在著知識結構陳舊、能力素質不高，缺乏機會培訓進修，等等，從而導致教師素質參差不齊，影響到教學質量，無法讓學生和家長放心、認可。

（三）學生缺乏學習興趣

學生是學習的主體。學習效果的提高，依賴于良好的學生素質，而濃厚的學習興趣是學生素質的重要內容。布魯納認知學習理論認為，學習是認知結構的組織與重新組織，是將內在邏輯結構的教材與學生原有的認知結構聯系起來，新舊知識交互作用，使原來材料在學習者腦中獲得新意義的過程。由此可見，學生的學習興趣在學習活動中極為重要。然而就當前學生對高中生物課興趣而言，他們尚未形成正確的、高尚的、長遠的生物學習動機，缺乏學習的內部動力；學習方式單一、被動、陳舊，缺乏主動探索、合作學習的能力；與此同時，學習方法不當，也影響學習效率的提高。

（四）教學設備不足

掛圖、標本、模型、實驗器材以及現代化教學設備是開展生物課教學的重要教學手段，這些教學手段的運用不僅有利于增強教學的直觀性和知識傳遞的高效性，而且還有利于學生獲取、理解、鞏固和探究生物科學知識。然而受經濟發展水平的制約，以及傳統教育觀念的束縛，當前高中生物課堂教學設備普遍不足，投入不夠，設備陳舊。這種局面顯然無法滿足高中生物課堂教學的需要，不利于高中生物課堂教學質量的提高。

三、社會學干預：高中生物課堂的再組織化

根據社會學的觀點，對高中生物課堂的社會學干預就是要實現這種袖珍型“社會”的再組織化。這種再組織化過程可以通過如下途徑實現：

（一）樹立高中生物教育的新理念

在新時代的要求下，高中生物教育必須徹底轉變傳統教育觀念，樹立新的教育理念，包括：1）強化育人觀念——在轉變應試教育觀念的前提下，實現面向全體學生，培養多樣化、多層次、多規格的人才，變應試升學為素質培養。2）更新質量觀念——在傳統教育觀念下，“升學率”就是教育屆的“GDP”，這種“分數”來衡量教師的教學水平以及學生的學習水平，是不科學的，也是不可持續的?？茖W的質量觀念應是有效促進全體學生全面地、主動地發展，從片面追求分數轉變為促進全面發展。3）轉變教學觀念——在傳統教學觀念看來，高中生物教學重知識傳授而輕能力培養，重教法輕實踐；重課內輕課外，嚴重阻礙了學生內在能力的開發。新教育理念應大力提倡培養學生的主體意識，發揮主體能力，從改革教法入手，加強學法指導，全面發展學生的智力因素和非智力因素，促使學生在認知、情感、技能等方面都得到能力培養和潛能的開發。4）樹立現代學生觀——強調以人為本的學生觀，讓學生在“主動、探究、合作”學習中成長，在輕松愉快的氛圍中求知，使之從教育客體轉變為教育主體。

（二）確定高中生物教學的新價值

高中生物教學的新價值需要確認其教育價值、社會價值、人文價值三方面。就教育價值來看，知識既是認識結果，更是認識過程；知識既是對事實、概念的系統描述，更是獲得知識的過程與方法；知識是綜合的，既有縱向發展，又有橫向滲透。因此，生物學科的教育價值應確定為獲取科學知識、掌握科學方法、培養科學態度以及科學精神的綜合。就社會價值來看，生物科學與人類生產實踐、人類活動、社會發展聯系密切。在教學中要辯證地引導學生理解生物技術和社會發展的相互影響，讓學生關注“生物—社會”，關注與可持續發展相關的各種環境、人口、資源等社會問題。就人文價值來看，生物學科中蘊藏的人——自然——社會和諧發展的思想以及生物學家的科學精神，這些都是值得學生學習的。

（三）建構生物學科教育與素質教育的關系

素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。要建構高中生物科學教育與素質教育的關系需要做到：建構生物學科的素質教育目標，表現為生物學既可以讓學生掌握生物學基礎知識和基本技能，又能培養他們的科學世界觀和一般素質；其次，建構生物學科素質教育課程體系，表現為改革課程結構，優化育人環境，培養學生的創造力和解決實際問題的能力；再次，建構生物學科素質教育的評價體系，表現為正確理解考試的功能，使學生素質評價真正成為促進學生素質的教育力量。

（四）創新生物學科的教育方式

高中生物教師需要改變教學策略，學生需要改變學習方式。教學過程應注重“做”，在“做”的過程中發展學生技能，提高學生審美意識，幫助學生儲備知識。在教學過程中，教師需要實現從“權威者”向“引導者”、“控制者”向“參與者”以及“預設者”向“合作者”的轉變。與此同時，強調師生互動，充分發揮學生的主體作用。

結語

從社會學視角看，高中生物課堂可以被視為一種袖珍型的“社會”。在這個“社會”中，教師和學生是主要的社會成員，教師職業規范、學生行為規范和價值規范等，是主要的社會規則。這種袖珍型“社會”的“病態”癥狀表現為生物學科地位較低、教師素質參差不齊、學生缺乏學習興趣、教學設備不足，等等。要實現“病態”向“常態”的轉化，就需要對這種袖珍型“社會”進行社會學干預，其實質是實現高中生物課堂的再組織化，主要通過樹立高中生物教育的新理念、確定高中生物教學的新價值、建構生物學科教育與素質教育的關系、創新生物學科的教育方式等途徑完成。

參考文獻：

[1]龐樹奇，范明林.普通社會學理論新編（第三版）[M].上海：上海大學出版社，2000．