教學體系和課程體系的區別范文

前言：我們精心挑選了數篇優質教學體系和課程體系的區別文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：現代教育技術；課程體系；?？妻k學點

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力?！彪S著教育信息化進程的推進，培養具有先進教學理念、能夠利用信息技術改進教學方法、解決教學問題的教育從業人員，是師范院校服務地區教育發展的重要任務。

淄博師范高等?？茖W校是山東省目前唯一一所專門培養培訓專科層次小學、幼兒教師為主的師范?？茖W校，重點面向農村進行小學、幼兒師資培養。由于定位準確、培養目標合理、方法得當，畢業生在當地就業競爭力很強，頗受用人單位好評。本?，F代教育技術專業課程建設尚處在探索階段，需要在實踐中進一步完善和優化。

一、國內教育技術學專業課程體系結構

通過對國內二十多所院校教育技術學專業教學計劃的分析，作者得出：大多數院校采用“平臺+模塊”的課程結構；課程體系由通識類課程、專業必修課、專業選修課、教師教育類課程組成。目前，對教育技術專業課程體系的研究大多集中在本科層次，隨著《高等學校教育技術學專業教育質量國家標準》的研制和，教育技術學專業本科課程建設將更加規范。

對于區域性較強的現代教育技術?？妻k學點課程體系的研究相對較少。專科教育是高等教育的重要組成部分，其培養目標有別于本科層次［1］，相應的課程體系也應與本科層次有所不同?！敖逃夹g學”專業變為“現代教育技術”專業，看似只改動了幾個字，其中的轉變是深層次的［1］。一般來說，?？茖哟胃鼈戎赜诮鉀Q具體問題能力的培養，主要學習應用性知識和技能。為實現人才的分層次差異化培養，對?？茖哟魏捅究茖哟握n程體系進行差異化設置有重要現實意義。

二、本校現代教育技術專業的發展與現狀

在學校六十年的發展中，積累了豐富的小學、幼兒教師培養經驗，形成了特色鮮明的培養體系，所培養的小學、幼兒教師，基本教學技能功底扎實、音體美等綜合素質突出，在當地廣受好評。

隨著教育信息化的展開和不斷推進，學校及時調整專業結構，在原有小學教育（計算機與信息技術）專業方向基礎上，設立現代教育技術專業，并成為重點專業建設對象?，F代教育技術專業的設置所體現的應該是一種區別于原有計算機與信息技術專業方向的教育理念的深層次變革。這種變革的最直接表現應該是專業培養目標和課程體系的合理設置。專業設立初，人才培養目標仿照本科院校教育技術學專業培養目標制定，能夠基本體現教育技術學核心價值和特征，但卻缺少了地方和學校特色。

三、課程體系建設需處理的幾個關系

1.專業培養目標與社會需求的關系。地方性師范?？圃盒Ｊ侵苯訛榈胤浇逃l展服務的，以就業為導向［2］，應該根據地方人才需求和自身優勢，專門培養從事基層和一線工作的教育技術專業應用型人才［3］。?？茖哟闻囵B目標和課程體系的制定，應該深入分析當地的需求，而不是機械地照搬兄弟院校或全國教育技術學專業教學指導委員會提供的課程框架［4］。

2.理論與應用的關系。在課程體系建設中，理論類課程與應用類課程所占比例關系是比較不容易把握和均衡的。為了實現與本科院校差異化的人才培養目標，在課程體系設置時必須放棄一部分理論性較強的課程，突出專業實用性。而專科層次教育技術人才也必須具備與高等教育相適應的基本理論知識，以區別于專業技術培訓。基礎理論過分薄弱，則會影響學生的可持續發展［2］。因此，在課程體系設置中，理論類和應用類課程的合理設置是明確教育技術學科定位和特色的關鍵［5］。

3.必修課與選修課的關系。目前多數高校將必修課與選修課結合，構建專業課程體系。其中，必修課是學科核心價值的體現，是專業人才基本規格和質量的保證，就像一座大廈的地基，是必不可少的。而選修課的設置則是為了拓寬學生知識面，并進一步加深和鞏固學生的基礎理論［5］，其在促進學生的全面發展和個性發展等方面所起的作用，是必修課不能替代的［6］。必修課相對穩定，而對于學科前沿的內容，以及社會需求的動向，可以通過適當調整選修課程來體現。處理好必修課與選修課的關系，就能使專業課程體系既相對穩定，又具有一定的開放性和靈活性。

4.就業去向與分流培養的關系。在目前較大的就業壓力下，應該盡量避免所培養的學生擠在一個門檻就業搶飯碗的情況，這就需要人才分流培養的思想。不同的就業方向對知識和技能的偏重是有所區別的。因此，在課程體系設置上，要體現分流培養的思想，允許學生有自由選擇的空間，在某個方向有所側重。

四、課程體系的優化思考

在現有課程體系的基礎上，根據培養目標、社會需求，以及畢業生主要流向來優化和重構參考課程體系如下：

1.公共課設置。公共課程分為必修課和任意選修課，基本保留了原有課程體系的結構和內容。參考重點院校以及部分地方院校課程分類原則的基礎上，結合課程自身的性質和作用，將原來劃入專業課的高等數學、計算機文化基礎、教師口語、寫字、音樂、美術三門課歸入公共必修課。

2.專業課設置。專業課程分為專業必修課和專業選修課。其中，專業必修課又分為教師教育課和專業基礎課；專業選修課又分為專業任選課和專業限選課（方向課程）。

專業必修課是該專業人才培養基本規格和質量的保證。其教師教育課程模塊是本學校在六十年辦學實踐中積累的小學、幼兒教師培養特色課程。該課程模塊直接面向地區小學教育實際，針對性強，突出了服務地區教育發展的作用。而專業基礎課是對現代教育技術專業畢業生的最低學習要求，除教育技術核心課程以外，設置了小學信息技術教學法、精品課件分析（案例）、動畫設計與制作I、圖形圖像處理I等貼近小學教學和技能學習的課程，以突出專科教育的實用性。此外，教育科學研究方法I是在原有“小學教育科研”課程基礎上拓展而來，一方面保留原有課程的針對性和實用性，另一方面，加入部分教育和教育技術研究入門知識。

專業選修課由任選課和限選課組成。該部分課程設置是為了體現分流培養的思想，滿足學生不同學習需求，因此，在理論與應用方面均提供了不同深度和類型的課程內容。學生可以根據需要選擇深入學習教育技術學專業主干課程和應用課程，或根據興趣在三個方向中任選一個作為主修方向。該課程體系使學生有更多的自選擇適合自己的課程。同時也可以根據社會需求和專業發展的動向調整選修課內容，使課程體系有更大的靈活性和開放性。

3.關于課程內容的延續性和遞進性。該課程體系除增加了數量和門類豐富的選修課以外，與以往課程體系一個重要區別在于采用了內容上具有延續性和遞進性的課程組織方式。這主要借鑒于美國部分高校教育技術專業課程的特點，例如，印第安納大學，教學開發和產品過程課，在必修課中就有教學開發和產品過程I、教學開發和產品過程II以及教學開發和產品過程III等。這些課程名稱相同但內容上存在難易程度的遞進性［5］。

教育科學研究方法、動畫設計與制作和圖形圖像處理等課程都是按照內容的延續性和遞進性進行設置的。其中，教育科學研究方法I是在原有小學教育科研基礎上設置的，既保證原有的特色內容被繼承，又適當拓寬學生理論基礎。有能力有興趣的學生，可以選修教育科學研究方法II，增加學習內容的深度。動畫設計與制作I和圖形圖像處理I主要是學生必須掌握的多媒體素材處理技能，是必須達到的最低技能標準，而學生也可以根據興趣繼續選修其后續課程。遞進性的組織課程，既能夠保證學生達到該專業人才培養的最低要求，又能夠滿足學生的個性化發展，學生對課程的學習也可以逐步深入。

4.實踐課程。在原有實踐課程的基礎上，增加了微格教學訓練。在未來專業建設中，應該進一步制定相應措施保證微格教學訓練的實施。

五、總 結

本專業現行課程體系的特點是：不成熟、多樣化、變化快，這就要求課程建設的體制與機制必須是動態、開放的，而且必須與不同特色教育技術學專業的培養目標、畢業生專業素質培養的設計要求相適應［7］。本文從地區環境與學校專業發展現狀、社會需求和學生就業，以及學生發展等方面進行分析，闡述課程體系設置需要處理好的幾個重要關系，并提出了對現有課程體系優化的參考方案。

參考文獻：

［1］ 楊哲，鐘生海.高職高?！艾F代教育技術”專業建設的思考［J］.安康師專學報，2006，（10）.

［2］ 李琪，李文高，茍澤志.邊遠地區高職高專教育技術專業人才培養模式研究［J］.宿州學院學報，2008，（12）.

［3］ 周曉春.地方本科院校教育技術學專業人才培養方案的探索與實踐［J］.軟件導刊，2008，（3）.

［4］ 伍順比，江玲.關于教育技術學專業課程體系的思考［J］.現代教育技術，2007，（8）.

［5］ 任麗萍，張屹.美國教育技術學碩士培養方案及其對我國的啟示［J］.電化教育研究，2006，（1）.

第2篇

論文關鍵詞：電子商務；創業；課程

電子商務創業課程體系是以培養能夠進行網絡創業的復合型人才為目標，以互聯網為平臺、以實戰演練為常態化的手段，在此基礎上所開設的各類課程構成的總和。其中，網絡創業是指通過互聯網創建和組織商業活動，并提供服務和產品的過程。電子商務創業課程體系以其明確的目標體系、課程體系和考核體系標志著創業教育已經進入到一個新的階段。

一、電子商務創業課程體系產生的背景

（一）大學生就業形勢日益嚴峻

1999年我國政府決定高校大規模擴招，標志著中國高等教育從精英化教育走向大眾化教育。隨后的幾年，中國高等教育飛速發展，畢業生人數急劇增加。隨之而來的一個日益突出的問題就是大學生就業困難。據統計，“十一五”期間我國高等教育毛入學率達到25%左右，在校人數達到3000萬人，2009年高校畢業生人數為611萬人，2010年畢業生人數則超過630萬人。2006年起平均每年超過100萬人畢業時不能就業，而且這個數字呈現逐年增加的趨勢。2009年爆發的全球金融危機又進一步加劇了大學生就業的壓力，就業崗位稀缺化、工資待遇不斷下降、工作崗位與所學專業不對口、學非所用、用非所學等問題和現象，成為大學生畢業必須面對的現實。

（二）教育改革不斷深入

長期以來，我國教育以應試教育為主，傳統的課程體系的一些缺點廣受質疑。傳統課程體系下，有幾個突出問題始終無法得到根本性解決，例如：如何真正做到以學生為主體，以教師為主導；如何構建開放式的課程體系；如何激發學生的自我奮斗、自我管理、自我學習、自我完善的潛能和意識？如何使課堂教學改變單純的“以知識為中心”的填鴨式教育方法，實現知識與能力并重；如何改變傳統的“以書本為中心”的“讀死書、死讀書”的現象，重視實踐教學，重視學生技能的培養？總結起來，傳統課程體系的弊端主要是：重知識，輕能力；重教師，輕學生；重書本，輕實踐；重課堂，輕課外；重傳承，輕創新；重共性，輕個性。只有解決這些問題，教育改革才能說是取得了突破性進展。

（三）電子商務創業蓬勃興起

創業教育作為“學術性的教育”、“職業性的教育”之外的第三本教育護照，受到世界各國政府的高度關注，甚至被視為創造美國經濟奇跡的“秘密武器”。1998年，我國政府決定將創業教育作為教育改革的重要內容，并于清華大學成立了中國創業研究中心，開始啟動我國的創業研究和推廣工作，2002年，教育部決定將中國人民大學、清華大學等9所學校列為創業教育試點學校，各高校紛紛開始探索創業教育。近年來，網上創業迅速發展，據不完全統計，僅通過淘寶、易趣、拍拍等電子商務平臺創業的賣家就達到100多萬家，2008年9月以來，淘寶網每月新開店鋪近20萬家，每天超過5000人成為新店主。這一現象受到一些高校的關注，并鼓勵學生從事電子商務創業，取得比較好的效果。

二、電子商務創業課程體系的發展歷程

（一）萌芽階段

高職院校是創業教育最活躍的區域。高職教育是高等教育的第二本護照即職業性教育，與學術性教育相比，職業教育與創業教育的距離更加接近，向創業教育進行轉化也更加容易。加之中國的高職教育發展時間不長，尚沒有形成成熟的教學模式，辦學思想比較活躍，很容易激發創業教育的火花，例如高職教育提出的教師隊伍雙師化，教學手段多樣化，教學內容應用化，注重實習實訓，注重技能培養，這些與注重學術教育的本科院校相比，更具有思維的活躍性，更強調對傳統課程體系的變革與挑戰，也就更加容易產生創業課程體系的萌芽。

（二）課程替代階段

很多高職院校大幅度增加實踐實訓課時的比例，注重勤工儉學，注重讓學生在實踐中學習，進行技能訓練。這時，對課程體系的改革主要是減少純粹的理論課時的比例，增加實踐課時。然而，實踐中，單純依靠這種辦法也不能解決上課與實踐之間的矛盾和沖突，例如時間的沖突、內容的沖突、場地的沖突等，這時改變上課形式，改變課程結構，改變課程時間，實行課程替代就成為現實的選擇。

（三）創業課程體系形成階段

隨著電子商務創業的浮出水面，形成規模，尤其是電子商務創業班的出現，意味著電子商務創業課程體系開始形成，具有自己完整的獨立的教學計劃、明確的獨特的教學目標和獨立的考核體系。

三、電子商務創業課程體系的結構與內容

創業課程體系從屬性上劃分可以分為科目課程、活動課程、環境課程和創業實踐課程，從課程內容上劃分一般包括創業意識、創業知識、創業能力和創業心理品質等四方面。電子商務創業作為創業的具體形式之一，有其比較獨特的地方，例如進入門檻很低，實戰性很強，因此電子商務創業課程體系主要包括三個方面：創業觀念課程、創業技能課程和創業素質課程。

（一）創業觀念課程

電子商務創業課程體系中，創業觀念的課程是必不可少的。創業觀念不僅包括抽象意義上的創業理念、動機、需求、興趣的教育，更主要的是結合學生的實際情況，指明其一條現實可行、循序漸進、可操作的創業之路。電子商務創業最偉大的地方，它取消了創業是某些精英人士的專利的概念，使得創業成為任何一個普通人可以選擇的途徑。電子商務創業產生的歷史、發展的前途和前景、一些基本要求以及一些成功人士的創業之路，都會激發起學生強烈的創業信心和決心，從而使他們更早地樹立人生目標，更有可能成為一個自我雇傭者和創業者。創業觀念課程實際更多體現在隱性課程之中，例如創業學生的成功經歷、創業學生的創業感言。顯性課程主要有創業講壇、創業學等。

（二）創業技能課程

電子商務創業技能課程是創業課程體系的核心部分。電子商務創業技能有些是技術性很強的，如相應的計算機知識、網絡知識和攝影攝像知識等；有些是策略性很強的，如客戶心理的研究和揣摩、與客戶溝通的技巧、商品的選擇與定價等。創業技能課程主要有三類：營銷技能類，包括推銷技巧、談判與溝通技巧、營銷策劃能力等；網絡與計算機類，如圖形處理技術、網絡營銷、電子商務等；淘寶實務類，如淘寶基礎、淘寶實務等。

（三）創業素養課程

創業素養課程主要包括知識素養和心理素養課程。知識素養課程有經營管理知識、專業職業知識和綜合性知識，創業者的心理素養主要有自我激勵能力、自我控制能力、自信心、自我恢復能力、駕馭風險與不確定性的能力、主動性和學習能力。

四、電子商務創業課程體系的特點與貢獻

（一）以學生為主體，實現教育主體的真正轉變

誰是教育主體？這個問題是毋庸置疑的，學生應該在教育教學過程中處于主體地位，教師、課程、專業應該是服務于學生的。這才是教育觀念的人本主義的體現。但是在傳統課程體系中，實現教育主體的遷移是非常困難的。電子商務課程體系比較好的解決了這一問題。電子商務課程體系下，學生的主體地位是毫無疑問的，體現為：

1.電子商務創業課程體系下，學生處于目的性比較強的學習狀態。根據調查，絕大多數大學生之所以缺乏學習興趣，主要原因是缺乏學習目的，不清楚未來發展方向。很多學生反映，大學課程與高中課程沒有什么區別，但是高中時期由于有“考取大學”這個目標，因此還具有一定的學習動力，到了大學，學習突然變得沒有目的，依靠高中學習慣性學習一段時間后，很多學生就慢慢滑向了“厭學、棄學”的邊緣。相比之下，電子商務創業課程體系下，學生的學習目的更加明確，聚焦效應比較強，他們在實踐中更感覺自己需要學習相關知識，學習就更有動力。

2.電子商務創業課程體系下，學生處于主動參與式的學習狀態。傳統課程模式下，學生被視為課程實施的對象，而不是課程實施的參與者。因此在傳統的教材和教法之下，決定了學生的學習更多的是一種被動的學習，是在教師控制之下的學習，是“要我學”。

創業課程體系之下，學生是帶著真實的任務的學習，是典型的任務驅動模式之下的學習，是基于真實的交易和管理情境的學習，每個學生創業的思路是不同的，對商品的選擇是不同的，店鋪的經營風格也各有千秋，遇到的問題更多的是個性化的問題，因此他們的學習是一種主動參與式的學習狀態。這就不難理解，每當他們解決一個或幾個問題時，他們是多么的開心。實踐證明，電子商務創業班的同學與非創業班的同學比，與教師之間交流的頻率更高，提出的問題更多，提出的方案更具有建設性。電子商務創業課程體系下，理想的教學過程應該是：師生提出問題—分析和思考問題—解決問題—對問題進行歸納和提升。讓學生帶著問題學習，是最好的學習方式之一。

3.電子商務創業課程體系下，學生處于探究式學習狀態。有人曾經說過，學生和考生之間有什么區別？考生是學習那些已經知道答案的知識，學生是學習那些尚未知道答案的知識。電子商務創業的學生與其他形式的創業學生之間有什么區別？最大的區別就是電子商務創業的學生是在探索高度未知的知識，而其他形式的創業的學生更多的是在模擬狀態下，“吃別人嚼過的饃”。電子商務創業的學生所面臨的是真實買家，交易的是真實的商品，而且買家遍及全球，因此是一種比較復雜的高度未知狀態，創業學生面臨的很多問題是沒有標準答案的，或者答案是多元化的，這就只能在老師的指導下，多方收集材料，廣泛詢問，最后做出取舍與決定。在這種探究式的學習狀態下，學生的學習過程是一種內化的學習過程，是基于學生身體力行、親身實踐的學習過程，因此其學習更加具有實效性，從而徹底實現了學習主體的有效遷移。

（二）以教師為主導，教師應從“教什么”轉變為引導學生“做什么、怎么做”

創業能力是練出來的，不是教出來的，電子商務創業課程體系下，教師教育的重點不再是知識，而是知識+能力；教師教學藝術的體現不再是教什么，而是引導學生做什么，怎么做。教師要有開放的心態，一張考卷，30名學生可能給出30種答案，這些答案可能都是正確的。教師要有指導學生創業的能力，教師的身份不僅僅是教師，教書育人；還要是教練，真刀實槍地演練；還要成為學生的朋友，與他們共同體會創業與成長過程中的幸福與挫折。

（三）打破傳統的封閉式的教育模式，構建開放式的課程體系

開放式課程體系是將課程體系作為一個動態系統，課程體系與其環境之間構建互相滲透和轉化的聯系，不斷進行物質、能量、信息、思想等的交流和碰撞。創業課程體系是基于互聯網的以創業實踐為主要教學手段、以鍛煉學生創業能力為主要目標的課程體系，這就決定了創業課程體系必須是開放式的系統，這種開放性體現為：

1.師資隊伍的開放性。創業課程體系由于其內容既強調理論性，更注重實戰性，因此其教師隊伍呈現多元化特點，甚至可以稱得上“人人皆可為師”。這里既包括學校的教師隊伍，也包括校外兼職教師和企業工作人員，還可以是學有所成的畢業生、先學一步的學長、一起創業的伙伴、互聯網上的朋友，都可以成為廣義上的創業師資隊伍。其中，最重要的師資隊伍是學校的創業指導教師和任課教師以及實戰經驗比較豐富、又具有一定教育教學能力的校外兼職教師隊伍。

2.教學資源的開放性。與傳統課程局限于課堂不同，創業課程體系學生的活動范圍很大，學校、企業、市場，是創業學生的“三點一線”。只有充分利用社會資源、企業資源和電子商務資源，才能實現資源的開放性。

第3篇

關鍵詞：會計學；教改；信息管理與信息系統

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0097-02

信息管理與信息系統是一門融合信息技術與管理技術的交叉學科。該專業在建設中融合了管理學、經濟學和計算機技術等多門學科的知識。[1]雖然很多高校都設置了信息管理與信息系統這個專業，但是由于人才培養方案的定位不同，專業所設置的課程也有千差萬別。有的高校為了提高就業率，把信息管理與信息系統專業辦成了計算機專業，畢業生主要的流向是軟件開發；有一些具有財經背景的學校，則把該專業辦得和會計類、經濟類專業差不多。該專業的學生也存在很多的困惑，由于是交叉學科，他們往往會覺得自己不如計算機專業學生的技術好，又不如其它管理類專業的專業知識牢固，所以在找工作的過程中出現定位模糊的情況。

為了很好解決信息管理與信息系統專業辦學方向不清晰的現象，首先得明確一個原則：由于該專業隸屬于管理學，所以專業建設必須植根于“管理”。脫離了這個原則，專業建設的定位不準，就業方向就不明確，由此導致的就業率低，又會直接影響該專業的發展。會計學是管理學中的“科學”，有一整套成型的理論和計算方法，它是管理學課程當中最為具體的一門課程，在專業培養計劃中具有舉足輕重的地位。如何設置會計學課程，才能更好地適應信息管理與信息系統專業人才的培養，顯得尤為重要。

一、會計學課程在專業建設中的地位和作用

管理側重于決策，研究如何利用管理知識提高正確決策的有效程度，取決于支持決策所需的信息。計算機是信息處理的有效工具，更是輔助管理決策的有效手段，計算機技術日新月異的發展，特別是網絡技術的發展，在一定程度上顛覆了傳統管理的形式和組織結構，向管理學注入了新的思想和新的元素，也決定了信息處理的質量。雖然不同的高校的專業課程設置不同，但是最終計算機技術還是要為管理服務的，背離了這個層面的意義，信息管理與信息系統專業定位方向就會出現偏差。

因此，會計學課程在專業建設中的地位就凸顯了出來。作為管理學課程中的核心課程，會計學在設置過程中沒有前導性的課程，學生在學習之前不需要特別多的知識儲備。但是，會計學的后續課程如財務管理等，卻需要會計學中非常重要的知識作為鋪墊。從課程的內容體系上來說，會計學課程中所涉及的借貸記賬法不僅是一種科學的記賬方法，也是一種“管理思維”，這種方法所涉及的企業的資產、負債、所有者權益方面的內容，對學生理解企業的基本構成和經濟的來龍去脈起著關鍵性的作用。

二、會計學課程教學改革

雖然很多管理類專業都會講授會計學課程，還有的高校把會計學安排到通識教育的位置上，但是對于信息管理與信息系統專業來說，會計學的設置要與其它的會計類專業區別開來。

1.教學內容要有主次之分

會計學教學內容的設置要符合專業建設的需要，課程內容要有主次之分。一般的會計類專業都會從基礎會計到財務會計來進行講授。對于信息管理與信息系統專業來說，基礎會計課程，內容側重于會計知識的普及，對于該專業來說已經足夠，其中最主要涉及的是制造業企業主要經濟業務的核算。東北財經大學出版社出版的《基礎會計》教材中最大的特點就是將制造業企業的生命周期，從生產到銷售再到分配的各個環節緊密地連接起來，構造了企業的主要經濟命脈，展現了一個企業完整的價值鏈條，而在這個鏈條上所涉及的主要經濟業務的會計處理，也是教學中的重點內容。

從教學內容上，該專業的會計學課程應該重點介紹借貸記賬法的原理和主要經濟業務的會計處理過程，而對于一些會計實務所用到的會計賬簿分類方法以及總賬和明細賬的登記和處理，則應該放在次要的位置，只要讓學生掌握總賬和明細賬的區別和作用即可。這樣，學生在學習的過程中才能掌握課程最核心的內容。

2.實踐教學改革

傳統的會計學實踐教學內容主要是如何編制會計分錄以及登記總賬和明細分類帳，最終出具會計報表。對于信息管理與信息系統專業來說，計算機信息處理是專業的特色，用計算機這個強有力的工具來輔助會計處理的過程，不僅可以減少差錯，而且還能提高工作效率。所以，該專業會計學除了理論課程之外，最好是能在實踐教學環節加入會計電算化的內容。 這樣，學生在學習的過程中，一方面掌握了核心知識，另一方面能將該知識在計算機上進行處理和應用，對于提高學生的信息化處理能力和學習積極性有很大的幫助。

在具體實施的過程中，可以采用用友的ERP（Enterprise Resource Planning企業資源計劃）軟件來作為實踐教學的輔軟件，教師在培訓資料的基礎上，添加適合本專業學生的會計處理綜合實例，最終通過軟件得到總賬、明細賬和會計報表。

3.專業課程體系的改革

困擾信息管理與信息系統專業建設的一個難題就是，如何將不同類型的課程體系進行融合，其中包括計算機類課程體系與管理類課程體系的融合。[2]課程體系改革見下圖：

在計算機類課程體系和管理類課程體系設置過程中，一定要重視課程體系之間的銜接和融合，找到相應的融合點以后，專業特色才能顯現出來。會計學課程因為沒有前導課程，所以建議在大一下學期開設。

三、教學效果

在會計學課程教改之前，很多學生對于這門課程設置的原因和重要程度認識不夠，在學習過程中往往放松對本門課程重點知識的掌握。還有的學生認為，計算機技術比較重要，而放松了對管理類課程知識的掌握，最終不能成功熟練地運用計算機技術處理管理決策所需要的信息。進行教改之后，學生在理論課程和實踐課程學習過程中，不僅提高了自身綜合信息處理能力，而且也加深了對專業的認識，增加了自身的專業素養，提高了教學效果。

本文是對會計學課程在信息管理與信息系統專業教學中的經驗總結。在專業建設和人才培養方案中，應該凸顯專業特色的課程體系，加強課程之間的練習，增加不同課程體系間的融合，找到專業建設的突破口，提升教學效果，提高就業率。

參考文獻：