文學(xué)研究的角度范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 意義 策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的意義

小學(xué)生由于年齡小，受到自身生活經(jīng)歷的限制，還不能對(duì)事物進(jìn)行有效的理解，小學(xué)語文朗讀教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生知識(shí)水平的提高，也關(guān)系到學(xué)生情感的升華，理解能力和記憶力的提高，它對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。

（一）有助于強(qiáng)化記憶，提高理解水平

對(duì)于小學(xué)生來說，分析綜合理解問題的能力較差，沒有掌握一定的記憶技巧和方法，大多數(shù)的知識(shí)完全依賴的就是機(jī)械式的死記硬背和強(qiáng)化記憶。小學(xué)生不同于成年人，雖然機(jī)械記憶效果不佳，但對(duì)于小學(xué)生來說，這個(gè)階段還沒有教好的記憶方法，并且機(jī)械記憶對(duì)小學(xué)生來說還不容易忘記。對(duì)小學(xué)語文課文和知識(shí)的朗讀也是強(qiáng)化記憶的一種方法，這種方法講究口出、眼到、耳隨和心腦并用，只要語文教師留給學(xué)生一定的朗讀時(shí)間，學(xué)生一般就能熟記和背誦這是內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在沒有完全理解文章的前提下，機(jī)械地去讀去背，忽略了文章本身的美，達(dá)不到學(xué)習(xí)這篇文章的最初目的。我們知道，書讀百遍，其義自見，只要小學(xué)生反復(fù)的朗讀文章，熟爛于心就會(huì)慢慢的體會(huì)其中的三昧，領(lǐng)會(huì)到文字背后的情感和寓意。朗讀講究有節(jié)奏有情感的閱讀文章，可以通過學(xué)生齊讀、分角色朗讀、默讀等方式而進(jìn)行，在品析文章語言文字的同時(shí)，理解其中要表達(dá)的思想和情感。

（二）有利于培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，朗讀在所有的言語活動(dòng)中起的關(guān)鍵作用是不容置疑的，而且朗讀是提高小學(xué)生語言感悟能力的行之有效的較好方法。小學(xué)生在有感情的朗讀時(shí)，對(duì)于課文中的字詞和語句進(jìn)行細(xì)嚼慢咽，慢慢品味和誦讀就會(huì)不自覺的領(lǐng)會(huì)語文的魅力，培養(yǎng)一定的語言，自然而然就會(huì)提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于朗讀課，老師可以自身也可以借助其他教學(xué)媒介的力量進(jìn)行發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化的朗讀教學(xué)，小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，他們會(huì)跟著正確的字詞發(fā)聲，一些小學(xué)生長期以來讀錯(cuò)的字詞很快就得到了糾正，并且還有利于提高學(xué)生的普通話水平。

（三）有助于提高表達(dá)能力，體會(huì)文章的情感

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，而自身的言語表達(dá)能力這個(gè)階段還處在形成和發(fā)展的階段，要想提高自身的表達(dá)能力必須進(jìn)行大量的針對(duì)性的練習(xí)，朗讀教學(xué)就是一種重要的手段。朗讀講究字正腔圓，標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，這不但有利于提高他們的普通話水平，還有利于讓他們強(qiáng)化對(duì)語言和文字的應(yīng)用和表達(dá)，長此以往自然也就會(huì)提高自身的表達(dá)能力。語文朗讀的教學(xué)主要目的不是讓學(xué)生死記硬背這些內(nèi)容而是通過朗讀可以擴(kuò)大自身的閱讀視野，慢慢在品味課文的時(shí)候，體會(huì)文章的情感。

二、語文教學(xué)中優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策研究

通過上述分析，我們不難看出朗讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面起到的作用是不言而喻的，所以作為小學(xué)語文教師必須加以重視，不斷長信朗讀教學(xué)的方法，采取適宜的措施促進(jìn)朗讀教學(xué)的健康發(fā)展。

（一）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)生而言，朗讀的訓(xùn)練應(yīng)該循序漸進(jìn)。對(duì)于朗讀的基本要求就是讀字正確，發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀流利，稍帶感情。小學(xué)生剛開始接觸漢字，讀課文時(shí)需要邊讀邊想漢字的讀音，朗讀速度自然比較慢，為此我們必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，合適安排時(shí)間，盡可能的讓學(xué)生多朗讀，同時(shí)豐富朗讀資源，不能泛泛而讀，要深入細(xì)致的去品味。在朗讀訓(xùn)練的過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須用普通話，注意咬文嚼字，做到發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，具有一定的節(jié)奏和情感，做好停頓。

（二）規(guī)范朗讀要求，做到精益求精

初讀課文，要求讀正確，字的讀音正確是朗讀的基礎(chǔ)。初讀課文時(shí)，就得把好關(guān)，讓學(xué)生對(duì)照拼音把字音讀正確。所謂正確：一要做到每個(gè)字都要發(fā)音正確，讀好輕聲、兒化等；二要做到文章字句的恰當(dāng)停頓。再讀課文，讀流利。流利是朗讀好的前提。組織學(xué)生再讀時(shí)，把處理得不夠正確的句子或難讀的句子或本課重點(diǎn)的句子提取出來讀，讀中悟意，讀中抒情，讀中升華。精讀課文，讀出情。在整體感知課文的基礎(chǔ)上移情入境，將自己對(duì)文章的情感體驗(yàn)通過聲音的抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。朗讀的目的就是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)語言的感悟和駕馭能力，幫助學(xué)生積累語文素養(yǎng)，提高自身表達(dá)能力。

（三）學(xué)貴得法，創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式

一直反復(fù)向小學(xué)生強(qiáng)調(diào)應(yīng)該這樣讀，那樣讀，小學(xué)生有時(shí)不能理解，不能真正把老師口授的方法運(yùn)用起來，甚至?xí)霈F(xiàn)反感的情況，所以教給他們具體的方法是至關(guān)重要的，這樣他們?cè)谝院蟮睦首x學(xué)習(xí)中就能靈活運(yùn)用不同的朗讀方法了。范讀，教師的范讀，對(duì)學(xué)生的朗讀有極大的影響力，小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性和向師性，他們的模仿能力超強(qiáng)，如果語文教師有運(yùn)用正確的朗讀方法，做到聲情并茂，有感情的流露就會(huì)為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。在評(píng)價(jià)中練讀，小學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，但又有一定的自尊心，希望得到老師和同學(xué)的肯定，所以在朗讀的過程中我們可以采取有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)等方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，當(dāng)然這里的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。分角色讀，對(duì)一些對(duì)話較多，情趣較濃的內(nèi)容，可以采用“角色朗讀”、“表演讀”。每當(dāng)我開始分角色朗讀時(shí)，學(xué)生總會(huì)積極的參與進(jìn)來，這也讓我們看到了孩子們對(duì)于語文朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這就大大提高了課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

第2篇

關(guān)鍵詞：略讀；三略三重；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）18-0079-02

自新課改推行以來，人教版新課標(biāo)教材由三年級(jí)每冊(cè)的8篇略讀課文，到四年級(jí)增至14篇，五六年級(jí)的略讀課文與精讀課文達(dá)到了1∶1的比例?？梢姡宰x課文在整套教材中占有重要地位。但長期以來，教師更多關(guān)注的是精讀課文的教學(xué)，而對(duì)于略讀課文怎樣教、怎樣學(xué)一直沒有引起教師足夠的重視。在這樣的背景下，對(duì)于略讀課文的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)是“三略三重”。下面以《卡羅納》教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)剬?duì)略讀課文教學(xué)“三略三重”策略的思考與探索。其中，“三略”策略是：

1.教學(xué)目標(biāo)求簡明。教學(xué)目標(biāo)是課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，正確把握教學(xué)目標(biāo)，能切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)的有效性。過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得?！蔽覀円舐宰x課文中將目標(biāo)精簡，抓住重點(diǎn)，展現(xiàn)閱讀的重點(diǎn)，將文本的主要思想情感把握住即可，“書讀百遍，其義自見”。根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，筆者將《卡羅納》的教學(xué)目標(biāo)確定為：①認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。②有感情地朗讀課文，品讀描寫人物語言、動(dòng)作、神情的語句，感受大家對(duì)卡羅納的真切關(guān)愛之情。③體會(huì)課文的思想感情，懂得在別人遭遇不幸時(shí)，給予幫助和關(guān)愛。

2.教學(xué)過程求簡要。崔巒老師指出：略讀教學(xué)的過程設(shè)計(jì)要“粗”，建筑簡約的教學(xué)框架。教學(xué)過程不宜過細(xì)過精，要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知的時(shí)間和空間。在略讀課文之前，有一段“提示語”，既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使兩類課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。教學(xué)中要充分利用好這段“提示語”。

《卡羅納》 的課前提示語是：“海峽兩岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小錢的性命。下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情。默讀課文，看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。”這為我們提供了課文學(xué)習(xí)的一般流程：自主閱讀――交流談?wù)摠D―積累拓展。根據(jù)提示，筆者將教學(xué)分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：①導(dǎo)入新課，回顧梳理；②初讀課文，整體感知；③品讀句子，體會(huì)感悟；④學(xué)會(huì)安慰，拓展延伸。

3.教師引導(dǎo)求簡練。教師的引導(dǎo)最根本的是要做到“放開”。要讓學(xué)生更多元地理解文本就要為他們提供更開放的閱讀，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，使教學(xué)更突出，更集中?！犊_納》這堂課，我們就抓住“在課文中劃一劃，哪些句子讓你感受到了大家對(duì)卡羅納的愛；然后小組內(nèi)交流，說一說對(duì)這些句子的感受；再自己試著有感情地讀一讀句子。”這么一個(gè)著力點(diǎn)，在教學(xué)中重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲。

略讀課文教學(xué)的“三重”策略是：

1.重自主學(xué)習(xí)。略讀課文的教學(xué)目的是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，會(huì)用課內(nèi)所學(xué)的方法開展課外閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此，教師首先要大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自讀自悟。適當(dāng)抓住一兩個(gè)重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，使學(xué)生掌握閱讀方法。抓住要點(diǎn)，忽視枝節(jié)，只把要點(diǎn)弄清，不必把每段每句都搞清楚?！犊_納》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：①初讀課文時(shí)，要求學(xué)生試著用一句話歸納課文主要內(nèi)容。②品讀句子時(shí)，請(qǐng)學(xué)生再輕聲讀讀課文，哪些句子表達(dá)了大家對(duì)卡羅納的關(guān)愛，在旁邊寫寫批注。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組討論，相互交流自己的想法。教師只在學(xué)生合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生站在舞臺(tái)中間，把精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，逐步提高自學(xué)能力。

2.重語言積累。積累是理解和表達(dá)的橋梁，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要在大量語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。略讀課文教學(xué)要注重學(xué)生的語言積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上，大量貯存語言信息，積累語言材料。教學(xué)《卡羅納》時(shí)，當(dāng)學(xué)生充分閱讀后，結(jié)合課文板書，筆者設(shè)計(jì)了一則小練筆，讓學(xué)生仿寫：

有時(shí)候，愛是一句溫暖的話語，帶來陣陣暖意；

愛是__________，送來__________

愛是__________，__________

愛還是__________，__________

只要我們留心感受，愛，無處不在。

寫后四人小組交流，推薦好的句子說一說，再將幾句話連成一首美美的小詩。此時(shí)學(xué)生已深入到濃濃的愛的世界中，寫話、說話時(shí)興趣盎然，積極性很高，有的學(xué)生甚至寫了幾段，獲得了很好的教學(xué)效果。

3.重遷移延伸。教育家顏元認(rèn)為，讀書人求知識(shí)，不經(jīng)過“習(xí)”，“行”，就不能得到真正的“知”，心上思過，口上講過，書上見過，都不得力，臨事時(shí)依舊是所習(xí)者出。遷移運(yùn)用對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。而相對(duì)于精度教學(xué)而言，略讀教學(xué)在遷移運(yùn)用的方面承擔(dān)著更重要的任務(wù)，因?yàn)槁宰x教學(xué)不只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息、習(xí)得方法，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的語文實(shí)踐中運(yùn)用方法、培養(yǎng)能力。在《卡羅納》教學(xué)總結(jié)階段，筆者提出：這篇課文節(jié)選自日記體兒童小說《愛的教育》，書中以小學(xué)生的口吻，記述了發(fā)生在四年級(jí)小學(xué)生中的一百個(gè)感人的故事。小說在1886年發(fā)表后，轟動(dòng)了意大利文壇，先后被譯成許多種文字，在世界各國廣為流傳。請(qǐng)學(xué)生課后認(rèn)真讀讀這本書，寫寫讀后感。

這樣的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，也拓展了學(xué)生的閱讀視野，增長了閱讀量。

總之，略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、表達(dá)能力的重點(diǎn)所在。只要正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)得法，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文小。因此，略讀教學(xué)也能很精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉.略讀教學(xué)策略初探[J].云南教育?小學(xué)教師，2009，（5）.

第3篇

但是，當(dāng)今的語文教師在應(yīng)試教育的作用下，教文言文重講解輕朗讀，仍醉心于對(duì)課文微言大義的分析，大用早已被葉圣陶、呂淑湘等前輩批判的逐句翻譯的方法。他們講出了自己的高深學(xué)問，卻耽誤了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的大好時(shí)光，造成了語文教學(xué)效果的少慢差費(fèi)。這里既有觀念的問題，也有習(xí)慣和操作技術(shù)的問題。可是在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這種逐字逐句串講翻譯，滿堂灌的方法顯然已經(jīng)不適用。表面上看，學(xué)生像完全懂了，但卻是一種被動(dòng)地接受，一種不動(dòng)腦筋地獲得，學(xué)生缺乏自主性、能動(dòng)性，更談不上享受獲取知識(shí)的樂趣。久而久之，學(xué)生對(duì)文言文也就產(chǎn)生了厭倦情緒。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們不得不創(chuàng)造性地繼承和發(fā)揚(yáng)朗讀這一優(yōu)良的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重新審視朗讀在文言文教學(xué)中的作用。下面從四個(gè)方面談朗讀的作用：

一、在朗讀中喚起美感 、引發(fā)興趣

文言文采用朗讀法教學(xué)也正是符合學(xué)生心理，激起美感從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新編高中語文教材上的文言文都是文質(zhì)優(yōu)美、人文性強(qiáng)的好文章。教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，開啟學(xué)生的心扉，將其率先帶入特定的境界，師生共同營造一種情感上的“和諧共振”，一種“可意會(huì)而不可言傳”的情境，為朗讀作好情感上的準(zhǔn)備。同時(shí)，.教師在布置朗讀前對(duì)課文的講析盡量講究語言的抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)的變化； 對(duì)朗讀的要求也不宜太苛刻，使學(xué)生在朗讀前沒有什么思想包袱，朗讀的整個(gè)過程始終處于一種輕松愉快的心態(tài)。此外，朗讀時(shí)也可選擇一些意境接近的樂曲來播放，在音樂的配合下朗讀，可大大地?cái)U(kuò)展想象的范圍，提高悟性，觸發(fā)靈感，凈化情緒，塑造良好的情境。還能強(qiáng)化學(xué)生的“角色”意識(shí)，增強(qiáng)朗讀效果。同時(shí)通過學(xué)生涵泳朗讀，逐漸品味文中獨(dú)特意境美，激發(fā)美感而引發(fā)對(duì)本文學(xué)習(xí)興趣。在美感作用下，學(xué)生怎會(huì)沒有學(xué)習(xí)課文興趣呢？教師朗讀課文后，就是對(duì)學(xué)生不作任何要求，學(xué)生也會(huì)自覺地去讀注解、讀課文，弄清字句等。這樣的教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。例如《岳陽樓記》里這樣一段文字： “慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興。乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。屬予作文以記之?！?這里，“四年春”、“巴陵郡”、“人和”、“百廢”、“作文”等詞，同今天語言的詞性、詞組結(jié)構(gòu)形式都差不多，讀時(shí)就不必再有大的拓開。像“謫守”、“越”這些詞。其語義、用法在今日已不常見，讀時(shí)應(yīng)把它與別的詞語有所拓開為好。 除了根據(jù)理解上的難易情況來把握朗讀中的拓開與否以外，當(dāng)然還應(yīng)依據(jù)朗讀者思想感情的延續(xù)和轉(zhuǎn)換的需要來掌握。

二、在朗讀中鍛造想象、激發(fā)創(chuàng)造

語文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對(duì)學(xué)生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生正確理解詞語，善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的文字描繪，通過聲情并茂地朗讀和生動(dòng)形象地描述，從而誘發(fā)學(xué)生的再造想象，在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進(jìn)行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見其人，如聞其聲，如臨其境。

例如講授《促織》中成名捕蟋蟀一節(jié)，用輕聲朗讀“側(cè)聽徐行”，“如尋草芥”，“冥搜未已”，用急促聲朗讀“逐而得之”，學(xué)生就會(huì)隨著老師輕重緩急、高低長短朗讀，結(jié)合自己捕捉蟈蟈兒的情景產(chǎn)生聯(lián)想，再現(xiàn)出成名捕蟲難，失蟲心焦，復(fù)得而喜的人物形象。

三、在朗讀中增強(qiáng)語感，提高表達(dá)

文言文的語言習(xí)慣雖然離我們現(xiàn)代語言習(xí)慣遠(yuǎn)，但它必竟是那個(gè)時(shí)代凝練的概括性強(qiáng)的語言，何況現(xiàn)代漢語語言是對(duì)古漢語語言的繼承和發(fā)展，它們之間有不可割斷的血緣關(guān)系，甚至現(xiàn)代漢語語言還有直接保留的古代語言，可以說文言文是培養(yǎng)語感、進(jìn)行語感訓(xùn)練和提高語言表達(dá)能力的好材料。文言文朗讀教學(xué)則是培養(yǎng)語感，進(jìn)行語感訓(xùn)練，提高表達(dá)能力的最有效的途徑。用高低、強(qiáng)弱、緩急長短的語調(diào)，把文章中的神情理趣，通過朗讀表達(dá)出來，使學(xué)生如臨其境，提高對(duì)語言的感受能力。

例如，教授《鴻門宴》時(shí)，教師可以用昂揚(yáng)急促的語調(diào)朗讀樊噲闖帳的一番話，讀出樊噲的憤怒，使學(xué)生感受樊噲忠誠與耿直，堅(jiān)毅與勇敢。

四、在朗讀中體會(huì)內(nèi)容、把握感情

文言文的語言很講究語氣、語調(diào)、語勢(shì)、語感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。如果不朗讀，很難把握作品中應(yīng)有的感情、特色。因此對(duì)文言作品必須通過朗讀將無聲的語言變成有感情的音響，使它充滿活力，跳躍著生命，從而使學(xué)生從內(nèi)容、感情、特色全面地體會(huì)作品。