生物科學(xué)小知識(shí)范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)生物科學(xué)小知識(shí)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。
第1篇
關(guān)鍵詞： 文學(xué)知識(shí) 生物課堂 教學(xué)效率
一、巧導(dǎo)課，喚起學(xué)習(xí)欲望
好的開(kāi)端等于成功的一半。古往今來(lái)，不少文人墨客寫(xiě)下了許多膾炙人口的詩(shī)詞，課堂伊始，可以有針對(duì)性地選擇一二，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可最大限度地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。在講《生物與環(huán)境》時(shí)，可運(yùn)用優(yōu)美的古詩(shī)來(lái)導(dǎo)入新課:“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。”這樣的詩(shī)詞，只要我們平時(shí)多加注意和收集，并在課堂上巧借善用，就能使生物課變得生動(dòng)有趣，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，適當(dāng)引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)和俗語(yǔ)，也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如，我在講《遺傳和變異》時(shí)，就借用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一豬生九子，連母十個(gè)樣”這樣的諺語(yǔ)和俗語(yǔ)來(lái)引入。
二、巧授課，激發(fā)興趣
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，而課堂提問(wèn)又是教學(xué)活動(dòng)的一種重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑。同時(shí)，也能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪其思維，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂中精巧的設(shè)疑，恰似“引車入軌”。好的提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維的“激活酶”，強(qiáng)化記憶的“催化劑”。在講授某一內(nèi)容伊始，可先用適當(dāng)有趣的事物來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，以誘發(fā)學(xué)生急于解疑的思維活動(dòng)，引起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，在講《人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》中的“體液調(diào)節(jié)”內(nèi)容時(shí)，對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可補(bǔ)充講授“昆蟲(chóng)外激素”，這時(shí)可引入如下典故：“楚漢相爭(zhēng)，垓下一戰(zhàn)，項(xiàng)羽兵敗，逃至烏江邊，正欲乘一只船渡江時(shí)，突然看見(jiàn)江岸沙灘上有黑壓壓的螞蟻群集成‘楚霸王死’四個(gè)大字，他仰天長(zhǎng)嘆：‘此乃天意，非戰(zhàn)之過(guò)’。說(shuō)完，便拔劍自刎。”之后便設(shè)問(wèn)：韓信設(shè)計(jì)謀害項(xiàng)羽，其計(jì)謀的理論依據(jù)是什么？學(xué)生們開(kāi)始互問(wèn)互答，主動(dòng)發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。對(duì)此，教師不必急于肯定或否定，而應(yīng)有意識(shí)地留時(shí)間給學(xué)生稍作反思。這樣，抓住學(xué)生熟悉但又不完全了解的事物，提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，不僅能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，而且會(huì)收到如同章回小說(shuō)、電視連續(xù)劇中“懸念”的效果，從而使老師的總結(jié)更具準(zhǔn)確性和權(quán)威性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，收到良好的教學(xué)效果。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的成功關(guān)鍵在于了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的程度，然后據(jù)此設(shè)計(jì)出不同的提問(wèn)形式。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要嚴(yán)謹(jǐn)，有針對(duì)性、靈活性，能引起學(xué)生的注意和思考，激發(fā)其興趣，啟發(fā)其思維，才能真正幫他們高效達(dá)標(biāo)。古典詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，歷代名篇佳作不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)。適當(dāng)運(yùn)用詩(shī)詞輔助生物學(xué)教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪。例如，在講授第八章第一節(jié)《生物與環(huán)境的相互關(guān)系》時(shí)，可引用唐朝詩(shī)人白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。常恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。”從而形象地描述植物的生長(zhǎng)與溫度的關(guān)系。又如，宋詞：“雙蛾來(lái)翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷。”把飛蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述得惟妙惟肖，這適用于《人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》中的“動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)”的動(dòng)物趨性的教學(xué)。
教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言若富有哲理和情趣的幽默，則能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。正如教育家斯維特洛夫所說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”風(fēng)趣的語(yǔ)言、材料和與眾不同的思維，能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡(jiǎn)潔，將單薄變?yōu)樨S富。教師良好的幽默感，能激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《緒論》時(shí)，不僅告訴學(xué)生什么是生物學(xué)，而且讓他們知道生物學(xué)是非常有趣和非常有用的。我說(shuō)：“現(xiàn)代人類的衣食住行沒(méi)有哪一種能離得開(kāi)生物，如果沒(méi)有生物，人類的生活將會(huì)是什么樣的呢？”我向?qū)W生指出：“制作衣服的棉、麻和毛、皮，作為食物的糧、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路運(yùn)貨用的馬車、木船，不都是取自生物嗎？如果沒(méi)有它們，我們的生活將……”學(xué)生被我幽默的語(yǔ)言感染、振奮，對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如，我在講授《生物的進(jìn)化》時(shí)，針對(duì)“人類的出現(xiàn)”，向?qū)W生打比方說(shuō)：“動(dòng)物園的大猩猩和我們還是一家子呢！”學(xué)生聽(tīng)到這里，先是一愣，后又點(diǎn)頭稱是，高興不已。教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)機(jī)智和俏皮。事實(shí)證明，教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛(ài)、信賴和敬佩的重要條件。
第2篇
關(guān)鍵詞：生物;其他學(xué)科;學(xué)習(xí)效率
自然界是一個(gè)有機(jī)的整體，物理、化學(xué)、生物、地理、數(shù)學(xué)等各門學(xué)科，其思想方法、基本原理、內(nèi)容研究是交叉縱橫、相互溝通的。
在新的世紀(jì)里，生物學(xué)將會(huì)在自然科學(xué)發(fā)展中發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。配合其他學(xué)科知識(shí)來(lái)提高生物學(xué)的學(xué)習(xí)效率優(yōu)勢(shì)尤為突出。澳大利亞動(dòng)物病理學(xué)家貝弗里奇曾說(shuō)過(guò)：“有重要的獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)的科學(xué)家，常常是興趣廣泛的人，或是研究過(guò)他們專修學(xué)科之外科目的人”。因此廣泛的學(xué)習(xí)愛(ài)好是提高學(xué)習(xí)生物效率的基礎(chǔ)。下面就生物學(xué)與其他學(xué)科橫向聯(lián)系作一介紹：
一、生物與化學(xué)的聯(lián)系
人教版高中生物必修一中提到，生物體總是和外界環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)交換，歸根結(jié)底是有選擇地從無(wú)機(jī)自然界獲取各種物質(zhì)來(lái)組成自身。因此組成細(xì)胞的化學(xué)元素，在無(wú)機(jī)自然界中都能夠找到，沒(méi)有一種化學(xué)元素為細(xì)胞所特有。在這里我們可以看出生物與化學(xué)是沒(méi)有分家的“兄弟”。蛋白質(zhì)的水解、氨基酸的脫水縮合反應(yīng)、葡萄糖的氧化分解、光合作用過(guò)程、細(xì)菌的化能合成過(guò)程等一些生物過(guò)程哪樣又離開(kāi)了化學(xué)反應(yīng)呢？反而很多同學(xué)因高一第一學(xué)期還沒(méi)有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)導(dǎo)致很難理解這些生物過(guò)程從而導(dǎo)致成績(jī)落后。用二苯胺C12H11N來(lái)鑒定DNA的存在、在酸性條件下用K2Cr2O7來(lái)鑒定C2H5OH的存在。更加堅(jiān)定地說(shuō)明了生物與化學(xué)的關(guān)系。
二、生物與數(shù)學(xué)、物理的聯(lián)系
在高中生物中提到，孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)的遺傳規(guī)律與他在大學(xué)時(shí)所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)有很大的關(guān)系。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)把研究對(duì)象從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一對(duì)相對(duì)性狀到兩對(duì)相對(duì)性狀再到多對(duì)相對(duì)性狀的研究過(guò)程是用抽絲剝繭的方法得出真理的。很多生物以物理信息：光、電、磁、聲波等作為生長(zhǎng)發(fā)育、生存和繁殖的信息。通過(guò)下面的兩道題目我們將更清楚地了解它們之間的關(guān)系。
1.把栽有燕麥幼苗的小花盆放在下圖所示的裝置中，裝置按圖示方向作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，則一段時(shí)間后，整個(gè)燕麥幼苗的形狀在圖示位置時(shí)為：
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2.假如有足量的3種氨基酸甲、乙、丙，則他們能構(gòu)成的多肽的品種最少有幾種，最多又有幾種呢？
分析：①它是生物與物理的一道綜合題。我們知道植物不同的部位對(duì)植物生長(zhǎng)素的敏感性是不同的，根對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性要比莖大，再結(jié)合裝置生長(zhǎng)素在勻速圓周運(yùn)動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生離心現(xiàn)象，導(dǎo)致生長(zhǎng)素向植物的外側(cè)分布，從而引起植物的根莖向不同的方向生長(zhǎng)，進(jìn)而得出正確答案。
②這是一道與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起的題目，我們可以用排列組合的方法來(lái)解答。三肽化合物中必須包含三種氨基酸，第一個(gè)位置上有3種氨基酸的可能；第二個(gè)位置上有2種氨基酸的可能；而第3個(gè)位置上只有一個(gè)氨基酸的可能，所以為3×2×1=6；由足量的三種氨基酸所構(gòu)成的三肽，在它們每一個(gè)位置上都有可能排同樣或不同樣的3種氨基酸，所以為3×3×3=27。從這兩題來(lái)看是生物與數(shù)學(xué)物理同樣分不開(kāi)的。
三、生物與語(yǔ)文的聯(lián)系
生物學(xué)習(xí)中利用語(yǔ)文材料，創(chuàng)設(shè)情境，有利于引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使本來(lái)興趣各異的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中找到共鳴點(diǎn)，同時(shí)也感受到生物學(xué)知識(shí)的重要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物，提高學(xué)習(xí)效率。從“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的植物向光性現(xiàn)象，到“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”生長(zhǎng)素促進(jìn)扦插的枝條生根現(xiàn)象；從“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的溫度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響；從“螟蛉有子，蜾蠃負(fù)之”的兩種生物之間存在的種間關(guān)系，無(wú)不透露出生物與語(yǔ)文的密切聯(lián)系。
四、生物與地理、歷史、政治、計(jì)算機(jī)等學(xué)科同樣有非常重要的聯(lián)系
達(dá)爾文（C.R.Darwin）自然選擇學(xué)說(shuō)的創(chuàng)建，就受到了經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬爾薩斯（T.R.Malthus）“人口論”和賴爾（C.Lyell）《地質(zhì)學(xué)原理》的深刻影響。可見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系有利于：
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在受到其他學(xué)科知識(shí)影響的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣也隨之發(fā)生了變化，對(duì)生物的認(rèn)識(shí)也將會(huì)在不同的高度，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷地提高。
2.對(duì)概念、原理和方法的理解、掌握和運(yùn)用。加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于打破因分科教學(xué)而造成的思想禁錮，解決多學(xué)科交叉滲透的一些問(wèn)題，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)概念、原理和方法的理解、掌握和運(yùn)用。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、推理、判斷和創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題能很快地綜合運(yùn)用各學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系來(lái)思考、推理、判斷等過(guò)程，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
因此，“把勁兒使在刀刃上”，在生物學(xué)習(xí)中加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，是符合對(duì)自然界統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí)規(guī)律的，也是符合生物學(xué)自身的特點(diǎn)的。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉銀霞.現(xiàn)代教育科學(xué)［J］.中學(xué)教師，2011（1）.
第3篇
【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)生；物理；預(yù)習(xí)
《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》將“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題”列入課程實(shí)施的總目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量的法寶，而學(xué)生預(yù)習(xí)具有超前性、獨(dú)立性、異步性等特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)教材，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，以期達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容知已知彼，提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂都具有獨(dú)特的作用。
目前，有的物理教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)尚未引起足夠的重視，因?qū)W生預(yù)習(xí)缺位或不到位，消耗了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，造成教學(xué)效率低下。有的教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)可有可無(wú)；有的甚至認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)好了會(huì)沖淡教師在課堂上的主導(dǎo)作用，即使有的教師有意要求學(xué)生預(yù)習(xí)也是缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)目的不明確，籠統(tǒng)地要求學(xué)生翻翻課本，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容缺少精心設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)沒(méi)有檢查，使預(yù)習(xí)流于形式等等。因?qū)W生沒(méi)有有效的課前預(yù)習(xí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)新知識(shí)做前期準(zhǔn)備，自然就影響了高效課堂的構(gòu)建。
課改的實(shí)踐告訴我們：高效課堂的構(gòu)建不僅僅組織學(xué)生在課堂上積極參與和探究學(xué)習(xí)，課后及時(shí)的鞏固知識(shí)與向課外知識(shí)延伸等，還應(yīng)在課前抓好預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)前的合理“搶跑”。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中按照如下方法引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地預(yù)習(xí)，可以使物理課堂更高效。
一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)課文的重要性
從進(jìn)入高一后，教師就必須對(duì)學(xué)生原有預(yù)習(xí)能力、習(xí)慣做一全面的了解，請(qǐng)有預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談?lì)A(yù)習(xí)的好處。教師應(yīng)在制定學(xué)科預(yù)習(xí)制度的同時(shí)，開(kāi)展“花15分鐘的預(yù)習(xí)，改變我們的學(xué)習(xí)被動(dòng)局面”的主題討論，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)就是一種有目的的自學(xué)，通過(guò)自己對(duì)課本和相關(guān)資料的獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獨(dú)立接受新知識(shí)，獨(dú)立將未知知識(shí)帶入課堂學(xué)習(xí)等。通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)課本的意義明確了，預(yù)習(xí)自覺(jué)性和能力提高了，形成了班級(jí)良好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。
二、教師應(yīng)教給學(xué)生必要的預(yù)習(xí)方法，使其提高預(yù)習(xí)效率
好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，對(duì)剛升入高中的新生來(lái)說(shuō)，教師在示范不同類型課文（如新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等）預(yù)習(xí)方法的同時(shí)，教給必要的預(yù)習(xí)方法有助于提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。如懂得復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，掃清預(yù)習(xí)路上的障礙；預(yù)習(xí)新教材應(yīng)初讀教材，讀懂課文中的主要概念，把重要的結(jié)論、主要觀點(diǎn)找準(zhǔn)；細(xì)讀教材，把握主要知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈；精讀教材，對(duì)教材中的重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)經(jīng)過(guò)思考后分別用（…）（----）、（～～～）等符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，對(duì)疑點(diǎn)雖經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考（包括查資料）仍得不到解決的可與其他同學(xué)討論，必要時(shí)將其帶到課堂上與老師和同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)效果要通過(guò)適當(dāng)練習(xí)檢驗(yàn)，預(yù)習(xí)后試做教材課后練習(xí)，以檢測(cè)自己預(yù)習(xí)的效果等等。另外，要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)將預(yù)習(xí)中獲得的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和自己獨(dú)特見(jiàn)解寫(xiě)在課本空白處或筆記本里，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、圈、查、劃、抄的習(xí)慣。總之，學(xué)習(xí)方法對(duì)了，預(yù)習(xí)成效也就提高了。
三、制定《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》，引導(dǎo)學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)
就學(xué)生對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)而言，每節(jié)教材內(nèi)容包括已知知識(shí)、似懂非懂知識(shí)和未知知識(shí)三類。預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力還沒(méi)有形成的學(xué)生在預(yù)習(xí)物理教材時(shí)往所會(huì)感到無(wú)所適從，預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，預(yù)習(xí)效果差。這就有必要幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生沿著老師設(shè)計(jì)的“路線圖”預(yù)習(xí)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間由老師“扶”著學(xué)生預(yù)習(xí)后，在掌握足夠預(yù)習(xí)方法后就可以逐步讓學(xué)生丟掉“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”這根“拐棍”，使預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要項(xiàng)目。因此，教師在學(xué)生進(jìn)入高一學(xué)習(xí)物理新知識(shí)后，每上一個(gè)單元，教師就必須了解學(xué)生課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容知識(shí)的儲(chǔ)備情況，需要學(xué)習(xí)哪些概念、公式、定律和定理，對(duì)預(yù)習(xí)課文的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和預(yù)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行必要的備課，從而列出“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”。
下面是新課標(biāo)魯教版高中物理必修1教材《勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例――自由落體運(yùn)動(dòng)》的《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》的設(shè)計(jì)：
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 知道影響物體下落快慢的因素。
2. 知道什么是自由落體運(yùn)動(dòng)。
3. 知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，了解在地球上的不同地方，重力加速度大小不同。
4. 體會(huì)科學(xué)家研究自由落體的方法和科學(xué)精神。
（二）學(xué)習(xí)重點(diǎn)
理解自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和自由落體運(yùn)動(dòng)的條件及規(guī)律。
（三）預(yù)習(xí)教材
認(rèn)真閱讀教材，相信你能獨(dú)立回答以下問(wèn)題。
1. 按你的生活常識(shí)判斷輕重兩物體從同一處下落，誰(shuí)先落地，你能利用身邊的物體驗(yàn)證嗎？
2. 試著做課本50頁(yè)圖3-26硬幣與紙團(tuán)下落的實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？
3. 閱讀課本頻閃照片圖回答：
（1）什么是自由落體運(yùn)動(dòng)？
（2）如何研究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)？
4. 初步了解自由落體的加速度？
（1）自由落體加速度又叫做_______，用符號(hào)____
_____表示。
（2）根據(jù)課本53頁(yè)的表格內(nèi)容，體會(huì)重力加速度的變化條件及規(guī)律。
5. 閱讀教材中伽利略對(duì)自由落體的研究部分，與同學(xué)合作交流一起來(lái)領(lǐng)略其精妙的研究思路和方法，感受科學(xué)家的探索精神。
6. 對(duì)以上有不理解或疑惑的問(wèn)題，請(qǐng)記錄在你的預(yù)習(xí)筆記上。
以上《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》是在教師認(rèn)真研讀教材，充分了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的前提下，從新課中要涉及到的已有知識(shí)，應(yīng)用到的主要實(shí)驗(yàn)方法，所要學(xué)習(xí)的概念、定律以及新課中所涉及到的一些自然、生活現(xiàn)象等方面設(shè)計(jì)的，避免了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性。課前根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，初步掌握當(dāng)節(jié)課所涉及的物理概念和規(guī)律，為聽(tīng)課掃除知識(shí)障礙，這樣聽(tīng)課才能從容自若，跟上老師的進(jìn)度，對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的未知知識(shí)，要求學(xué)生應(yīng)主動(dòng)將問(wèn)題帶到課堂，如此學(xué)有目標(biāo)，就能主動(dòng)思考，上課時(shí)才能夠抓重點(diǎn)，這樣做不僅有利于掌握新知識(shí)，而且有利于思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的針對(duì)性，提高聽(tīng)課效率。
四、監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)成效
1. 了解學(xué)生完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案情況。教師通過(guò)檢查后都要對(duì)該次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)講，以推動(dòng)下一次預(yù)習(xí)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)于預(yù)習(xí)較好的同學(xué)，授課時(shí)，教師可適當(dāng)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，請(qǐng)其交流預(yù)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，在班級(jí)上樹(shù)立正確學(xué)習(xí)榜樣。
2. 在上課時(shí)留意學(xué)生預(yù)習(xí)成果在課堂上的反饋。教師在上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，幫助學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)的收獲和疑惑，若是個(gè)別問(wèn)題可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，而對(duì)于面上存在的問(wèn)題，教師可以利用集體輔導(dǎo)時(shí)間進(jìn)行專題指導(dǎo)，排除在預(yù)習(xí)方法上的困難，使預(yù)習(xí)教材踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行。
3. 鑒于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間大都在課外進(jìn)行，教師要善于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)指導(dǎo)督促學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，在時(shí)間上加以科學(xué)地安排，對(duì)照教師提供的預(yù)習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)或督促學(xué)生預(yù)習(xí)。教師在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，要有意識(shí)地推薦部分家教做得較好的家長(zhǎng)在會(huì)上介紹，宣傳科學(xué)輔導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)的做法，使家校對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)輔導(dǎo)形成合力，這樣效果會(huì)更加明顯。
現(xiàn)代教育理念告訴我們：教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)自我教育，教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。福建師范大學(xué)余文森教授在《先學(xué)讓每個(gè)學(xué)生擁有課堂參與能力》一文也指出：“教學(xué)論告訴我們，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對(duì)學(xué)生的閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這是教學(xué)的一條規(guī)則，而不是一種可采用也可以不采用的方法”。學(xué)生預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)雖然是一段艱巨的歷程，但學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展而言是非常重要的，我們必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣開(kāi)始，提高學(xué)生自學(xué)能力，使之為打造高效課堂服務(wù)的高度，將科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，全面提高預(yù)習(xí)質(zhì)量抓緊抓實(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
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