法學教育的重要性范文
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第1篇
辦學理念是對教育定位，教育目標思考所形成的價值判斷和基本看法。簡單說是對“辦什么樣的學校、學院”和“怎樣辦好學校、學院”這兩個根本性問題的全面、準確、深刻的把握和認識。國內外著名大學法學院校都有各自獨特的辦學理念，辦學理念對學校、學院的發展至關重要，它既是對歷史傳統和辦學經驗的科學總結，也是對學校定位和辦學思路的集中概括。因此，辦學理念是一個具有根本性、全局性的問題。對各個法學院校來說，法學教育應如何定位，法學教育的目標是什么，法學教育該如何培養高素質的法律人才以適應地區政治、經濟及社會發展的需要，這一切都取決于在法學教育中樹立一個什么樣的辦學理念。
然而，部分法學院校忽視了明確辦學理念對法學教育的重要性，輕視了辦學理念對于法學教育各方面所起的決定性作用，從未針對本院校的歷史傳統、經驗、現狀以及法學教育發展的情況認真思考應該樹立什么樣的辦學理念以統籌全局指導法學教育，甚者只將辦學理念當做口號一樣，抄襲他人、拿來主義，最終流于形式。這種現象并沒有引起人們足夠的重視，很多法學院校致力于教學改革本文由收集整理和創新，其實只是熱衷于照搬其他國家、地區和院校的課程、教材、授課方式等細枝末節，卻從沒有考量過這些教育成果所反映出的辦學理念。
也許，有人會說，辦學理念是很抽象的東西，對具體的法學教育指導作用不大，或者認為，同一個國家、地區所采用的法律相同，那么該國家、地區的法學教育也應相同，有沒有各自獨特辦學理念意義不大。其實，有這種想法還是說明沒有對辦學理念的決定性作用有足夠的認識。本文即以澳門的法學教育為例論述明確辦學理念對法學教育的重要性。
一、澳門法律的特點
澳門各高校法學專業教育的情況與澳門的法律制度密切相關，欲了解法學教育的情況就要從澳門法律的特點入手。
“葡萄牙化”是澳門法律的主要特點。而“葡萄牙化澳門法的形成當然必須追溯到葡萄牙對澳門實施的非法統治”。葡萄牙人于1555--1557年踞居澳門期間，自發成立了內部自治組織議事會，管理葡人社群的各項事務。居澳葡人議事會成立后，依葡萄牙的法律和風俗習慣進行內部自治，維護葡人社群的利益，同時居澳葡人亦遵守中國法律。葡萄牙于1822年在已頒布的第一部憲法中單方面將澳門作為海外屬地列入其領土范圍，后欲仿效香港模式改變澳門的政治法律地位，但澳門亞馬留總督的殖民行動遭到華人的強烈反對，居澳葡人也不予支持。雖然澳門一直是中國的固有領土，在國際法上不屬于“殖民地”，但是葡萄牙從1849—1976年間卻對澳門實行事實上的“殖民統治”。這種事實上的“殖民統治”體現在澳門的法律及司法體系上即：澳門法律體系基本上是由葡萄牙的幾部重要大法典組成的，即葡萄牙憲法典、民法典、刑法典、民事訴訟法典、刑事訴訟法典、商法典六大法典，其次，葡萄牙也專為澳門制定了一些法律，如1975年的《澳門保安部隊組織法》，1991年的《澳門司法組織綱要》等，再次，澳門立法會也在其設立之后制定了越來越多的各種法律和法規，最后，澳門總督也通過法令、訓令及批示等形式制定了大量的法律，所有這些法律構成了澳門現行法律的基本淵源；如同葡萄牙法沒有經過任何的轉化程序而被直接強制置入澳門一樣，澳門司法體系中的關鍵——法律人才也是由葡萄牙政府從葡國輸入的，葡國政府直接從葡國向澳門輸入葡國法官、檢察官及律師等；澳門只使用葡文作為官方語言，法律法令均以葡文創制，澳葡政府及其法院當然也都以葡文作為唯一工作語言。從以上幾點可以看出，在葡萄牙統治澳門期間，澳門的法律及司法被打上了深深的“葡萄牙化”的烙印。
澳門法律的另一顯著特點是正在向“本地化”發展。“澳門法本地化”是1987《中葡聯合聲明》簽署后提出“澳門過渡時期三化”問題之一，具體包括“‘司法制度的本地化’、‘法律條文的本地化’、‘法律語文的本地化’、‘司法官員的本地化’和‘法律在本地民間社會的普及化’等”。至今，“本地化”進程已取得一定成果，如組建了三級法院體系并且本地的終審法院享有終審權、中文被確定為官方語言、原有的適用于澳門的主要葡文法律文本被翻譯成中文等；但是，“澳門法本地化”仍然面臨許多困難、進展緩慢。
另外，澳門法律先天就與內地、香港及臺灣的法律關系密切。首先，“從整體上看，無論是大陸還是臺灣及澳門（當然也包括香港），都是中國人或以中國人為主的社會，故理論上講，這幾個地區的法律制度當然都應是以中華民族的歷史文化為背景”。其次，澳門特殊的政治、經濟條件及現代社會生產與生活活動的特點，決定了它不可避免地要受所處區域內其他地區的政治、經濟和法律影響。毫無疑問，澳門與內地、香港、臺灣現在和將來都必然會休戚相關，互相影響。法制方面尤其突出，就長久以來的事實看，香港法律實務對澳門法律實務的影響極為廣泛。此外，在家庭、婚姻及繼承等領域，澳門在相當時期里是以臺灣民法典的有關規定為參照。不過，自1979年中葡建交以后，尤其是《中葡聯合聲明》發表以來，澳門已轉為以中國內地的法律為參照。
可見，澳門的法律因其主權和治權變動等原因，呈現出“葡萄牙化”、“本地化”及受內地等地區法律影響等特點。
二、澳門高校法學專業教育的歷史與現狀
澳門高校法學教育歷史有兩個重要的年份，分別是1988年和1999年。1988年以前。澳葡當局未在澳門設立專門的法律教育機構，人才培養主要依賴于葡萄牙等國的大學教育。1988年下半年，東亞大學（即澳門大學的前身）開設了法律課程，自此，澳門終于有了自己的法律人才培養機構。1999年大陸后，澳門法科院系增多，教育結構發生重大變化，澳門科技大學、亞洲（澳門）國際公開大學也開設了法律專業。總體看來，至今，雖只逾十年，但法學教育事業發展迅速，從澳門高校畢業的法學人才數目逐年遞增，學歷層次日益提高。
目前，澳門兩所主要的培養法律人才的高校法學院——澳門大學（以下簡稱澳大）法學院和澳門科技大學（以下簡稱澳科大）法學院在學制、課程安排、專業設置、師資、培養目標、生源、授課語言、考試制度等各方面，有相似之處，但不同者居多⑨。總得來說澳大法學院主要提供的是以澳門法律制度為主的課程，輔以少量中國法課程；澳科大主要提供的是以中國法律制度為主的課程，輔以部分澳門法課程。
（一）澳大法學院的概況
如前所述，由于歷史上的原因，澳門長期在葡萄牙的管治之下。1974年之前歷屆葡國政府都將澳門視為其殖民地或海外省。葡國的法律基本上都適用于澳門，澳門的法官檢察官都是由葡國委派的，律師也都是葡國人，因此，那時葡國政府并不感到有在澳門建立高等法律院校的必要。1974年葡國國內發生民主革命，此后的葡國政府對外采取非殖民地化政策。在澳門問題上，承認澳門是中國領土，暫時由葡國管治，即主權歸中國，治權歸澳門。1987年中葡兩國政府簽署關于澳門問題的聯合聲明，《中葡聯合聲明》規定中國于1999年12月20日恢復對澳門行使主權，在回歸后50年內澳門原有的法律制度基本保持不變。為了培養澳門本地法律人才，使法律制度和運作機制平穩過渡，澳葡政府于1988年在澳門創建高等法學教育，即在當年被澳門政府收購的澳門東亞大學內設立法律課程——葡文教學的法學士課程。1991年澳門政府將東亞大學更名為澳門大學，原來的法律課程也改為澳門大學法學院。
澳大法學院葡文法學士課程教學體制和課程設置基本上是參照葡國大學法學院模式設立的。教員都是葡國人，教材采用葡國法學教科書和資料，主要是葡國科英布拉大學的教材，教學語言為葡文。學生包括懂葡語的華人居民、在澳門生活或工作的葡國人和葡裔居民以及少數來自非洲葡語國家和東帝汶的學生。
葡文法學士學制為5年。課程設置的科目都是必修課，無選修課。除經濟學、公共經濟學和語言科目外，其余有25門法律科目。像歐洲大陸國家的法律院校一樣，非常重視民法的教學。民法細分為民法總論、物權法、債法、繼承和親屬法各學年和學期科目。根據澳門社會的實際情況，葡文法學士課程學生還需修讀中文和中國法。授課以教員講授為主，在課堂上系統講授法學理論和概念，分析條文和案例。考試包括筆試和口試，偏重考察學生用理論和法律條文解決問題的能力。澳大法學院葡文法學士課程文憑得到葡萄牙的承認，繼而也得到歐盟的承認。
澳大葡文法學士的畢業生，特別是懂中葡雙語的華人畢業生很多都已經成為了澳門各級法官和檢察官、澳門公共行政機關的主管和領導以及法律顧問、華人律師等。從這個角度講，澳大法學院為澳門主權與治權的平穩過渡做出了重要貢獻。
為回應澳門社會的呼聲，給華人居民開啟高等法學教育大門，澳大法學院于1996年開設了中文法學士夜間課程，2000年又開設了中文法學士日間課程。澳門居民中華人占總人口的95%，而澳門的華人居民絕大多數都完全不懂葡語，中文法學士課程的開設，為不懂葡語的華人居民提供了學習澳門法律的機會，打破了只有懂葡語才能學習澳門法律的局面。中文法學士課程教學制度和課程設置以及授課內容基本上是與葡文法學士課程相同。基本教材是葡文法學士課程所用教材和講義的中譯本。即中文法學士仍提供的是以澳門法律制度為主的課程，這與葡文法學士相同，只是授課與學習語言為中文。
總之，澳門大學法學院的學士學位教育采用的是葡萄牙制，學制、課程安排、專業設置、考試制度等沿襲了葡國法學教育的傳統，生源主要是澳門本地學生，培養目標是為澳門培養熟悉澳門法律的法律人才。
（二）澳科大法學院的概況
澳門科技大學法學院的成立較晚，澳科大法學院建院于2000年，但發展較快，建院十年已具備學士、碩士及博士授權資格。澳科大法學院的教育制度與澳大法學院明顯不同：其學士學位課程的安排是參照北京大學法學院的教學計劃訂制而成，法學專業課程中內地法律課程的比重較大，除此之外亦包括澳門法律、葡國法律及當今世界主要法治國家的法律和法學理論，授課方式、考試方式與內地各大高校近似，生源主要是內地學生及部分澳門本地學生，培養目標是于內地、澳門均可從業的法律人才。
從以上內容可以看出澳門高校法學院專業教育的特點是差異性較大，即同一個地區最具代表性的兩所大學的法學院在學制、課程安排、專業設置、師資、培養目標、生源、授課語言、考試制度等各方面存在巨大差異，這是在其他國家和地區都罕見的情況。
造成這種差異的原因，筆者認為在于開頭部分分析的澳門法律的特點，即“葡萄牙化”與“本地化”及受內地等地區法律影響等并存的情況。顯然澳大法學院的辦學理念受澳門法律“葡萄牙化”的影響較重，這與其發展歷史有關，澳大法學院建于葡萄牙管治時期，其培養目標是為澳門培養熟悉澳門法律的法律人才，而澳門法律基本照搬葡國法律，帶有濃郁的“葡萄牙化”色彩，因此澳大的法學教育也沿襲了葡國大學的法學教育傳統。而澳科大法學院建于之后，其第一任院長是曾擔任港澳基本法起草委員會委員的蕭蔚云教授，可以說澳科大法學院堅持澳門法律應“本地化”的觀點，持澳門的法學教育應“本地化”及加強與內地聯系的辦學理念，與內地的法學院聯系較密切，采用內地法學的教育模式，同時兼顧澳門本地需要，更關注澳門法律的發展趨勢和發展方向。
第2篇
關鍵詞：語法教學；成人英語教學；重要性；影響因素；特點；邏輯性
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0058-02
近年來，外語學習的導向從知識型向應用型轉變，英語聽說的重要性被不斷地加強，英語語法教學自然而然被英語學習者和教學者排在了次要地位，仿佛再強調語法教學就是老套就是落伍。這種趨勢在各類英語考試題型中顯現，語法考核都逐漸被綜合題型或其他題型所取代，例如，四、六級的詞匯和結構單選改為綜合部分的完型填空，翻譯和改錯題型；考研英語中取消了語法詞匯單選題；托福考試也把原來語法題改為口語等題型，考試題型的改變是否意味著英語語言學習者的學習方法需要本質的改變呢？英語語法教學真的是在英語教學中不重要了嗎？英語語法的學習意義不大了呢？答案是否定的。這些改革都不意味著英語語言學習者的學習方法需要本質的改變，亦或是英語語法教學在英語教學中不重要，意義不大了，而是告訴我們英語語法是整體英語學習中不可分割的一部分。
筆者常年從事成人英語教學，其中包括廣播電視大學英語，西工大函授科技英語，注冊視聽生英語專業的主要課程，網絡教育中的大學英語，高職高專的實用英語，以及公司培訓中心舉辦的各類口語班的培訓課程等等，在教學過程中筆者深深地體會到語法教學在英語教學中的重要性，語法在外語學習和外語教學中不可替代的，尤其在成人英語教學中發揮著英語學習重要作用，為什么這么說呢？下面從影響成人英語教學的因素，成人英語學習的特點和成人大學語法教學的特點三方面加以解釋。
一、影響成人英語教學的因素及措施
1.教材應該本著“量度適中，難易適中”的原則，由于成人英語教材普遍使用普通高校的教材作為其使用教材，難度大，容量大，對成人學習者容易造成學習者心理上的壓力和負擔，從而影響教學質量的提高。鑒于此，教學過程中應有意識地根據學習者的實際狀況增減內容，而從語法入手則是最佳切入點。學習者一旦掌握了語法規則，也便于自學。
2.生源水平層次不一，有大學本科的，有高中的，有大專的也有技術學校的，大多基礎薄弱。年輕一些的學員，學歷層次高一些的可能會好一些，但是對大部分的學員來說，無論從哪個角度看，聽說讀寫譯這五項技能的掌握都不是一件容易的事。說寫譯屬于輸出過程，而聽和讀屬于輸入過程，沒有一定量的輸入儲備，輸出根本無從談起，所以在教學的初始階段，聽力和閱讀總是作為重點，但是如果語法不清楚，就會出現聽不懂，看不明白的現象。所以說語法在教學過程中應起到重要作用。
3.教學方法單一，多為教師講解，學習者接受模式。現階段的教學模式仍沿襲傳統的教師教，學生學的模式。這種模式單一枯燥，但比拿著多媒體課件在家學習，或者是遠程教育更受學員歡迎，他們更愿意與教師面對面的交流互動。盡管這種模式有它的時間地點的局限。所以教師在教學過程中應根據不同的教學階段和內容變換教學方法，加強英漢兩種語言的對比，把漢語對英語的干擾轉化為積極的推動作用。同時一定要發揮學習者的主觀能動性。
二、成人英語學習者不占優勢的地方
1.大多數的成年人學習英語時其發音習慣，語言結構已經固化，對于已經形成定勢的習慣再去糾正它絕非易事。教師需要花費很大的功夫去改進；同時還應因勢利導，循循善誘，既要改進，同時還要激發和保護其學習英語的積極性，這需要教師的耐心和恒心和一定的技巧。
2.成年人在工作繁忙，家務纏身的情況下抽出業余時間在課堂上聽講，時間精力不足，記憶力減退；而英語學習對時間的投入和記憶力的要求很高，所以在這方面成年人不占優勢。成年人要想在英語方面有所突破，須將時間化整為零，擠出時間去學習。
3.成年人英語學習的一大缺陷是文化背景的缺乏，文化知識和語言學習是息息相關的，英語的研習實際上是承載著英美文化，而大多數成年人的文化背景知識匱乏勢必造成語言學習流于形式。
這么說難道成年人學習英語就沒有優勢嗎？答案是否定的。
1.成年人具有穩定的知識結構，寬廣的知識面，同時具備一定的相關的專業知識，獨立思考的能力和獲取知識的能力強。這種特質就會使得成年人學習知識的過程中會觸類旁通，一點就明白。學習英語亦如此。
2.抽象思維發達，對知識進行比較，分析，綜合理解事物的本質，推理和概括語言規律的能力強，條理清楚。這種特質非常適合學習語法，學習語法知識需要理解，歸納，總結，舉一反三后容易掌握。
3.注意力集中，恒心毅力強。目標明確，自我意識強，自覺學習語法規則，并有意識應用。成年人自我控制力強，為了達到其目的：或者是拿文憑或者考職稱亦或是僅僅為了能輔導孩子英語，他們在學習過程中所表現出來的頑強與執著是讓人難忘的。這種耐力是學好英語的必備條件。
成年人學習英語的優勢和劣勢過程中應決定了教師在教學過程中應幫助學員選擇正確的學習策略，善于選擇并很好地應用策略的人能夠為成功的學習者。由于成年人具有很強的抽象理解力，幫助他們培養一種認知策略，這種策略就是從語法入手，并將語法貫穿始終，使語法教學成為提高學生聽說讀寫譯的輔助工具。
三、成人英語語法教學的一些特點：
1.偏重實用性。中學英語教學的最大目標是高考的高分。而成人英語教學的目標則是讓學生把英語變成可用的工具，應側重讓學生超越語法學習的表象，去掌握內在的規律，舉一反三，提高學習效率。
2.偏重聽說讀寫譯的相互結合。成人英語教學強調學生英語綜合素質的提高，因此語法教育應成為提高學生聽說讀寫譯整體水平的輔助工具。
3.偏重句法的教學。英語語法的學習是指學習英語語言的結構規律，包括詞法和句法。中學的英語教學屬于打基礎階段，語法教學往往從詞法入手，而成人英語語法教學則更偏重句法的教學。例如大學語法學習的難點之一是長難句，而長難句運用地最多的語法就是從句，平行比較結構和非謂語動詞短語三大語法規則。
語法學習具有系統性，邏輯性，條理性，這些正好契合了成年學習英語者的特點，所以學習英語從語法著手脫離語法學習對成年人來說就等于不用邏輯思維理解。同時英語語法具有規范性，描述性，系統性，教師需要幫助學員把握規則的實質以及規則的基本原則。做到循序漸進，一步一個臺階，從詞到句再到段落文章，深入淺出，從大處著眼，從小處著手才不會迷失方向。綜上所述，語法教學在成人英語教學中很重要。
參考文獻：
第3篇
關鍵詞：語法教學；高中英語；重要性
【中圖分類號】G633.4
前言：
目前我國英語教學中存在著較大的不足，主要體現在學生聽說能力薄弱、語法知識掌握不全面、詞匯記憶情況較差三個方面。語法作為語言學習中的三要素之一，需要得到教育工作者與學生的充分重視，才能有效規范學生的語言表達，促進學生的聽說能力發展。現階段，我國廣大英語教育工作者過分的重視學生聽說能力的發展，忽視了語法教學在高中英語中的重要性，這樣不利于學生規范化語言表達。
一、 語法教學在高中英語教學中的現狀分析
現階段的英語教學中，教師對于學生的交際能力、聽說能力進行了著重的培養，相應的降低了學生的英語語法教學時間。英語作為我國主要教學課程的早期，教師是注重培養學生的詞匯記憶量，隨著英語教學模式的不斷深化改革，教師又逐步重視學生的語法學習，到目前，詞匯與語法被教師擺在了英語學習的末位，著重培養學生的交際語言與表達能力。殊不知英語教學中語法與詞匯才是構成交際語言與聽說表達能力的基礎，這樣舍本逐末的行為是不利于學生的發展與進步的。許多高中英語教育工作者普遍認為，語法是應試教育中所重視的問題，現在是素質教育階段，就需要著重培養學生的表達能力。因此，高中英語教育工作者在進行英語知識學習的時候，在語法教學環節花費的課時較少，在講解課文的時候，就讓學生多聽錄音、多讀文章，培養學生的語感，卻很少甚至是沒有去分析文章的句式結構與句式特征，也不對學生的語言文字表達中的語法錯誤進行糾正，不利于學生英語能力長遠的發展與進步。
二、 語法教學在高中英語教學中的問題
（一）高中英語教育工作者年輕化對英語教學的影響
隨著高中英語教育工作者的年齡層次逐漸走向年輕化，許多老教師在教學中重視語法與詞匯的教學，被普遍認為走入了英語教學的誤區，不重視學生素質能力的發展。年輕的英語教育工作者普遍存在著過分重視學生素質能力的培養，忽視語法與詞匯教學的重要性，導致學生在表達的時候往往存在著詞不達意、句式錯誤的情況。近幾年，筆者深入不同省市的重點高中進行英語教學旁聽的時候，發現學生在語言表達的時候存在較大的口語錯誤。語法教學的缺失，導致學生在口語表達與書面表達方面存在較大的漏洞，也不利于學生閱讀能力的提升，長遠上制約了學生英語能力的提高。
（二）高中英語教育工作者沒有充分理解教學大綱
培養學生語言綜合應用能力作為高中英語教學綱要，在素質教育的背景下，不同程度的被廣大高中英語教育工作者曲解。重視表達能力的培養，忽視語法與詞匯知識的教育，這種舍本逐末的情況比比皆是。語法教育作為高中英語教學中的重要環節，需要得到教師的充分重視，學生只有掌握了全面的語法知識，輔之以一定的詞匯基礎，才能全面實現學生表達能力的提升。因此，語法教學在高中英語教學中的重要性不言而喻。
三、語法教學在高中英語中的重要性
英語的學習就像在建設一棟高樓。如果要保證高樓的穩定可靠，必須保證地基的質量與建筑材料的質量。詞匯就是英語學習這棟高樓的地基，語法就是這棟高樓的主要框架，只有保證詞匯與語法的掌握，學生才能提升英語的掌握水平。學生的聽說表達能力只是作為對英語學習效果的實際體現，就像對高樓進行裝飾，是必不可少但是不是優先的目標。因此，學生只有依靠與完善的語法體系與充足的詞匯基礎，才能降低表達中的不規范問題，提高對英語的實際應用能力。
（一） 語法學習是高中英語學習中課時內教學必然要求
學生進入高中階段，學習壓力逐漸加大，還面背負著高考的重擔。高中階段學生的學習科目集中在語數外與物化生或者是政史地上面，相應的課時數量有限，在有限的課時內如果降低了學生語法學習的課時，則會導致學生英語知識掌握不牢固的情況。英語教學中培養學生聽說能力是必不可少的一個環節，這一環節可以讓學生利用課外休閑娛樂時間進行補充，課堂上主要還是需要進行語法與詞匯知識的培養，讓學生了解句子的時態、介詞短語、非謂語動詞、關系代詞等，才能實現學生英語能力的提升。
（二） 語法學習是英語表達的基礎
素質教育背景下，英語的教學目標需要加大學生英語表達能力的培養力度。提升學生英語表達能力確實是需要得到高中英語教育工作者的重視，但是語法作為英語表達的基礎，也需要得到切實的保障，才能夠有效提升學生的英語表達能力提高。由于中國語言表達方式與英語的表達方式存在著一定的差異，如果學生沒有掌握良好的語法基礎，那么學生就會存在較多的中式英文表達情況，不利于學生語言表達能力的提高。所以，高中英語教育工作者需要落實語法教學，才能提高學生綜合素質的發展。
結語
高中英語語法教學作為高中英語的重要教學部分，需要得到高中英語教育工作者的充分重視，需要改變教學理念，不能僅僅將學生表達能力培養作為主要的教學目標，要立足于語法教學與詞匯掌握的基礎，實現學生全面素質的綜合提高。英語的教學是由詞匯、語法與表達共同構成的，在教學過程中不能舍本逐末，如果沒有基于完善的語法掌握與詞匯基礎，英語表達能力的提高就成了無源之水，無法實現。因此，針對目前我國英語教學的現狀，高中英語教育工作者需要作出一定的觀念轉變才能夠實現學生英語整體水平的提高。
參考文獻：
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