教育技術學現狀范文

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第1篇

一、農村小學現代教育技術應用的現狀

（一）學校現代教育建設中網絡條件較差

在普及義務教育的背景下，由于國家和社會對教育技術和資金上的支持，農村小學的多媒體教學硬件設施配置得較為完備。然而，在網絡環境建設方面仍不太樂觀，如學校很少建設有自己的校園網。并且，學校的辦公室雖然配備了計算機，但有一半以上并沒有實現入網。網絡環境建設的缺失是對多媒體設備的極大浪費，大部分教師因為不能上網，而無法使用計算機查閱教學資料，也因此影響了學校的教育現代化的發展。

（二）教師應用現代教育技術的情況不佳

首先，教師對計算機的掌握程度從整體上來看是較低的，并且在年齡的表現上也呈現差異性，主要以40歲為一個分界線：老教師們在應用計算機來查找教學資料，制作課件等方面具有很大的限制性；而年輕教師也只是在休閑娛樂以及聊天工具等方面比較熟悉，真正涉及到教學方面，如Office軟件的使用，教育資源的搜索等方面還是比較弱的。因此從總體上來說，教師對現代化教育技術的掌握程度不夠，并不能很好地實現現代化教育技術在教學中應有的效應。其次，教師很少采用現代化技術來獲取教學資源。隨著信息化的不斷發展和進步，網絡已經成為我們生活中的重要部分，通過網絡我們可以獲取大量的信息資源，即便捷又高效。因此，在學校管理及教育教學中如果能夠充分地利用網絡的作用，將會大大的提高我們的工作效率。然而，教師很少運用資源網站收集教學資料，或關注教育方面的新聞動態，書籍資料仍是教師們最主要的收集資料的方式。最后，經過筆者對多所農村小學的走訪調查，發現多半的教師表示學校雖然有多媒體教室，但自己從來沒有用過。偶爾使用的教師也只是在公開課或者課件評比中才用那么一兩次，且也只是應付差事，對于課程內容的講解并沒有實質性的作用。其中很大的原因在于，教師的觀念沒有更新，他們認為多媒體輔助教學并不能達到傳統板書教學的效果。

（三）學校對現代教育技術管理的缺乏

隨著信息技術在學校的普及，現代技術在基礎教育領域的應用范圍越來越廣。然而，除了一線教師沒有認識到現代教育技術的重要性之外，最重要的是學校管理者對其重視不足，管理缺乏。甚至，有些學校對于現代教育技術的更新和應用，只是為敷衍上級檢查，而只做表面工作，并沒有將這些工作實實在在的落實到學校的教育教學管理中去。很多學校領導并沒有認識到多媒體教學的功效，因此，大部分農村小學雖然配備了多媒體設備，但通常都被鎖著，不讓使用。一方面是因為教師對多媒體設備不熟悉，學校管理者擔心由于教師對這些技術設備的不正當使用，造成設備的損壞；另一部分原因是學校并不認為應用現代教育技術可以提高教學效率，大部分學校還是比較傾向于傳統的板書教學。同時，學校的教育現代化管理的經費投入過度依賴政府的投資，學校本身投入很少，或者說是嚴重滯后，影響了學校教育現代化管理工作的順利展開。

二、對農村小學現代教育技術應用的建議

通過以上對現狀的分析可以看到，盡管在國家增加對教育的投入的基礎上，農村小學的現代教育技術硬件的配置已初見成效，但在應用現代教育技術的過程中的問題也層出不窮。本文在借鑒國內及國外其他地區普通小學現代教育技術建設的成果以及應用的實踐經驗基礎上，提出以下幾點建議。

（一）完善現代化教育技術基礎設施建設

1.優化硬件配套建設工程。針對農村小學現代化教育技術應用的現狀，要徹底改變多媒體設備建設上的缺陷，需要學校不斷增加對現代化教育技術的投資，完善對教育資源的分配。在一些師生人數較多的鄉級重點小學，每個年級組至少應配備一套多媒體教育技術設備，如電腦、收音機、多媒體教室等，并完善網絡環境，使師生可以在課堂上實現隨時隨地借鑒其他教育環境的資源。對于經濟條件較差的一般農村小學校來說，每校至少要配備兩個多媒體教室，從而滿足教師采用現代化教育技術進行教學的需要。雖然現在要所有農村小學都達到以上要求有些困難，但隨著經濟以及科技的發展，國家與學校漸漸對農村小學現代化教育技術的重視不斷提高，相信農村現代化教育技術的建設會不斷走向完善。

2.加快建設學校教學資源。教學資源的建設是學校現代化建設的基礎，完善現代化教育技術的建設關鍵在于實現比較迅速地把最高品質的教育資源送到教育資源比較缺少的農村小學教學點。因此，各學校要在教育局電化教育工作領導小組的統一指導下，明確軟件資源建設的重要性和必要性。進而理清思路，整體規劃，因地制宜，合理分工，加快音像傳統教與學資源、網絡教與學資源、多媒體素材等資源建設的步伐。充實和完善本地區的素材資源，建立資源數據庫，以有效地改善各學校教育教學資源不足的狀況。

3.加強現代教育技術管理人員的培養。學校需要完善現代教育技術管理制度，安排專人負責多媒體設備的管理、維護和使用，實現責任到人，安排這些專門人員走出去到現代化建設先進的地區去學習，提高他們管理和維護多媒體設備的水平，提高學校信息化設備的使用效率。除信息教師外，每所農村小學校都應有一名經過專業培訓的計算機網絡管理人員，負責本校多媒體網絡及硬件的建設和維護。每個農村小學應該至少分配2-5名通過專門的培訓的現代化教育技術的中堅力量去帶動其他教師提高現代化技術水平。各農村小學應采取有效措施，完善師資的合理配置，建立一支由授課教師、科研人員、教學管理人員、信息技術培養人員等組成的合理的人才結構。

（二）全面加強師資培訓，提高教師的現代化教育技術應用能力

一方面，要轉變教師觀念。基于當前信息技術與網絡技術的迅猛發展，短期培訓已不能滿足教師現代教育技術能力提高的需要，而終身學習是教師進行自我完善的最主要途徑。教師可以通過獲取網絡資源、學習計算機知識、與人交流等各種方式進行學習。農村小學教師作為基礎教育的成員，應具備終身學習的能力和動力。教師應該根據自己的實際情況，充分利用各種機會來更新、完善自身的現代教育技術知識，為以后在教學工作中更加熟練、有效地應用現代教育技術打下基礎。另一方面，要提高教師的技術能力。良好的教育技術素質對于教師有效的開展教學活動具有至關重要的作用，技術是硬性條件，是各級學校和領導都應該重視的方面。因此，各學校要持續地提高教師的現代化教育技術的操作技能，增強教師的現代化教育技術能力。對教師現代教育技術的培訓具體可以采取校本培訓及遠程培訓的方式。

（三）完善學校對現代化教育技術的管理制度

第2篇

關鍵詞：中小學；教育技術裝備；現狀；對策

為了解廣西中小學教育技術裝備配備、管理及使用的現狀，廣西教育技術裝備中心于2015年7月面向全區12個設區市發放問卷，以期了解廣西中小學教育技術裝備的現狀。經統計分析回收問卷，發現了當前存在的普遍性問題，并提出了有針對性的解決對策。

1問卷對象及問卷數量

1.1問卷對象本次問卷對象為學校分管裝備工作負責人、小學科學教師、初中理科實驗教師、中小學圖書館（室）管理員等。1.2問卷數量共發放問卷363份，回收問卷312份，有效問卷290份，問卷有效率為79.89%。

2對問卷結果的分析

2.1學校功能室用房分析“貴校已有的功能室用房情況”問題的選項結果如圖1所示。由圖1可知，圖書館（室）、體育器材室、物理實驗室、化學實驗室依次排在前4位，說明大部分問卷對象所在學校都已建設上述功能室。排名后3位的功能用房類型為理科準備室、理科實驗員室和文科專用教室。其中，文科專用教室最少，僅有11所學校建設有此類功能用房。2.2學校教學儀器設備的經費投入及圖書館（室）經費投入來源分析學校教學儀器設備的經費投入及圖書館（室）經費投入的主要來源為縣級投入、學校自購和自制、自治區調撥和市級調撥；而社會捐助及其他來源只占了極小的一部分。2.3學校圖書館（室）使用分析學校圖書館（室）開放時間見圖2。由圖2可以充分看出，學校圖書館（室）每周開放時間在10h及以內的學校數量占78.28%，只有21.72%的學校每周開放時間為10h以上。這一結果與教育部、文化部、國家新聞出版廣電總局于2015年5月20日印發的《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》（教基一〔2015〕2號）文件要求（中小學圖書館每周開放時間原則上不少于40小時）相距甚遠。圖3為學校圖書館（室）開放方式的調查結果，由結果可以看出，“開架（學生入庫選書）”占了大多數學校，達到66.21%；剩余的33.79%的學校為“閉架（管理人員入庫選書）”。2.4學校實驗室使用及課外開放分析物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室使用頻率相對較高，使用課時較多；大多數學校無課外開放實驗室機制。2.5學校實驗室管理分析由學校實驗室管理結果可知，65%的學校屬于“一般管理”，20%的學校為“盤架式管理”，10%的學校為“計算機賬目管理”。2.6學校實驗室建設分析調查結果顯示，資金、實驗室的利用率及領導的重視程度極大地影響著學校實驗室建設。其中，“缺少資金”和“不能充分利用”成為學校實驗室建設的主要瓶頸，分別占到問卷對象的56.2%和50.0%。2.7學校裝備管理人員培訓分析圖4為學校裝備管理人員的培訓結果。由圖4可知，沒有固定培訓學習時間的學校實驗室、圖書館（室）管理人員為64.50%；每學期進行一次培訓學習和每學年進行一次培訓學習的管理人員分別為20.00%和12.06%。

3改善現狀的對策

3.1以“全面改薄”為抓手，提高學校裝備標準化水平以“全面改薄”工程為依托，加強學校校舍建設，健全各類實驗室、功能室的設置，充分解決實驗室、功能室用房不足的問題；按照國家及自治區有關標準配備基本的教學儀器設備和圖書，實現“保基本、補短板”的“全面改薄”目標；鼓勵有條件的地區在實現“全面改薄”目標的基礎上向標準化邁進，配足、配齊教學儀器設備和圖書，努力做到“配備一所，達標一所”；引導有條件的地區建設現代化教育裝備（如建設創新實驗室、心理咨詢室等），促其切實提高學校裝備的標準化和現代化水平。3.2出臺管理規范，制定評估細則根據國家現行標準及本地區的實際情況，及時制定全區實驗室、圖書室（館）標準化建設評估辦法及細則，為學校實驗室、圖書室（館）建設，規范化管理，儀器設備及圖書配備與應用，實驗教學等工作提供標準和模式；認真研究制定實驗教學評價標準。3.3增加實驗操作考試的權重，充分發揮評價的導向作用（1）積極開展初中畢業升學理化生實驗操作考試，充分發揮評價的導向作用，確保實驗教學的開課率及提高實驗教學質量；發揮考試對儀器配備和實驗教學的促進作用，糾正實驗是為了考試的錯誤認識；加強考試內容和方式的研究，著重考查學生運用科學方法解決問題的能力和實驗動手操作的能力，避免因機械式訓練學生而忽視培養學生科學素養的傾向；應把學生的實驗操作考試納入學生的綜合素質評價體系，甚至納入中考總成績之中。（2）研究制定理化生實驗考查評價體系，將學生平時的實驗操作成績、學校實驗教學計劃、實驗教室使用記錄、對實驗儀器設備的資金投入等進行綜合評價，以期促進實驗教學的正常開展［1］。3.4強化督導檢查，完善裝備工作評價體系研究制定辦學條件中裝備部分的評估標準，全方位體現學校辦學條件標準化建設的要求；大幅增加教育技術裝備在整體評估體系中的權重，即通過制定科學、系統的裝備指標評估體系達到以評促建、以評督建的目的；研究制定中小學實驗室及功能教室評估細則，將各功能室的建配管用賦予不同權重的量化指標；表彰先進，以典型引領帶動區域裝備工作整體水平的提升。3.5加強實驗教師及裝備管理人員隊伍建設（1）加強實驗教師及實驗管理人員、圖書館人員的績效評估工作。建立健全學校教育裝備使用效果、實驗活動效果、圖書館使用效果的評估機制與評估辦法；完善主講教師與實驗輔助人員、圖書館人員的任務與職責，探索和推行評估實驗準備工作量、利用圖書館開展主題活動工作量的方法；將學生實驗操作技能考試結果、實驗探究活動的評價結果納入學科教師和實驗室管理人員的年度績效考核之中。（2）科學設置實驗和圖書管理崗位。明確學校實驗和圖書管理崗位編制、職稱結構；嘗試實驗教師職稱評定途徑與辦法；鼓勵優秀教師開展實驗教學研究、實驗教學活動。（3）多途徑提高實驗教師業務水平。開展實驗教學及實驗室管理的專業培訓，特別是加強對薄弱學校實驗教師及實驗室管理人員的培訓力度；有目的、有計劃地開展培訓工作，以提高任課教師的實驗操作技能和實驗教學能力；在常規面授方式上創新培訓模式，創建全區實驗教學及管理網絡培訓平臺，讓全區所有實驗教學及管理人員都有機會參與網絡培訓和業務考核；定期開展全區中小學優秀自制教具評選、全區實驗教師操作競賽等活動；激勵廣大教師熱愛實驗教學，善于從事實驗教學，努力研究實驗教學，以不斷提高教育教學質量。3.6以信息化手段推進實驗室管理的現代化利用網絡技術搜集、存儲、加工、輸入、輸出實驗管理和實驗教學的信息，實現無紙化辦公；全力推進全區統一的集信息采集、管理、應用、查詢、統計、分析于一體的教育技術裝備管理平臺，以便讓各級教育主管部門全面、實時、動態地掌握轄區內的基礎教育裝備信息，并可實現實時監管全區的教育資產、裝備及實驗教學管理活動的目標；優化資源配置，有效提高儀器設備的使用效益；為各級政府、各級教育主管部門的科學決策提供科學依據［2］。3.7加大投入力度，形成圖書、儀器配備經費保障機制按照國家相關文件要求，確保部分實驗室和圖書館（室）建設經費用于實驗教師及圖書管理員的業務培訓和儀器設備的日常運營、維修、更新；圖書館（室）定期開展剔舊工作；積極推進標準化、經費制度化；積極探索教學儀器設備產品監督檢驗機制；逐步建立和完善教育裝備經費使用監督與評估機制。

參考文獻

［1］何慧瑩.初中理化生實驗操作考試的能動作用[J].實驗教學與儀器，2015（12）：72.

第3篇

關鍵詞：教育游戲；研究生；教育技術學；元分析

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）22-0046-04

一、引言

2003年以來教育游戲作為教育技術學新的研究方向或領域，研究者從不同角度進行了多層面的分析和研究。既有在宏觀層面探討教育游戲的概念、本質、功能、理論基礎等，并嘗試構建教育游戲設計的框架或模型，提出教育游戲設計策略及方案等；也有對游戲主題設計、學習環境設計、游戲任務設計、關卡設計、參與者角色設計和情感設計等微觀細節的研究。作為重要的教育游戲研究群體，教育技術學研究生對教育游戲的研究日益增多，在我國教育科研領域占有一定的地位。對近十年教育技術專業中游戲主題的碩博論文進行元分析，具有重要意義和參考價值。

二、調查方法

對教育技術學專業碩博論文中關于游戲的相關研究狀況采用元分析的方法，從全國碩博論文庫檢索文獻。將檢索到的論文題錄信息包括篇名、作者、學位授予年份、摘要等轉換到Excel表中進行處理。在此過程中，筆者對以上數據做了篩選，去除一些與主題不符的文章，篩選出182篇碩博論文。

三、研究現狀

1.論文數量呈上升趨勢，教育游戲日益成為研究熱點

從數量上來看，2003年開始有對該主題的研究，十年來研究成果數量總體上呈上升趨勢，尤其在2006年后，研究數量急劇增加。這種現象表明，教育游戲由于巧妙地將教育的知識性和游戲的趣味性融為一體，正在成為教育信息化應用的熱點。

2.服務對象針對性較強，多集中于中小學

通過對論文的梳理分析，我國以游戲為主題的教育技術學碩博學位論文研究主要集中于教育領域，在服務對象的類目設計上著重區分不同層次類型的教育，具體數據統計如圖 2 所示。

總體上看，一方面我國有27%的碩博學位論文在探討教育游戲相關問題時，沒有設定明確的服務對象，且這部分論文多集中于近十年早期的理論研究。另一方面，73%的論文有明確的針對性，而且這種針對性體現在實例開發的內容選取。我國碩博論文中教育游戲的服務對象覆蓋了從學前教育到高等教育的全部階段，且研究范圍日漸從學校教育向其他領域擴展。但目前，研究者較多關注的是中小學教育游戲問題，研究小學、中學教育游戲的論文各有57篇和45篇，分別占總數的31%和25%。

3.研究類型逐漸多樣，仍以方法、設計類為主

研究類型能集中反映研究者的研究方法、研究思路；從研究類型上可以大致看出文章的研究過程和研究的結果、形式，所以筆者將碩博論文劃分了五種研究類型，如表1所示。

（1）理論探索類

我國研究者對此類論文從以下方面進行了相關的研究。一是理論基礎研究。例如，方芳論述教育游戲的理論基礎以及現代計算機技術和網絡技術對教育游戲的技術支持。[1]二是應用模式研究。例如，余英在相關理論的指導下建構了教育游戲在課堂教學中應用的四種模式，并分別對其理論基礎、特點、實踐流程進行了闡述。[2]三是設計策略研究。例如，逄博提出了一系列針對教育游戲的設計方法，分別從教育、游戲以及游戲整體開發流程三個角度分別對教育游戲設計提出了相應的設計策略。[3]

（2）調查分析類

此類論文針對當前教育游戲的應用現狀展開調查，目的在于通過學習者的綜合調查與訪談，收集第一手的資料和數據，通過整理分析所得到的數據，發現其中存在的問題，并針對問題提出相關的策略和解決方案。例如，杜三全和王誼群分別對小學生的游戲素養和大學生游戲應用現狀做了調查分析，并針對其具體問題提出了相應的對策。

（3）方法設計類

從技術的兩種形態來看，論文可分為兩類。一是物化形態的技術，指研究者通過軟件開發等技術手段完成教育游戲設計的目的。這種開發既包括基于游戲開發平臺設計的大型教育游戲軟件，也包括基于flash等軟件設計的游戲性課件。例如，羅麗基于J2ME開發技術，闡述了教育手機游戲的開發方法。劉政良設計了針對一線教師的、支持知識競答式教育游戲創建的教育游戲開發平臺。二是智能形態的技術，指對利用教育游戲進行教和學的方法和策略進行設計。例如，崔繼振總結了網絡教育游戲在信息技術學科教學中的三種應用模式。

（4）應用實踐類

應用實踐研究者主要通過實驗的方式，輔助以問卷、訪談等方法，對已開發教育游戲的各項功能進行實證分析。研究者多集中于教育游戲在促進學習者知識水平提高功能的研究。另外，也有研究驗證教育游戲其他方面的功能，例如：在提高學習者興趣方面，張志宏通過實驗得出，[4]教育游戲能夠提高小學生學習英語的興趣，改變原來的學習態度；在促進學習者創新發展方面，鄧超采用行動研究法對教育游戲促進創造性思維進行了初步驗證，并提出運用策略。[5]

（5）評價管理類

部分研究生對教育游戲整體的評價指標體系和其中部分內容的評價指標進行了探討。例如，卿小波在分析影響教學游戲軟件中交互設計因素的前提下，嘗試構建了教學游戲軟件中交互設計評價指標體系。趙陽嘗試建立一套完備的教育游戲評價指標體系。對教學、學習資源和過程的管理，早在AECT 94 定義中作為教育技術的五大范疇之一就被明確提出。教育游戲作為新的教學和學習資源，理應受到研究者和管理者的重視，但由于教育游戲在我國尚處于起步階段，博碩論文的內容尚未涉及該領域。

四、研究反思

通過對近年我國教育技術學研究生教育游戲論文的分析，其研究特點還是清晰的，可以梳理作為借鑒。

1.研究服務對象集中于中小學，忽視其他教育

十年來，我國教育技術學研究生關于教育游戲的研究與實踐都不約而同地指向中小學教育。由于處于中小學階段的兒童和青少年與游戲有著天然的聯系，教育游戲被率先應用于中小學教育，并且相關研究也多著眼于此。教育技術學研究生對學前教育、高等教育、職業教育和教師教育如何應用教育游戲的研究無論是數量還是類型都相對較少。與學校教育相對的社會教育，則成為教育游戲研究的盲區。

2.研究類型“重”設計開發，“輕”教學應用

學習資源和過程的設計、開發、利用、管理和評價五個范疇中，我國教育技術學研究生關于教育游戲研究涉及除管理以外的四個范疇。但四個范疇的研究數量分布極不均衡。在182篇論文中，有108篇論文著重研究教育游戲的設計、開發的策略、流程，占論文總數的69%。其中僅有22篇設計了與教育游戲相適應的教學應用方法和策略。這種重視開發等“硬”技術輕視方法等“軟”技術現象，導致相適應的教學方法和教學策略的缺乏，造成了教育游戲軟件、課件的重復開發，以及教育游戲硬件資源的浪費。

3.理論研究不夠成熟，未找到教育與游戲的平衡點

目前，我國研究生關于教育游戲研究的理論基礎，多是基于學習理論、教學理論、游戲理論以及一些技術理論。但是教育游戲不是教育與游戲的簡單相加，僅靠單一視角的理論來指導教育游戲的開發是不合適的。它需要以相關的教育理論為基礎，將游戲理論整合于教育理論，并結合心理學、美學、傳播學等，最大限度地挖掘教育內容本身的娛樂屬性。所以，研究者需要對教學理論、傳播理論、文化理論進行綜合研究，以建立和完善教育游戲的基礎理論[6]。在教育與游戲的融合過程中，如何將二者兼顧，找到其中的平衡點，這是教育游戲的研究者一直探求的問題。但我國研究生針對理論探究的研究較少，大多關注基本理論的介紹和應用模式的設計。

4.數據來源于理論而不是調查實踐，調查和分析缺乏科學、規范性方法

根據教育游戲的研發流程來看，前端的需求分析是基礎，游戲的整體設計方案是前提，技術實現和教學方法設計是關鍵，教育游戲的應用是目的，教育游戲的修改與完善是保障。研發的每個環節都影響著教育游戲最后能否取得預期的教學效果。從目前各個環節所使用的研究方法來看，在前端分析和測評環節，雖然部分研究通過已有經驗理論和邏輯推演進行分析，但是對學習者的特征分析，認知發展理論、需要層次理論等只能提供處于這個年齡階段的學習者的認知特征和知識基礎等智力因素的普遍共性信息，針對非智力因素，比如，興趣、學習風格等需要進行調查分析才能獲取準確數據。而對于教育游戲測評之后的修改，對游戲的完善、學習者滿意度的提高等方面具有重要作用。目前，研究生在教育游戲研究中意識到這一點并在實施修改的是少之又少，深化研究迫在眉睫。

五、研究建議

1.拓展服務對象的范圍，關注弱勢群體和非學校教育對象群體

教育游戲作為一種新的學習資源或者學習方式，能夠為學習者帶來沉浸式的學習體驗，體會其教育的娛樂性。這種愉悅的學習體驗，應該被所有的學習者感知，不應受到年齡、感官和是否在校的限制。這就要求研究生要擴大教育游戲研究服務對象的范圍，將處于弱勢的感官受損人群和社會上渴望獲取知識的人群納入到服務對象的范圍中，使人人共享教育信息化中教育游戲為學習者帶來的愉快學習體驗，使學生、家長、學校和社會都能夠體會到教育游戲所帶來的益處。

2.以教學實踐應用為導向，注重教育游戲的管理、評價研究

在教學中的推廣和使用是教育游戲設計開發的目的。為此，一方面要加強對教育游戲應用的研究，開展應用模式、應用策略的指導性研究，另一方面加強對教育游戲的資源的管理模式和方法的研究，積極構建教育游戲的評價指標體系，為教師、學生選擇合適的教育游戲提供參考依據，從而使教育游戲的設計、開發、利用、管理和評價五個研究范疇能夠協調發展。

3.樹立基于設計的研究理念，增強教育游戲設計、開發的規范性

根據設計的研究理念，教育游戲的研發是通過設計、實施、分析和再設計的持續循環進行開發和研究。在這種研究理念的指導下，研究者要完成五個環節，將整個設計開發過程看作是持續完善、改進的過程。即：①以問卷、訪談為主的調查，分析學生學習需求；②對教育游戲進行教學設計和技術實現；③對游戲軟件進行試用和測試，根據反饋信息對游戲進行修改和完善；④根據反復測試和修改，總結游戲設計開發和應用指南；⑤對游戲進行推廣應用。在研究過程，要注重數據來源的科學性，而不僅僅通過理論和思辨獲取信息。

4.適當設置教育游戲課程，培養專業人才

國內高校教育技術學的課程設置中，依然不見和教育游戲相關的課程。教育游戲是多學科理論與技術交叉的產物，僅靠學習其游戲理論、學習理論、教學理論和相關的開發技術，很難開發出真正意義上的教育游戲；其人才“應兼收并蓄，既能熟練地使用信息技術、又有相當的人文與藝術素養” 。[7] 以現有專業的課程設置來看，均無法滿足培養教育游戲專業人才的需求。所以，設置適當的教育游戲的課程，并且為教育游戲研究人員設計合理的培養方案，是培養專業人才的必然選擇。

5.合理管理科研成果，促進教育游戲產業發展

目前，我國教育技術學研究生已經設計、開發出67款教育游戲產品，由于知識產權和研究成本的限制，并不能在廣大教學課堂中推廣、使用，使教育游戲在學位論文完成后就被“束之高閣”，難以發揮其設計、開發的作用。如果能加強對教育游戲科研成果的管理，多方參與合作，學校和科研單位提供設計思想，企業提供技術和資金，從而形成一條設計、研發、應用的產業鏈。[8] 這樣不僅能夠加強我國研究生教育游戲研究的應用性和實踐性，有利于教育游戲的推廣，并且能夠為學習者提供優質的教育游戲資源，真正實現教育游戲的產學研結合，促使教育游戲更好地服務教學。

參考文獻：

[1]方芳.教育游戲的理論基礎及應用模式[D].上海：上海交通大學，2007.

[2]余英.教育游戲在課堂教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2007.

[3]逄博.教育游戲設計方法與策略研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

[4]張志宏.教育游戲在小學英語詞匯教學應用中的研究[D].西安：陜西師范大學，2010.

[5]鄧超.教育游戲對培養中學生創造性思維的應用研究[D].開封：河南大學，2011.

[6]楊曉宏，李鴻科.對我國教育游戲研究現狀的思考――基于 “娛教” 理念的信息化教學研究[J].中國電化教育，2010，（10）：7.