初中語文古詩詞教學設計范文
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第1篇
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
隨著“互聯網+”的提出，信息化的高速發展，新課程標準的要求，教學也在隨之變革。初中語文中的古詩詞的教學一直是重難點。《語文課程標準》特別強調，“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自由學習的意識和習慣”。傳統的古詩詞教學方式已經不能適應社會的發展，由現代信息技術支撐的數字化環境，為語文教學的展開提供了嶄新的舞臺。數字化教學資源的使用能夠讓學生突破時空的限制，充分利用互聯網教學資源，實現以學生為中心從被迫到主動的學習方式。將信息技術融入到教學中是發展的趨勢。
1數字化教學資源的定義與特點
數字化教學資源是以算機及網絡環境為媒介，經過數字化處理的可以在多媒體環境下運行的教學資源。數字化教學資源可大致分為數字化的化幻燈、多媒體課件、投影、音頻、視頻、網上教學資源等。
與傳統的教學資源相比，數字化教學資源能夠更好地將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等教學資源相融合，使課堂教學內容豐富、形象直觀、形式多樣。數字化教學資源具有可操作性、多樣性、直觀性，這些對于傳統教學資源來說是一個巨大的沖擊。
2初中語文古詩詞教學與數字化教學資源結合的優勢
2.1改變教學方式，活躍課堂氛圍
傳統的初中語文課堂教學大多依托于文字，且越接近學生生活的文本越容易被學生接收，越容易引起學生的興趣和關注。但是一些遠離學生生活的，沒有被接觸感受過的文本知識就很難吸引學生的興趣，難以被學生接收和理解，比如我們的古詩詞教學。利用數字化教學資源具有的形象直觀、內容豐富的特性創造出的情境就能夠很好地解決這類問題。通過改變傳統依托于文字的教學方式，既有效激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，同時又加深了學生對詩詞的體會。
2.2激發學習興趣，發揮主觀能動性
隨著信息化水平的不斷提高，學生獲取知識的方式越來越多樣化，傳統的課堂教學已經不夠引起學生的共鳴。數字化教學資源從多角度、多方位上吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。數字化教學資源創設的教學情境可以讓學生身臨其境，在生動、真實的的教學情境中學習，從而激發學生的情感，發展創新，提高教學效率。
2.3情境引入，提高教學效率
聲音和圖片再配以深情誦讀，音畫結合自由想象，再現情境，語言描述深入理解情境。利用數字化教學資源可以再創情境，使學生感同身受，提高學生的學習興趣，激發學生對教學內容進行思考分析，幫助學生更好的理解教學內容。能夠起到很好的教學效果，提高教學效率。
3初中語文《沁園春?雪》數字化教學資源設計與分析
3.1概要設計
現代信息技術支撐的數字化環境是教學發展的趨勢。將數字化教學資源運用到初中古詩詞教學中不僅能激發學生興趣還能提高教學效率。筆者以行為主義理論、建構主義理論、悅趣化學習（又稱游戲式學習）、協作學習作為理論依據，以蘇教版七年級課本的《沁園春?雪》為例，設計出了以課前―課中―課后為主線的數字化教學資源。整體的框架如圖1所示。
在整個框架圖的基礎上，課前部分主要是學生預習新課，導入新課。采取微課的形式是因為微課具有短小精悍，表現力強的特點，相對于枯燥的課本來說，學生更傾向于表現多樣的視頻式的學習材料。可以激發學生的學習興趣以及學習主觀能動性。
講課中部分只要是在教師的協助下，播放課件內容，組織教學活動，講授課文知識點。本課件主要是有storyline開發設計的，并且利用其他的輔助工具，如ps（圖片合成），word（文字編輯）來編輯課件中的一些圖片和文字。課件簡單易操作，包括的模塊為導入，介紹，課文學習，測試和拓展幾個部分，其中導入時用于情景創設，提高學生的學習興趣；介紹包含作者介紹和背景介紹，即課文學習的基礎；課文學習包括字詞段，文章總結和情感，內容循序漸進，由易到難，易于學生掌握；情感包括本文情感和他文情感，本文情感總結了本文作者寫作時的豪邁壯志的愛國情感，他文情感的目的是與其他文章進行對比，促進學生體會詩文情感的能力；測試為當堂測試，包括課文中的知識點、理解性的問題，又包括遷移發揮題，鞏固學生本堂課學習的內容的同時又提高學生的協作表達能力；拓展部分主要是拓展學生的只是面，包括詞文今譯、模仿學做和資源鏈接三個部分，學生學習完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達以的能力，同時獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。
課后部分主要是以百度云里的內容作為課下閱讀和拓展，同時課后不忘做關于本課的經典題型的測試，在拓展課外知識的同時，提高學生的考試能力。
3.2詳細設計
3.2.1課前部分
課前部分主要是以微課為學習資源，來引導學生進行預習。微課具體內容分為：導入、寫作背景動畫、思考三個部分，在這三個部分中導入是用圖片形式來展現，寫作背景是是flas來實現。思考部分主要是提供給學生幾個開放性的但是與課文息息相關的思考內容，例如：
假如你是，（1）在這種情況下，你有什么樣的情感要表達？（2）你會用什么方式來表達？
學生通過微課進行學習，大致了解作者的寫作背景以及帶動學生進入了作者寫作的情境中去，為學生高效的進行課文學習提供了基礎。
3.2.2課中部分
課中部分主要是基于storyline開發的課件在教師的幫助下進行學習的，教師通過播放課件，展現學習內容，組織學生活動來促進學生的學習。storyline開發的課件能夠實現交互操作，簡單易操作。
課中部分分為導入、介紹、課文學習、測試和拓展五個模塊，每個模塊功能如下：
（1）導入模塊：情景創設：利用雪景和的動畫圖片來導入學習，激發學學生的學習興趣。
（2）介紹模塊：作者介紹：作者生平動畫：小時候―青年―中年―晚年。
背景介紹：寫作背景流程圖（文字+圖片）。
（3）課文學習模塊：課文學習模塊分為字詞段學習、文章總結和情感學習三個模塊，其中字詞段學習部分是針對詞的重點句子和重點詞語進行解釋；文章總結是詞的上下闋的內容的總結以及中心思想的總結；情感部分是本文情感和他文情感，通過學習本文情感和總結他文情感來提高學生的情感體驗度和促進學生體會詩文情感的能力；測試包括選擇題、填空題和判斷正誤題，這些題均是課文中的固定知識點以及理解性的題目，并且有完成情況的反饋，方便學生了解自己哪部分還沒有掌握好，回到課文中即使復習，另外有一道遷移發揮題：“假如你進入初中便努力學習，但成績一直不理想，受人嘲笑，但期末考試成為一匹黑馬名列前茅，大家對你刮目相看。假期父母帶你去爬長城，站在長城上，你感慨萬千，你用什么方式來表達自己的情感及如何表達？”培養學生的創新能力和表達能力；拓展部分展部分主要是拓展學生的只是面，包括詞文今譯、模仿學做和資源鏈接三個部分，學生學習完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達以的能力，同時獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。
（4）測試模塊：在課文學習結束后需要進行測試，評估一下學生學習情況，有利于教師進行修改教學方案。測試的題型主要有選擇題、填空題、判斷題、發揮創造題。前三種題型主要是以課文中知識性的問題和理解性的問題，發揮題主要是培養培養學生的創新能力和表達能力。
（5）拓展模塊：主要是提高學生鑒賞能力，開拓學生視野。主要包括：詞文今譯、相似詩詞欣賞、學生自己模仿發揮。網絡資源分享等。
3.2.3課后部分
主要是以百度云為平臺，分享內容供學生課下學習，分享的內容分為三個部分：上課時課件、課后拓展資料、學生作品分享。其中課后拓展部分又分為四個部分：作者的古詩詞作品以及講解、與課文主題類似的詩詞和講解、關于本課的朗誦或節目的視頻、歷年中考或經典測試的測試題。課下部分的功能主要是鞏固課上的知識、拓展課外的知識和提高學生的考試能力。
4總結與展望
本教學資源分為課前-課中-課后，三個模塊貫穿整個學習過程，以行為主義、建構主義、悅趣學習和協作學習理論為基礎，以全程競爭計分的模式來展開《沁園春?雪》的學習，突破了傳統課堂課中學習，忽略了課前和課后的學習的不足，也減輕了教師的負擔，提高了教學的效率。
本教學資源還存在一些不足之處，如受任課教師的影響比較大，不可控因素較多和資源設計仍較為傳統等，希望在以后的研究中進一步優化本類教學資源，以期對初中語文古詩的教學模式做一個借鑒。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2] 高興，虞滄，劉芳.數字化資源共享新方式――微課程[J].中國信息技術教育，2014（10）：10.
[3] 周丹.基于數字化教學資源的初中語文課堂情境教學的設計研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2014.
第2篇
關鍵詞：初中；語文；古詩詞；教學；傳統文化教育
中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0134-01
古詩詞是我國文化的精髓，許多人生思想或是古人的生活情景都滲透在古詩詞中，閱讀古詩詞不但能陶冶自己的情操，而且還能增強自己的人文素養。筆者認為，在初中語文教材中引用優秀的古詩詞篇目，與此同時在古詩詞教學中滲透優秀的傳統文化教育，學生自然而然地就了解了一部分傳統文化，進而自覺接受優秀的傳統文化，這對學生的文學素養起到至關重要的作用。初中語文教學中滲透傳統文化教育更是彰顯了工具性與人文性相統一的課程理念。[1]因此，初中語文古詩詞教學中傳統文化的應用是影響深遠而有重大意義的。
1.初中語文古詩詞的分類
通過對初中語文教材古詩詞篇目的統計發現，古詩詞主要的類型主要有：描寫景物的詩詞，吟詠事物寄托詩人的情懷詩詞，描寫或是歌頌愛情的詩詞，描寫將士守衛邊疆，征戰詩詞等等。
1.1詠史懷古詩詞。《詠史》、《詠史八首》、《焚書坑》、《題烏江亭》、《蜀相》、等佳作。
1.2寫景的古詩詞。七年級有關寫景的古詩詞有：《竹里館》、《滁州西澗》、《峨眉山月歌》、《送靈澈上人》等等；八年級關于寫景的古詩詞有：《望岳》、《游山西村》；《望》、《黃鶴樓》、《魯山山行》……
九年級描寫景物的詩詞有：《望江南》、《關雎》、《蒹葭》、《武陵春》等等。
1.3詠物言志詩詞。《歸雁》、《卜算子.詠梅》、《石灰吟》、《墨梅》等等。
1.4愛情詩詞?！遁筝纭?、《無題》等等。
1.5記行送別詩詞?！端投派俑问裰荨贰ⅰ秳e董大二首》……
1.6邊塞詩詞?！堆喔栊小?、《白雪歌送武判官歸京》、《出塞》、《漁家傲》等膾炙人口的名篇佳作。
2.怎樣滲透傳統文化教育
中華上下五千年的悠久歷史，歷史長河積淀了厚重的傳統文化，這是一筆寶貴的精神財富，是大家學習取之不盡用之不竭的精神源泉，思想營養。在我們的教育教學中，古詩詞的教學尤其能深刻體現傳統文化的璀璨光芒。
作為傳承中華傳統文化的主要載體和方式――古詩詞教學，在傳統文化教育中承擔著無與倫比的作用。[2]語文課程充分吸收了民族文化的精華部分，在取其精華去其糟粕的基礎上進一步發展、創新。同時，古詩詞是語文的有機組成部分，因此，在初中古詩詞教學中，如何滲透傳統文化教育，應該是語文教師必須認真思考、認真對待的一個極其嚴肅的問題。
2.1教師吃透文本。教師教學的第一任務是吃透教材，只有吃透教材，掌握了文本的基本內涵，才能向學生傳授正確的知識信息。古詩詞教學同樣應該把握這一原則，教師吃透文本才能幫助學生理解詩詞游刃有余，否則是得不到學生的信服的，也很難在學生中間樹立教師的威信。當教師對詩詞的寫作背景侃侃而談時，總是能見到學生的崇敬目光，一方面，老師在學生心目中的威信自然而然地建立起來，另一方面，水到渠成地激起學生學習古詩詞的濃厚興趣。從這個層面來說，教師是否吃透文本對教學起至關重要的作用。
2.2從詩詞中挖掘傳統文化。在教師進行教學設計時，應當做好十足的準備工作，比如上網查找大量的文獻，閱讀相關的書籍，通過這些準備工作豐富教學設計。在教學設計中應當涉及，詩詞的寫作社會背景，以及古代作者寫這首詩或詞的具體心境。尤其重要的是，在教學課堂上，教師應當牢記老師教學――學生學習的雙向互動，筆者認為，課堂不只是老師才是主體，尤其對于語文這么活躍的課堂來說，學生才是學習的主體，只有在教學過程中充分考慮到"雙主體"角色分工，才能充分發揮老師的主導作用，調動學生學習的積極性，引導學生理解詩詞內容，理解詩詞所蘊含的深刻內涵，理解詩詞下隱藏的傳統文化。這要求教師要有一定的教學藝術，因勢利導，和學生一起感受詩詞流露傳統文化的無限魅力，無窮韻味。
2.3結合古詩詞內容，找準傳統文化教育契機?；诠旁娫~內容，適時對學生進行傳統文化教育，是檢驗教師教學能力的一個重要因素。譬如，當講到與詩經相關的古詩詞時，老師不應該一帶而過，逃避這樣的問題，而是借這個契機，給學生講解或是師生，甚至學生與學生之間交流討論相關知識――詩經是中國最早的詩歌總集，歷史悠久，收集了從西周初期至春秋中葉歷史階段的詩歌305篇。也稱《詩三百》，一直被世人奉為儒家經典，因此在初中語文教學中選用這一類的古詩詞作為學生的經典讀物是非常明智的選擇?！对娊洝返捏w例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。然后老師再講講關于詩經的故事，引起學生想要更加了解經典詩經的欲望，共同探討這三種類別的異同，這樣學生也會小有成就，這對于他們以后在學習中信心滿滿；進而在教學中，老師通過列舉詩詞的具體例子和學生分析賦手法的特點，舉一反三，讓學生自主思考發現比、興手法的具體應用。如此一來，學生不但掌握了《詩經》的基本常識，而且親自感受了詩經蘊涵的深厚傳統文化，從此學生心中便有了傳統文化的概念，相比以前，學生自覺去了解傳統文化的主動性提高了許多。
3.應用意義
語文本身就是一門綜合性課程，因此在初中語文教學中滲透與傳統文化密切相關的古詩詞是一種社會教育實踐的共同需求。教育實踐證明，在初中語文古詩詞教學中滲透傳統文化教育是有一定的應用意義的。
3.1了解傳統文化。相比記敘文、說明文、抒情散文等一般體裁的文章，古詩詞積淀的傳統文化成分更多。因此，在初中語文教學中，引用一定數量的古詩詞，并進行系統教學，讓學生了解傳統文化多一點是有一定必要的。細細研究初中的古詩詞就不難發現，詩詞中存在一定的傳統文化價值。
3.2豐富人文內涵。筆者認為，學習語文就是培養人文素養的過程，尤其學習古詩詞，潛移默化中能受到文人騷客的人文熏陶。換句話說，在初中語文古詩詞教學過程中，老師就是在幫助學生播種這顆人文的種子，初中階段師生學習古詩詞正是為豐富人文內涵做準備。
參考文獻：
第3篇
一.初中語文開展古詩詞課堂教學的必要性
1.弘揚我國古詩詞文化的需要
古詩詞有著千百年的發展歷史和文化底蘊，是我國古文化的精髓，學習古詩詞可以了解我國古代文化的發展特性和不同歷史時期文化的特色，了解當時詩詞作者所處的時代特點和生活的場景，了解詩詞作者當時的思想感情和心理變化。此外，古詩詞作為我國的文化精髓，必須繼續傳承下去，古詩詞教學是弘揚我國古文化的需要，也是培養高素質人才的需要。
2.國家漢語語言發展的需要
隨著社會的發展和世界經濟一體化的發展，越來越多的外國人開始喜歡中國博大精深的文化，并主動學習漢語，古詩詞是我國古文化的精髓之一，擁有深厚的文化底蘊，對于提高人們的文化素養和語文水平有著重要的作用。因此，初中語文古詩詞的教學工作既滿足我國漢語語言發展的需要，也滿足社會主義現代化建設的需要。
3.培養學生文化修養的需要
我國擁有龐大的人口數量，但是人口素質不高，提高國人的文化修養是我國社會發展的迫切需求。初中語文開展古詩詞的教育能夠提高學生的審美能力和審美水平，提高學生的語文水平和語言的運用能力，在古詩詞的學習過程中，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，指導學生今后的學習、生活和工作，培養樂觀、積極向上的人生態度和健全的人格。
二.初中語文古詩詞課堂教學應用“少教多學”的策略
1.“少教”能解放教師的教學時間，使教師擁有更多的自主時間
初中語文古詩詞課堂教學應用“少教多學”教學模式，能夠解放教師的教學時間，使教師擁有更多的自主時間進行課堂教學設計，充分思考運用哪種教學手段和教學方法，更好地激發學生的學習興趣，調動學生學習古詩詞的積極性和主動性。此外，教師可以利用自主時間與學生進行交流和溝通，更好地了解學生的思想，根據學生的學習特點制定古詩詞的教學方案和計劃;還可以反思整個教學工作，完善古詩詞的教學，保證學生古詩詞的學習，提高教學質量，推動初中語文古詩詞教學的發展。
2.創設更多的情境教學，提高初中生的文學素養
我國古詩詞文化博大精深，其中包含了豐富的文學典故和文學知識，擁有豐富的文化歷史背景、文化觀念和文化價值，初中語文古詩詞教學工作就是弘揚文化的精神，提高初中生的文學素養。因此，初中語文古詩詞課堂教學應用“少教多學”教學模式，教師可以更充分地創設不同的情境，再現古詩詞作者創作時的背景和當時的生活環境，激發學生的求知欲，更好的掌握古詩詞文化，提高自身的文學素養。
3.設計多樣化的學習活動，實現學生的“多學”
由于初中生的古詞匯儲備有限和古詩詞深奧的文化內涵，加上語文教學多采用死記硬背的教學方式，使得初中生對于古詩詞的學習產生排斥心理。因此，在初中語文古詩詞的教學工作中，要縮短教師教的時間，通過組織多樣化的學習活動，激發學生的自主學習，更快地將新知識納入已有的知識體系中，在古詩詞的學習活動中，感受、感知、理解并掌握古詩詞內涵，實現學生的“多學”。
4.制定明確的古詩詞學習方向，保障學生的“多學”
在初中語文古詩詞的教學工作中采用“少教多學”教學模式，不是放羊式的教學，而是要求教師用簡練的語言啟發學生進行主動的學習，在學生學習的過程中，進行針對性的引導和點撥工作，對于學生的學習結果進行補漏和糾錯，提供學習支持和解釋復雜的學習內容，把學生的思考逐步引向更深處，一步一步地幫助學生學會獨立學習的能力，保障學生的“多學”，培養學生的文化素養和語文學習能力。
