現代化教育特征范文

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第1篇

教育現代化是一個教育發展的歷史過程，是指傳統教育向現代教育轉化的過程。

所謂現代教育，就是建立在先進科學技術基礎上的，與生產勞動和社會生活緊密結合的，能夠滿足全民學習、終身學習需要，促進社會和諧發展和人的全面發展的教育活動。現代教育應有以下一些基本特征：

第一，受教育者的廣泛性和平等性。普及教育是現代工業的產物，隨著社會的發展，普及教育的程度逐漸提高。現達國家已經基本上普及了高中階段教育，高等教育也已經跨過了大眾化進入普及化的階段 (高等教育毛入學率在15％以上為大眾化階段，50％以上為普及化階段)。現代教育必須滿足不同群體對教育的需求，也就是我們通常講的，辦好人民滿意的教育。這里面包含了教育公平和教育質量。我國社會已經進入了一個新的歷史階段。黨和政府正在根據科學發展觀的指導思想建設社會主義和諧社會。教育是和諧社會建設的基礎。教育現代化要求逐步實現受教育者的廣泛性和平等性，促進人的全面發展，從而促進整個社會的現代化發展。

第二，教育的終身性和全時空性。終身教育的思想在 20世紀60年代就產生了。當時是由于現代科學技術的迅速發展引起生產的不斷變革，促使人們必須不斷學習才能適應這種變革。但是，隨著社會的進步，終身教育已經不再僅僅是人們為了謀生的需要，而成為了人們生活的一部分，成為文明社會的生活方式。

所謂教育的全時空性，是指教育已經不再局限于學校，也沒有年齡的限制，而是全民學習，時時學習，處處學習。特別是隨著現代傳播技術的發展，人們可以從多種渠道獲得信息。因此，需要全時空的大教育觀，把學校教育與家庭教育、社會教育、自我教育有機地結合起來。

第三，教育的生產性和社會性。教育與生產勞動和社會生活相結合是現代教育的普遍規律。工業生產與科學技術相結合，要求教育為它培養掌握科學技術的人才，信息社會尤其如此。因此，現代教育只有打開大門，與企業和各種社會團體相聯系，為經濟發展服務，為社會發展服務，才能適應社會的需要，同時教育自身也才能得到發展。

第四，教育的個性性和創造性。人的發展既有共性，又有個 l生。共性更多地體現社會的要求，個性則較多地體現個體的要求。工業社會強調標準化、統一化，個性不能得到充分的發展。信息社會強調個性化、多樣化。信息網絡化也為個別學習提供了可能，這就為個性發展提供了條件。

個性的核心是創造性。科學技術的迅猛發展要求教育培養具有創造能力的人才；同時，社會上的激烈競爭也需要人才具有個性，有創造能力和開拓精神。

第五，教育的多樣性和差異性。教育的個性性和社會的多樣性必然要求教育的多樣性。教育的多樣性表現在教育目標的復雜性和多樣化。現代社會不僅要有一批高水平的管理者，而且要有一大批科學技術和文化藝術的專業人才。有高素質的熟練工人和農民。從個體來講，人是有差異的，教育要為每一個人的發展提供條件，重視差異教育，培養特殊人才。公平而有差異是現代教育的基本原則。

第六，教育的變革性和創新性。現代社會的一個基本特征就是不斷變革和創新。社會在變革，教育也必須不斷革新，才能適應形勢的發展。信息社會要求學校成為信息的策源地。高等學校尤其要創造新的知識，創造新的價值觀和思維方式。

第七，教育的國際性和開放性。經濟的全球化帶來了教育的國際化。隨著科學技術的發展，國際間的交通越來越便捷，信息交流越來越快捷，地球變得越來越小，某一國家的某項教育改革往往會迅速傳遍全世界。教育的國際性和開放性表現在國際問的人員交流、財力支援、信息交換（包括教育觀念和教育內容 )、教育機構的國際合作和跨國的教育活動等方面。只有堅持改革開放，才能更好地吸收一切世界優秀文化，充實和豐富我國的教育。 轉貼于

教育國際化的另一個重要內涵是培養具有國際視野，關心和了解國際形勢與發展，具有國際交往能力的人才。

第八，教育的科學性和法制性。現代教育是建立在高度理性基礎上的，反映了社會發展和個體發展的規律。現代教育不是憑經驗，而是更多地依賴于科學的決策，教育行為的理性加強了。決策的失誤往往會影響到整個教育的發展，甚至社會的發展。因此，現代教育必須重視教育研究，重視教育政策的科學決策。

教育的科學性還包含了教育的法制性。現代社會是法制社會，現代教育也是法制的教育，教育行為都要有國家的立法來規范。

以上是我所理解的教育現代化的基本特征，教育規劃需要根據這些特征來制定教育現代化的目標，也即教育現代化的具體內容。教育現代化的內容很廣泛，包括教育觀念、教育制度、教育內容、教育設備和手段、教育方法和教育管理的現代化等。其中教育觀念，也即教育思想的現代化是關鍵，是靈魂。

因為現代教育是靠具有現代化教育理念的人去貫徹。教育制度的現代化是保障體系。教育現代化不能等著每一個教師的思想觀念都轉變了再開始。總是有一部分先進分子先領頭。然后把先進的理念化為制度，制定制度大家遵守。教育設備、手段的現代化則是教育現代化的物質條件。有了現代化的教育制度，有了現代化的設備條件，就能夠促進教師教育觀念的逐步轉變。教師有了現代化的先進教育理念，就會創造出豐富多彩的教育經驗，培養出現代化的人才。

廣大教育管理工作者和教師要轉變教育觀念，具有現代教育理念，唯一的辦法是學習，在實踐中學習，在教育實踐中開展科學研究。把自己的教育理念和行為建筑在科學研究的基礎上。在第一線工作的教育管理工作者和教師的學習與科學研究，不同于教育理論工作者的科學研究，他們是在教育實踐中開展科學研究，邊研究邊實踐，不斷改進教學，豐富教育經驗，提高教育質量。教師要成為終身學習的典范，把自己鍛煉成為真正熱愛和獻身教育事業的現代教育家。

二、發達地區如何推進教育現代化

第一，重視教育發展規劃的制定。教育規劃是教育現代化發展的藍圖，是教育現代化戰略思想和策略的具體體現。要根據當地經濟和社會發展水平、經濟結構、人口狀況科學制定教育現代化發展的規劃。在規劃中要注意城鄉間教育的均衡發展、各級各類學校之間的協調發展，使教育發展水平和人力資源的存量能夠適應該地區的經濟和社會可持續發展。

第二，學校的建設規模要適當。中小學校規模不宜過大，小學更應該小一些。這樣便于管理，校長、老師、學生、家長可以緊密接觸和溝通。那種搞幾千人的大學校的做法，是為了資金的集中使用，并非從教育規律方面考慮。發達地區有條件把學校辦得小一點、精一點，辦到學生的家門口。班級規模也要縮小。這樣便于教師照顧到每一個學生。

第三，重視學校文化的建設。學校文化是學校的靈魂，它體現在辦學的理念、師生的價值觀、思維方式、校風學風、校園環境等方面。學校文化是學校師生共同創造、長期積累而形成的。學校文化建設是一個連續不斷的過程，不是建設好了就完了，建設過程就是教育過程。學校文化建設既要重視我國優秀文化的繼承和發展，又要重視時代精神的發揚。

第2篇

一、自主探究的多元性

學會學習是當今社會的一個主題，自主學習是學習的最高境界。以交互式電子白板為代表的現代教育技術的出現，為課堂教學提供了廣闊的p平等的p自由的p開放的學習環境，為以學生學習為中心的新型課堂教學奠定了基礎。借助電子白板強大的技術優勢，我們可以創設集圖像、文字、聲音、動畫于一體的真實探究情境來激發學生的學習熱情，可以幫助學生快速聯網靈活地獲取信息，甚至可以不受時空限制進行資源共享和協作交流，從而培養學生的自主探究能力。因此，學生的學習探究具有明顯的多元性。學生自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養學生創新精神和實踐能力的最有效的學習方式。當教師提出問題后，學生受到圖文并茂、聲像俱佳、交互性強的外部刺激，由過去的被動接受者轉變為信息加工的主動建構者，甚至可以走上講臺，在白板上展示自己的思維成果，深化自己的學習感悟。基于網絡信息技術的方便快捷，在教學時間上，我們要將課內學習與課外學習相結合，讓課內時間成為分享交流、師生互動生成、完善知識結構的時間。現在學生面對的課外閱讀背景也是廣闊的，內容是多種多樣的，學生可以借助網絡平臺，讓課外時間成為暢游網絡世界，收集、整理資料，自主構建知識的時間，從而開闊學生視野，拓展學生獲取知識的途徑。

評價方法與評價工具的多樣性構筑了多元發展的評價課堂。根據主體，采取教師評價、學生自評和學生互評相結合的方式，確保評價結果的公平公正，因此評價主體是三維的。根據方式，課堂評價又可分為口頭評價、動作評價、書面評價。評價內容包括預習復習，合作交流，課堂展示，課堂紀律，作業完成，檢測評價等等，可以說：一個充滿評價的課堂，必然是一個跳躍靈動思維與充滿發展力的課堂。運用多種評價方法不僅能滿足學生學習的多元需求，使不同程度的學生在平等參與的過程中得到不同程度的發展，還能激發教師教學的多元發展能力，是現代教學多元課堂的發展方向。

二、文化展示的多元性

交互式電子白板的強大功能和特殊效果，為師生搭建了一個豐富的、全開放、多維度教學資源平臺。時空界限被打破，師生角色更加豐富，教學相長的特色更加明顯。在交互式電子白板技術環境下的課堂展示是豐富多彩的：除了傳統的事物、投影展示以外，還有構思巧妙、圖文聲像并茂的動態情景展示；有精彩的、互動生成的課堂片段或者突破重難點的錄像“回放”展示；有教師設疑問難、激趣導新的“拉幕、遮罩”功能展示；有靈活批注、即時修改，生成鮮活課堂資源的操作展示；有查找資源的“鏈接”、庫存功能展示；甚至學生可以走上講臺，利用“展臺”或者直接在白板上展示自己的思維成果。在這種不同媒介、不同對象的多維度互動課堂中，我們要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態度，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，鼓勵他們大膽提出不同見解，培養他們敢于質疑、勇于創新的精神。“教學有法，但無定法。”評判教學的優劣，重要標準之一是教學是否有利于發揮學生的主體作用，培養學生的主體意識。因此，教師要轉變觀念，改變傳統填鴨式的教學模式，優化課堂教學結構，把課堂真正還給學生，實施開放型語文課堂教學。如教學《鴻門宴》一課，筆者分組讓學生自己寫劇本，分角色飾演文中的劉邦、項羽、范增、樊噲，然后在班里演出。提高學生的語文修養，促近了學生多元文化品質的形成。

三、積累沉淀的多元性

交互式電子白板的強大功能和靈活的交互方式，有效克服了傳統多媒體課堂教學過程中過分強調教師主導地位的傾向，學生學習的主體地位得到加強。在這樣寬松、開放的教學環境下，教師與學生的思維都變得異常活躍和開闊，教與學雙方的思想在不斷的交織碰撞中必然產生火花，對于同一問題，也可能會產生千奇百怪的答案。對于這種“多元文化”，盡管新課程理念強調尊重學生的獨特體驗，但學生的“體驗”并不都是完美的，學生的多元反應也并不都是正確合理的。假如學生的“體驗”偏離了課文的價值取向，教師的評價就要及時地發揮診斷功能，運用正確的情感態度與價值觀引導學生去其糟粕，取其精華，避免學生步入思維的誤區。如從《背影》中讀出了“那位父親一點也不講交通規則”，從《愚公移山》中讀出了“愚公真愚，搬山不搬家，自討苦吃”。這種脫離文本，犧牲文本價值的個性化對話是對教學資源的極大浪費。因此，我們要在一定的“度”與“界”的范圍上多元解讀引導，守住文本的價值底線。借助現代教育技術的巧妙運用與教師藝術的引導，從文本的研讀出發，包括文化的、文學的、文章的、邏輯的、修辭的研讀等等，在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累語言，在讀中體會語文深遠的文化內涵，使學生情感的陶冶得到升華。

四、生成新知的多元性

利用電子白板便捷的平臺，暢通的鏈接渠道和特殊應用技巧，我們可以方便地設計出各種形式的教學活動，使得師生生成新知具有了多元性。這里的“多元性”一是指個體新知生成的多元性；二是指終極目標達成的多元性。隨著新課程的不斷推進，面對千變萬化的課堂教學情景，課堂教學不僅需要關注預設，而且需要關注生成。這就要求我們教師善于根據動態的學情迅速捕捉從學生那里涌現出的各種信息，及時地將學生的困惑、疑問和需求整合形成新的興奮點和教學生長點，推動教學進程在具體情境中的動態生成。我的做法是：首先，根據教學任務提出探究問題，學生通過獨立思考、小組合作等形式自主地尋找“答案”。其次，在探究新知過程中，教師對學生進行方法指導和給學生提供豐富的資源，這些資源可以是背景圖、動畫、聲音、錄像等，以便學生高效探究。第三，師生互動交流學習成果和信息，生成學習資源。學生也可以在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進行匯報交流，達到自主參與學習和展示自我的目的。最后進行系統的知識整理，老師還可以把這些生成性資源隨機地保存在電子白板資源庫中，以備學生課后有選擇地使用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

第3篇

[關鍵詞]微觀權力；教師課堂話語權；隱性；教化性；生產性

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0146-02

2007年教育部公布了《大學英語課程教學要求》，在2014年新一屆高校大學英語教學指導委員會將其更改為《大學英語課程教學指南》。標題由“要求”改為“指南”，“‘指南’這一名稱淡化了行政的強制性色彩，這為各高校及大學英語教師為實現個性化、自主化教學具有更多的自。”實現個性化、自主化教學，培養學生的自主學習能力是當代外語教育改革的重中之重。在二語習得的過程中，外語教師是課堂話語的主導者，影響著課堂話語的模式、質量，影響著學生自主有效學習機率和可能性，教師話語及話語權的選擇往往直接影響到課堂教學。教師如何合理利用自去有效促進學生自主學習，轉變角色、更新理念和方法，不再獨居課堂的“霸主”地位，改變“一言堂”的教學模式是我們進行英語教學改革亟待解決的問題之一。教師角色的重新定位、話語及話語權的重新分配是實現教學改革的必要前提，因此對現代教師話語及話語權的特征進行分析對掌握當前英語教學改革動態，現代教師話語權力關系的轉變、教師話語權的合理運用對促進學生個性化、自主性學習具有重要的意義。

一、理論背景

米歇爾?福柯（Michael Foucault）是法國哲學史上重要的思想家之一，“權力”是其研究領域中的一個重要概念。福柯的微觀權力理論認為權力是在現代社會生活中無處不在、無時不有，猶如毛細血管般滲透作用于社會生活的各個層面，具有流動性。在早期研究中福柯認為權力是單向的控制與被控制關系，是對個人或群體等進行直接支配、控制、監督與鎮壓。然而權力不僅僅是壓制性的否定力量，更是具有生產性的積極力量。權力不僅僅是一方對另一方的集權壓制與迫害，而是積極生產、富于生命力與創造力。在福柯后期作品中，他充分肯定了權力的積極肯定、生產性的一面。我們應看到權力的積極、生產性一面，改變我們權力技術策略使其朝著積極一面發展，“我們社會擁有如此豐富的權力機制儀式、手段和技術，它們能生產多種效應、戰略、知識，為何偏要將權力中這些積極、有活力的要素剔除呢！”

嗔具有生產性，權力策略的正確運用對權力關系具有促進作用。微觀權力理論的這些觀點可以幫助我們正確看待和處理社會生活中的一些微觀權力關系問題，如師生關系、父子母女關系、同事關系、夫妻關系等等。

權力即話語，權力是通過話語來發揮作用的，權力在話語中運行和實踐。在外語課堂中，外語教師與學生是一對主要的權力關系，教師話語及話語權常常以潛藏和微妙的形式影響著教師和學生的發展，教師話語及話語權的策略性一定程度上關系著權力關系的積極正面發展。因此權力的生產性、權力策略運用的積極性為現代外語課堂教師話語的轉型提供一定的理論基礎和現實指導。

二、現代外語教師課堂話語權特征分析

（一）顯性控制向隱性控制的轉變

在現代外語課堂中，教師話語權具有“隱匿性”的特征。教師對學生不再是簡單、直接的自上而下的、單向的“支配與控制”的關系。“一言堂”、“教師話語霸權”是傳統話語強勢方，隨著現代社會民主意識的提升，傳統的話語強勢方（政府官員、教師）也越來越注意回避使用這些顯性強勢話語形式，努力營造平等、開放的對話環境，而將權力的運作轉為更隱蔽的幕后。

在現代外語課堂中教師話語及話語權對學生的影響和作用更為隱性體現教師話語由單一性走向多樣化。較之于傳統課堂，教師一言堂的、從頭至尾的講解知識，教師話語在課堂占絕對比重有了明顯的改善。隨著現代信息技術的迅速發展，外語課堂也充分利用了現代科學技術，如PPT、視頻、音頻的使用，翻轉課堂的引入等。這在一定程度上減少了教師直接話語量，減少了教師自身話語對學生的直接控制與壓抑。多種聲音及話語的出現，減少了教師的絕對權威，學生可以多渠道的、更地道的進行二語習得，它拓寬了課堂的廣度和深度，教師通過多種的話語實現教學，對學生實施間接控制和引導，成為學生自主學習和課堂調控、矯正的“隱性指揮棒”，從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者和指導者。

（二）從外在規訓走向內向教化

隨著壓制和支配性質的逐漸淡化，教師規訓權力對教學活動的正向促進作用也日益明顯，從外在的規訓與懲罰的控制性教育走向內化的教化之路，實現規訓權力的積極效應。在現代外語課堂中，教師對學生進行溫和、柔性的控制，采用分層分級教學，尊重學生的個體差異，滿足學生的不同需求，進行差異性教學。其次，采用鼓勵性教學，對學生多用鼓勵、表揚性話語，實現賞識教育，從而給予學生營造一個輕松、親近的外語習得環境，讓學生在方向上和內容上獲得自我塑造的指導、鼓勵與支持。學生是獨立的，有思想、有精神的個體，而不是由規訓管制培養出來的物性、工具性的個體。關注學生的主體性與個體性，創建平等、互動、和諧的現代外語教學課堂積極促進學生自主個性化學習。

（三）從機械傳遞性到生產性與創造性

教師話語權的生產性表現對知識的生產，能“引發樂趣，生成知識，引起話語。”教師的教學不再是一個簡單的、機械性的灌輸過程，而是如何激發學生興趣，積極引導學生富有自己個性化的思考、理解和表達，構建他們自己的話語世界。教師話語在整個學習過程中應圍繞學生的興趣展開教學活動，教學主題貼近學生實際生活，讓學生積極主動構建知識，這也正是我們當今教育的意義所在――努力培養學生自主學習能力。在現代外語課堂中課程的開發與創新的主體是教師，教師話語及權力是真正實現課程開發成敗的關鍵所在。在課程的設計、教學內容及話題的選擇上具有針對性、實用性，從而引起學生的興趣，讓學生主動建構對知識的追求，構建自己的話語世界，實現話語的再生產與再創造；其次，在現代外語課堂中，教師的提問是教師與學生之間的互動與對話的主要表現形式，是課堂教學成功、有效引發學生話語的關鍵所在。提問可為展示和參考性的問題，或封閉與開放性的問題。展示性和封閉性問題指的是答案已固定、客觀化；而參考和開放性問題是答案不確定性、多樣性。在現代外語課堂中教師為避免自問自答、一言堂的出現，提問多為展示性、開放性的，這富有一定的啟發性，從而激發學生的求知欲和好奇心，鼓勵學生創造性思維，挖掘學生的學習潛力，創造更多的話語，這正是我們現代教育改革的目標所在――培養學生自主學習能力。