對(duì)高考改革的看法范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；高考作文；立意角度；備考

中圖分類號(hào)：G633.34；G632.479 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0070-01

語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展，社會(huì)整體的語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家的軟實(shí)力和文化自信。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐。

一、命題意圖

2016年高考新課標(biāo)Ⅱ卷作文很好地貫徹了關(guān)于高考命題“一點(diǎn)四面”的改革主題，一點(diǎn)就是要在高考當(dāng)中體現(xiàn)立德樹人，四面是指要在高考當(dāng)中體現(xiàn)核心價(jià)值、傳統(tǒng)文化、依法治國(guó)、創(chuàng)新精神四個(gè)方向。Ⅱ卷的作文雖然沒有直接涉及到傳統(tǒng)文化的考查，但語(yǔ)文素養(yǎng)即是人文素養(yǎng)、民族素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的考查，在某種程度上是對(duì)民族文化的考查。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，中國(guó)在經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的同時(shí)也涌現(xiàn)出了很多問(wèn)題，傳統(tǒng)文化不斷流失，青少年對(duì)閱讀的漠視，對(duì)母語(yǔ)的麻木。Ⅱ卷作文對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的考查正是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)，傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感。

二、材料立意解讀

對(duì)于2016年高考的這道作文題，與其名曰“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”，不如說(shuō)是“駕軛鞭軌型”，不要求立意創(chuàng)新有多大的發(fā)散，只求駕在軛中的牛，在牛鞭驅(qū)使下順著規(guī)定好的路線或犁溝往前拉。如果不能入軌于“上述三條路徑”，或立意只偏執(zhí)于說(shuō)“語(yǔ)文素養(yǎng)”之于“人的終身發(fā)展”“國(guó)家的軟實(shí)力和文化的自信”的作用、意義等，這就算未執(zhí)行“任務(wù)指令”，脫題了?！氨容^上述三條路徑”a.課堂有效教學(xué)，b.課外大量閱讀，c.社會(huì)生活實(shí)踐。這里的“比較”一詞大有文章。并非是比較論述三條路徑的高下優(yōu)劣，“比較”是一個(gè)“考證識(shí)別甄選抉擇”的構(gòu)思立意過(guò)程。于是選擇立意的角度只能在 “任務(wù)指令”下組合：a、b、c、ab、ac、bc、abc。當(dāng)然，立意角度要“正中下懷”，以楊玉環(huán)在李隆基前起舞作比，剝一句《長(zhǎng)恨歌》詩(shī)句，最好是“梨花一枝春帶雨，含情凝眸吻題別”。如果你只盯著“課堂”，只算是“凝眸”，是順著說(shuō)，跳的是“國(guó)標(biāo)”，不抓眼球；如果你關(guān)照“課外”，卻有“含情”，是接著說(shuō)，跳的是“芭蕾”，有點(diǎn)意思；如果你觸及“實(shí)踐”，更為“親吻”，是“兜底說(shuō)”，跳的是“探戈”，拓展有力。于是立意視角的價(jià)值取向就很明確了，“課堂教學(xué)”小于“課外閱讀”小于“生活實(shí)踐”，即“順著說(shuō)”小于“接著說(shuō)”小于“兜底說(shuō)”。從內(nèi)容的豐富充實(shí)、表達(dá)的全面深切、發(fā)展的特色凸顯而言，上列七個(gè)角度中前三個(gè)角度勝于后四個(gè)角度，兩組內(nèi)細(xì)擇優(yōu)選，可形成如下兩個(gè)不等式：a

三、備考啟示

1. 核心價(jià)值觀依然是主流

高考作為一種選拔人才的制度，有其被賦予的社會(huì)功能。它既要有選拔的功用，也要引導(dǎo)社會(huì)的輿論方向。因此，在備考時(shí)要抓住“一點(diǎn)四面”的教育改革思路，完善作文題目的選材或提高作文題目自主編擬模擬程度，進(jìn)而提高作文備考的效度，更好地訓(xùn)練考生的審題意識(shí)與選材意識(shí)。

2. 注意思辨思維能力培養(yǎng)

Ⅱ卷的作文題可謂側(cè)重于思辨思維考查的典范，考生在比較提升語(yǔ)文素養(yǎng)的三大途徑時(shí)，需要思辨地看待問(wèn)題。三大途徑都有其值得肯定的一面，也有其不足的一面，考生要善于在三大途徑優(yōu)缺點(diǎn)的全面思考中來(lái)思辨地論證分析。在備考時(shí)，教師要注意培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思辨思維。

3. 關(guān)注生活，以小見大

高考作文常從生活切入，然后來(lái)探討一個(gè)有一定價(jià)值引導(dǎo)的問(wèn)題。Ⅱ卷通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)探討語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而談到國(guó)家軟實(shí)力和文化自信，以及Ⅰ卷通過(guò)漫畫獎(jiǎng)懲之后來(lái)探討教育的相關(guān)問(wèn)題等都是屬于這種思路。高考作文選材常以既是考生熟悉的、有話可說(shuō)的，又是反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的、有一定價(jià)值引導(dǎo)的內(nèi)容呈現(xiàn)，因此在備考時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活，在作文題目的命制或選擇中注意選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

4. 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)看法的能力

培養(yǎng)學(xué)生“文字文雅地、條理清晰地、思維縝密地”表達(dá)個(gè)體對(duì)某事的體會(huì)和闡述自己的看法和理由。Ⅱ卷寫作要求有“請(qǐng)根據(jù)材料，從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”，這體現(xiàn)了高考作文引導(dǎo)考生關(guān)注個(gè)體生活，表達(dá)個(gè)體感受，而一些考生在這方面顯得稚嫩，在表達(dá)個(gè)體的體會(huì)和看法時(shí)，文字單調(diào)，思維淺顯，甚至是記賬式的呆板。所以，培養(yǎng)學(xué)生“文字文雅地、條理清晰地、思維縝密地”表達(dá)個(gè)人對(duì)某事的體會(huì)和闡述自己的看法和理由，是作文備考中需要關(guān)注的內(nèi)容。

四、 結(jié)束語(yǔ)

近些年高考語(yǔ)文作文的重要性和受關(guān)注度與日俱增，研究高考語(yǔ)文作文的命題趨勢(shì)和應(yīng)對(duì)策略都是十分重要的。備考中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀、思辨思維能力、對(duì)生活的關(guān)注以及表達(dá)看法的能力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育 高考制度 高考改革

一、對(duì)現(xiàn)行高考的看法

從1977年恢復(fù)高考以來(lái)，已30多年，30多年來(lái)，高考扛起了為國(guó)家選拔人才的重任，雖然社會(huì)上對(duì)現(xiàn)行高考的非議比較多，但是，從整個(gè)發(fā)展歷程來(lái)看，高考起到了為國(guó)家選拔人才的作用，在不斷的改革中，逐漸走向成熟。在高考招生中通過(guò)不斷自我革新，在招生機(jī)制和招生工作的透明度上，充分體現(xiàn)了公平、公正，在制度面前沒有高低、貴賤之分，打破了社會(huì)上人為的等級(jí)劃分，為每一個(gè)考生都提供了展示自我學(xué)識(shí)水平的平臺(tái)。由此看來(lái)，關(guān)鍵不是對(duì)現(xiàn)行體制的改革，而是自我完善，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，使之更加透明，讓更多的考生、家長(zhǎng)及全社會(huì)更好地、更全面地了解高考招生過(guò)程，消除他們內(nèi)心深處對(duì)招生的誤解。

二、為什么要對(duì)高考進(jìn)行改革

1.高考作為選拔性考試，直接和招生相結(jié)合。這樣高考和招生就成了既對(duì)立又統(tǒng)一的一對(duì)矛盾，二者緊密結(jié)合，“一榮俱榮，一損俱損”。2.在選拔過(guò)程中高考額外肩負(fù)起了一個(gè)不屬于自己的使命，對(duì)求學(xué)路上的學(xué)子做“終結(jié)性”評(píng)價(jià)。真所謂“成者為王，敗者為寇”，為自己招來(lái)不少非議聲。3.和基礎(chǔ)教育有機(jī)結(jié)合。作為基礎(chǔ)教育的終結(jié)者，必然會(huì)成為基礎(chǔ)教育的指揮棒，在此過(guò)程中肩負(fù)了另一個(gè)使命“塔臺(tái)”的作用，指引基礎(chǔ)教育向前發(fā)展?；A(chǔ)教育的發(fā)展必須以“塔臺(tái)”的指令為主，否則是要付出“代價(jià)”的?；A(chǔ)教育放棄了自己的使命，自己的發(fā)展方向，而緊緊盯著“塔臺(tái)”，時(shí)刻關(guān)注“塔臺(tái)”隨時(shí)發(fā)出的指令，擔(dān)心因錯(cuò)過(guò)“塔臺(tái)”指令而誤入“歧途”或“落后”于同行。4.作為廣大學(xué)子一心向往的“象牙塔”，招攬“人才”過(guò)程就像工廠的流水線一樣，也失去了自我，唯成績(jī)是從，尤其是稍有名氣的高校，每年高考招生結(jié)束后，以招收了多少名狀元為榮，而不考慮在這個(gè)熔爐中能否歷練出寶劍，考生更加不顧自身因素和環(huán)境因素，對(duì)名?！摆呏酊F”。5.上級(jí)教育主管部門對(duì)學(xué)校的考核緊盯高考升學(xué)率，學(xué)校對(duì)教師的考核緊盯中、高考升學(xué)率和每學(xué)期的期終統(tǒng)考成績(jī)。在這種情況下，校長(zhǎng)給一線老師施壓。不管是職稱晉升還是外出培訓(xùn)，學(xué)生的成績(jī)成了唯一指標(biāo)，必然導(dǎo)致一線教師緊盯考試，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)決定老師的“命運(yùn)”。然而，所有一切帶來(lái)的不利因素最后都指向了高考，高考成了替罪羊。

三、對(duì)教育部1+5方案的認(rèn)識(shí)

“教育部將出臺(tái)‘總體方案’和關(guān)于高考、外語(yǔ)一年多考、高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、考試招生違規(guī)處理等5個(gè)配套‘實(shí)施意見’?！?.外語(yǔ)一年多考，能否減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？考試結(jié)果分等級(jí)還是分?jǐn)?shù)，在招生過(guò)程中占多大比重？如果考試結(jié)果是實(shí)際分?jǐn)?shù)，就必然會(huì)出現(xiàn)一年組織多少次考試，學(xué)生就會(huì)參加多少次考試的情況，這樣肯定會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果分等次則情況會(huì)好很多，考試成績(jī)?cè)谝?guī)定區(qū)間內(nèi)等級(jí)是一樣的，學(xué)生會(huì)結(jié)合平時(shí)的情況對(duì)考試成績(jī)作比較，只要是正常發(fā)揮就不會(huì)再考試。只有極少數(shù)發(fā)揮欠佳的學(xué)生會(huì)參加下次考試，這樣既避免了資源的浪費(fèi)又考出了學(xué)生的真實(shí)水平。2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能否真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際情況？在高校招生過(guò)程中，是否和現(xiàn)在一樣只看高考成績(jī)？一線教師的評(píng)先、晉職及教育行政部門對(duì)學(xué)校的年終考核只要和高考掛鉤，就必然導(dǎo)致綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際情況，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為表面文章，表里不符。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高校招生過(guò)程中能否起作用？在整個(gè)招生中占多大比重？這些將決定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。3.考試招生違規(guī)處理，能否做到考試的絕對(duì)安全，能否保證招生過(guò)程的完全公平、公正和透明。

四、對(duì)高考改革的看法及建議

在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度下，只要高考和招生連在一起，人們對(duì)高考的質(zhì)疑就無(wú)法消除，高考必然肩負(fù)終結(jié)性評(píng)價(jià)的重任，怎么改革都無(wú)法讓每一個(gè)人都滿意。

第3篇

高考總是媒體焦點(diǎn)，今年，種種高考新聞中，有兩條頗具意味。一是高考全國(guó)平均錄取率預(yù)計(jì)將達(dá)72.3%，比去年增加近4個(gè)百分點(diǎn)。另一條是在“自授文憑”的南方科技大學(xué)，45位自主招收的學(xué)生此前發(fā)出公開信表示要拒絕參加高考。

30多年前，高考平均錄取率還不到10％，與那個(gè)年代相比，今天的考生真應(yīng)感到欣慰和慶幸。超過(guò)七成的錄取率，體現(xiàn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展成果，但如何保證高校生源質(zhì)量，提升基礎(chǔ)教育水平，則成為新的課題。

另一方面，思想觀念日漸多元，對(duì)學(xué)歷、文憑的看法也日漸多樣。從北大清華的自主招生，到南科大的改革，高考體制外的選才探索，也有了強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，單一的考試方式問(wèn)題漸多、積弊漸重，與時(shí)代對(duì)教育、對(duì)人才的要求有所脫節(jié)，高考制度出現(xiàn)“裂縫”，高校招生方式不斷多元，個(gè)人成才途徑不斷豐富，也是必然要經(jīng)歷的過(guò)程。

高考錄取率上升、南科大學(xué)生“拒考”，從正反兩個(gè)方面，佐證著高考改革的必要。

雖然說(shuō)高考自恢復(fù)之日起不曾停止改革的步伐，但時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，社會(huì)和個(gè)人在需求、心理上的變化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)快過(guò)高考改革的步伐。而高考不僅是高等教育的“入口”，更對(duì)基礎(chǔ)教育起著導(dǎo)向作用，是教育改革的“風(fēng)向標(biāo)”和“指揮棒”。高考改革，必然要直面新的挑戰(zhàn)、解決新的課題。

改變當(dāng)然不可能一蹴而就。尤其是高考，它不僅是為高校選拔人才，更寄托著無(wú)數(shù)學(xué)子和家長(zhǎng)對(duì)未來(lái)的希望，是社會(huì)流動(dòng)、個(gè)人上升一個(gè)必不可少的通道。

因此，保證高考的公平公正，應(yīng)是高考改革的基本前提。一段時(shí)間以來(lái)，高考作弊、高考移民、高考加分等等，引起廣泛質(zhì)疑和詬病。在這種情況下，北京、上海、黑龍江等地取消或縮減加分項(xiàng)目、加分幅度，可謂必然選擇，也體現(xiàn)著高考價(jià)值的重塑和回歸。

一些人對(duì)為高考改革探路的高校自主招生、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等，還心存芥蒂，不愿認(rèn)同。在他們看來(lái)，誠(chéng)信體系尚未健全的社會(huì)，除高考分?jǐn)?shù)外，很難保證其他評(píng)價(jià)方式的真實(shí)性、可靠性。“一考定終身，分?jǐn)?shù)論英雄”的標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)仍較為客觀和公正。這種擔(dān)心有一定道理，但高考改革一定要等到社會(huì)誠(chéng)信體系建立起來(lái)才進(jìn)行嗎？