初中語文教學參考范文

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第1篇

參與式教學法是基礎教育課程提倡的教學方式，語文學科中教學中參與式教學法尤為重要。參與式教學的水平是實現新課程改革目標的關鍵。本文就以自己十年來的教改實踐，淺談在初中語文教學中嘗試參與式教學法所得的體會與思考。

一、參與式教學取得的成績

1.突出了兩個“地位”。傳統教學受德國教育家赫爾巴特的五段教學法的影響，一直把學科作為教學的中心，教師作為教學的中心地位，主張教師的權力地位。美國實用主義教育家杜威則認為“課程內容要適合兒童的需要和接受能力。”“以活動為中心組織教學”，他的“兒童中心論”，及建構主義的學習觀中，強調教師的主導地位和學生的主體地位，它們認為“學習是學習者主動構建知識的過程”，這是當代教育改革的基礎。參與式教學中，教師的主導地位和學生的主體地位的體現，突破了“師道尊嚴”、“學生容器”的格局。以豐富的活動，“師生共進”的氣氛中調動學生的積極性，激發求知欲，調動思維，開發智力，有利于創新思維的培養，促進學生的素質教育。事實證明，在“我發現”、“我去說”、“我能讀”、“我會寫”等方式改變了學生被動接受知識的現象，成長成學習的主人。

2.體現了人的“平等性”。“做學生式的老師，老師式的學生”、“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。參與式教學中充分強調教師是組織者、引導者、參與者，是學生的良師益友，提倡教育公平。在平等合作的氛圍中，師生共同研究一個問題，人人參與交流，提高了學生的自我價值的體現，特別是那些雙差生，更能認識到自我價值的存在。

3.注重了能力的培養。參與式教學繼承了古中國、埃及、希臘的“個別教學制”中的因材施教，從西歐傳來的“班級授課制”中的集體化、同步化，美國“道爾頓制”中的自學、獨立思考，“分組制”中的“合作研究”等多種授課制中的精華。早在《中庸》中就提出了“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之” 的學習過程論，也是指導讀書學習的經典理論。參與式教學中的“自主學習，合作交流，共同探究”，使學生養成了獨立思考，協作解決，善于接受，勇于展現自我的習慣，提高了“分析――解決”問題的能力，增強了學習主人翁意識。

4.突現了教師的才干。“教學無法，教無定法”。參與式教學法打破了傳統教學環節的框架，沒有了思維的定式，使老師在有限的時間內，發揮自己的才能，盡興地駕馭課堂，在共同參與活動中和學生共同成長，一顆“成長”的心激發了教師課堂教學的興趣，激活了設計活動的思維，提高了課堂教學的水平。如：蕭乾的《吆喝》一文內容簡潔直觀，而言淡味濃，富有濃濃的地方情。在其課堂教學中，重點放在了模仿《吆喝》中的吆喝，暢談家鄉特有的吆喝，地處集鎮的鄉村學生，在不禁意的吆喝聲中感受到臨夏口頭廣告藝術的魅力，濃濃的臨夏情飄蕩在教室，師生熱情高漲，體驗較深。

二、參與式教學中的困惑

1.教師觀轉變方面的困惑。現行考對教師前途利益的掛鉤，使缺乏參與式教學經驗的每位教師的每堂課、每項活動都離不開“成績”這個焦點，怕參與式教學過分，完不成與考試有牽扯的教學任務而影響到自身，不敢大膽嘗試參與式教學的新理念、新教法，仍偏重于機械式的基本功訓練，忽視或輕視綜合性學習，課外拓展等。

2、社會實踐課的落實方面的困惑。新課程中綜合性學習，課外拓展占30%的課時，但教師因諸多社會因素制約，組織社會調查活動困難，又與考試關系不大而輕易地帶過。導致在社會活動中踐行語文，延伸語文學科這一社會性、工具性的特點難以實現，也未能實現30%的教材內容的教學目標。

3.學生接受參與式教學方面的困惑。因教師對“新課程參與式”研究不深，對于新課程中資源開發及參與式活動設計方面的認識不足及方法欠缺，設計出的方案不能調動廣大學生積極參與，主動承擔任務。每次活動安排，很少有人去精心準備資料，寧可閑了網上亂轉悠，社會上閑逛，也懶得挖掘些課程資源。在展示匯報課上等他人的 “灌輸”，懶得思維發散，缺乏創新意識，使課堂活動顯得空洞死寂，師生都處于被動，難以實現課程整合。

三、對參與式教學的思考

1.考試、考核機制上入手。.建立適合參與式教學法的新課程考試機制和評價機制，使教師能在寬松的工作氛圍中大膽嘗試參與式教學法，讓語文教學中的綜合性學習課、拓展題發揮其應有的效應，為培養創新型人才打好素質基礎。

2.教師在“參與式教學”方面應多下功夫。確立好參與式活動的目標，準備好活動所需的材料，確定好合理的分組，設計好活動的過程，展示評價好小組活動的成果，是有效地開展參與式教學活動的前提，積極探究參與式教學活動中出現的問題是一項重要的策略。只有對“參與式”有了全面的了解，對參與式教法有了熟練的掌握，才能自由的駕馭課堂。

3.在語文課程資源開發上要有新的認識。新課程中提出“課程資源是新一輪國家教育課程改革所提出的一個重要概念”。“課程資源是豐富的，開放性的，對學生的發展具有獨特的價值。”充分了解課程資源，合理的開發和利用貧困地區的課程資源，充分發揮地域性資源的優勢，加強學生生活的社會性、實踐性，是課程改革的設想變成現實的支撐點。

第2篇

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第3篇

【關鍵詞】 初中英語；學生參與；優化；環境

在初中義務教育階段，英語是三大基礎課程之一，由于近年來英語被廣泛應用于日常生活中，英語在教學中的地位也越來越重要，傳統填鴨式教學使學生們學習積極性極低，課堂教學效果不明顯，因此，英語教師應在教學過程中激勵學生主動參與教學活動，為此筆者進行了下文幾個教學嘗試。

一、拉近師生關系

教學活動是教師與學生的雙邊活動，提高學生參與度的關鍵環節是教師如何積極引導學生最大限度參與教學活動，初中學生在剛接觸英語課程時，其實是有很大的學習興趣和學習積極性的，但由于英語課程難度較大，加之教師教學方式枯燥，使得原本晦澀難懂的英語知識更加乏味，隨著英語課程的難度加大，學生們信心受到打擊，逐漸失去學習興趣，學習成績也開始走下坡路，因此，教師應該學會對癥下藥，幫助學生解決心理困擾，經常主動地關心學生，并給予鼓勵和疏導，重塑學生的自信心。

首先要關愛學生，在教學過程中投入感情，深入了解和關心學生的學習和生活，給予學生們尊重和信任，學生們更加樂于聽教師授課，自然就會主動參與到教學活動中；其次，要時常鼓勵學生，處于青春期的學生多少好點面子，怕丟面子所以不敢主動發言或回答問題，這時，教師就要鼓勵學生們積極發言，對于發言的學生進行鼓勵性點評，這樣既鼓舞了學生的發言信心，又能點出學生的不足之處，使學生們更加用心投入到課堂中，加倍努力學習，提高學習效率和學習成績；最后，要及時表揚發言學生，每位學生都有自身的長處，都希望得到教師的尊重和充分肯定，尤其是學習成績較弱后的學生，教師要善于把握時機對其進行表揚和鼓勵，激發他們的學習主動性及積極性，讓他們能夠體驗到成功的喜悅，增強自信心，從而主動參與到教學活動中去，不斷提高自身英語水平。

二、優化教學過程

在初中英語課堂教學過程中，教師要促使學生主動參與教學活動，就必須先更新自身的教學理念，摒棄填鴨式教學模式，將傳統以教師為主體的教學體系，逐漸轉化為以學生為主體，教師為引導者的教學模式，初中英語教學活動應圍繞學生為中心進行展開，只有讓學生們感受到自身的主體作用，才能使其自身英語水平得到有效提高，并逐漸提高學生們的學習積極性，使教學成果得到有效提升。

此外，活躍的課堂教學氣氛有利于激發學生的學習興趣，提高課堂參與度，教師應格外注重教學氣氛的輕松性、和諧性以及幽默性，使學生與教師之間迸發出積極的情感互動。總而言之，教師要努力優化教學理念、教學過程以及教學方法，做好課堂教學引導者和組織者，要讓學生們在學習過程中多動口、多動手、多動腦，更加頻繁地接觸有趣的英語學習材料，加深學生對英語知識的理解和感悟，與學生們一起學習、一起探索，為學生們創造更開明、更輕松的英語學習環境，能夠幫助學生參與教學活動，提高參與積極性，使學生們更加熱愛英語，更加熱愛英語課堂，同時也是提高英語教學質量和水平的良好保障。

三、激發學習興趣

所謂教學分開來說就是教與學，教師的教學方法與手段固然重要，但是學生的學習狀態也同樣重要，學生們積極參與教學能夠有效提高教學效率和質量，因此，教師應努力激發學生們的學習興趣，培養學生參與教學活動的主動性與積極性，參與的程度越高則教學成果越明顯，那么，應當如何培養學生們的主動參與意識呢，有以下幾點建議：

第一，情景教學法，情景教學是指將現實生活與教材內容相結合，讓學生們發揮主觀能動性將教材內容運用情景劇形式在課堂上演繹出來，從而使學生們易于接受枯燥乏味的教材內容，同時也提高了學生們的口語水平；第二，直觀教學法，教師們在課堂教學時可以將抽象的內容轉換成更具體的實物，可以利用實物或事例去解釋抽象的單詞或短語，掌握多媒體教學，用圖片或簡筆畫表達教材知識，使學生們樂于接受，此外，通過夸張、有趣的簡筆畫能使學生的記憶更加深刻；第三，娛樂教學法，在課時允許的情況下，可以給學生們播放一些有趣的英文歌曲或影視作品，學生們正處于少年時期，比起枯燥的填鴨式教育模式，他們更喜歡寓教于樂的教學方式，利用英文歌曲活躍課堂氣氛，能使學生們集中注意力，而學唱英文歌曲更能培養和激發學生們主動學習英語的興趣，另外，處于青春期的初中生，他們具有十分的表現欲和成功欲，可以組織英文電影配音等有趣的教學活動，在此過程中，教師應給予鼓勵和表揚，滿足學生的表現欲和成功欲，要抓住時機，為學生提供展示的機會和空間，能夠有效提高教學的效率和質量。

在初中英語教學活動中，有目的性地引導學生們積極主動參與到課堂教學中來，這不僅是對新課改的貫徹于落實，還提高了初中英語教學成果的有效性，因此，教師們應引起高度重視，優化和改善教學手段，積極學習新的教學方法并加以運用，開展多元化的教學活動，提高學生英語水平。

【參考文獻】