高中歷史學科特點范文

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第1篇

【關鍵詞】高中歷史；新課程；歷史教學

現今的高中生，不僅要面臨著學習壓力以外的影響，還要應對高考所呈現的壓力。所以在歷史的教學中，歷史的枯燥乏味，往往會更加厭煩學習，產生一些負面情緒。針對這些情況，都是我們在歷史教學中所要解決的問題。根據新課標的指向，結合學生的實際情況。再加上筆者自身的教學經驗，現在對高中歷史在教學中存在的一些不足之處做出以下的措施。

一、加強課堂結構的嚴謹度

在歷史教學的時候，一堂課的中心所在就取決于課堂結構。課堂的結構是否嚴謹是提高其教學質量的關鍵之處。雖然說的是嚴謹，但在實際的操作中要注意區分開，嚴與活的區別所在，這樣才能在教學中控制住課堂的氣氛，提高學生的積極性。一方面避免學生太活躍了而導致課堂秩序紊亂，其次就是課堂教學太死，學生毫無積極性，影響上課節奏。所以要對其準確的區分開來，文中的嚴指的是在課堂紀律方面以及學生學習的態度要嚴，反之，活的意思是注重師生之間的關系，以及靈活的教學方式，以此來提高學生們的積極性。而且教師們在進行教學的時候，還要注意結合相關歷史教材里的案例來進行教學，以此來提高學生的思維能力。新課標中的教學方式還指出在教學的時候，應該將歷史融入生活中，讓學生更好的去理解，并且在更大意義上去了解歷史的必要性。新課標的出現，同時也給教師提出了更高的要求，在課堂的設計以及課堂教學時的要求。

二、激發學生的主動參與學習的積極性

學生在學習上不論家長如何的督促，教師如何教，都不是重要的。如果學生對于學習沒有興趣，就算怎么認真的學習其學習效果都不是那么的明顯。所以興趣是學生學習上最好的老師，有了興趣就有了學習的主動性。在歷史教學中，只有當學生對歷史產生了濃厚的興趣，才會更好的去學習歷史，鉆研歷史。基于以上因素，教師在教學時就要對其教學方式進行創新，在激發學生的主動參與學習時，也很好的調動了學生的積極性。就一般情況來說，在激發學生的過程中，必不可少的幾個方面是：

（1）高中歷史教師在教學的時候，可以借助多媒體教學方式，利用語音和動畫的方式來播放一些歷史典故，將典故很好的運用到教學中，調動課堂活躍氣氛，起到引導的作用。

（2）在教學的同時，穿插一些歷史故事。豐富學生的歷史資源的一個積累，培養學生的愛國情操以及發散其思維能力。使學生更好的了解祖國的歷史過程，樹立正確的價值觀和社會觀以及認識觀。

三、所謂的換位思考法的應用

在教學中教師提到最多的一個應用就是換位思考，那換位思考講的是什么呢？其指的是在思維上的一個突破，從不同的角度去思考其問題，從而能夠更好的去理解問題，思考問題，得出新的知識觀點。對于中華民族上下五千年的歷史潮流中，往往從不同的角度去認識它，去解析它，都會得出不同的結論。歷史是多樣性的，是值得我們去研究的。通過對歷史的相應的換位思考，其優點在于，教師可以更好的對學生進行一個引導，使他們在活躍自己思維的同時，還可以得出對歷史不同的新觀點。

四、對高中歷史教學的理念創新

在實施新課程的同時，其核心理念為全面發展學生為中心，為學生的全面發展奠定基礎。在這一理念下，對于教師的維一要求就是，在開展教學時，可以在原來教學的基礎上樹立好以人為本的課程觀念。當歷史知識和日常生活的一個結合時，能夠充分的發揮歷史自身的價值體現，同時還可以使得學生在學習過程中對于自身的不足之處，采用與之相對應的改善措施。

根據以上所說的，在新課標的實施下，教師開展歷史教學的模式已經，從傳統的成績教學轉化成了民主式教學。讓學生可以對歷史進行自我的探索，從而再一次激發學習的主動性。對于學生在歷史知識的理解，吸收的同時，教師還要從學生的實際學習情況來看，從實際出發，對學生進行學習的一個引導。綜合上述才能在學生的基礎上，提高其歷史成績，達到新課標的教學理念。

五、教學課堂開放

（1）在教學的過程中做到課堂開放，這個體現在學生學習方式的開放，其意義在于在接受學習的同時也在研究學習。課堂的開放，對于師生來說可以建構一個共同的學習共同體，在新課標下，教是為了學，而教是為了不教。其中，教指的是如何體現出學生的學，在教學的時候，教師要引導學生一起思考，與學生一起探究，可以由教師提出關于歷史的問題，然后由學生來探討。在教學中為了達到目標，師生就要做到互相合作，這樣才可以得到很好的效果。

（2）作業與評價的開放，給學生布置的作業應當適量，不能太多。否則會得到適當其反的結果。可以出一些基礎性的練習，最好是比較開放性的題目，但是要建立在課本知識上的。對于學生在課堂上的表現還有作業，由教師點評，也可以學生之間進行互相點評。但是評價要公平，不然就失去了評價的意義所在。

（3）教材內容要活化，在新課標的選材上，教材只是作為最基本的課程資源而已，新課程的要求是教師用教材去教，帶領學生走進教材而不是讓教師拿著教材走向學生。所以新課程上要用活化教材來反映教師教學的理念變化。從歷史聯系到現實，做到鑒古知今。靈活的去運用知識，教師可以聯系古今歷史題材，進行教學。

六、教學的反思和置疑

作為新課標的又一突出特點，教學的反思，是根據學生在課堂上對知識的認知的情況，能夠做到視情況而及時調整教學目標的行為。在教學中還要了解到，學生的思維興奮點在哪里？學生的學習情緒怎么樣？學生在學習中有哪些困難？針對這一系列問題的結論是什么？首先是教材的處理意見和教學方式的安排，其次是學生的反映情況，包括學生對本次課程的一個感想，對于教師的教學方式是否適應，在對待課堂上比較困惑的問題又是哪些。最后是課后的自我反思，在學了這個課以后有什么感覺，有哪些地方沒弄懂等。只有在教學中對自己不斷的反思，教師才能夠基于這個基礎上提高自己的教學水平，應對各種挑戰。

參考文獻：

[1] 王俊昌.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J].歷史教學，2006，（6）

[2] 林如快.新課程下高中歷史生活化教學研究[D].浙江師范大學，2008.（5）

第2篇

關鍵詞：新課標；高中歷史；歷史教學

處于高中階段的學生，除了面臨以往的學習壓力外，還需要應對高考帶來的壓力。而在歷史教學中，受歷史知識的影響，一些學生往往會產生厭學情緒，這些都成為當前高中歷史急需解決的問題。對此，在新課標的支持下，結合學生的實際學習狀況，筆者通過自身多年的教學經驗，對高中歷史教學中存在的不足提出以下幾點措施進行完善。

一、課堂結構嚴謹

在進行歷史教學時，嚴謹的課堂結構是提高課堂教學質量的關鍵所在。但在實際運行中，需要教師能夠準確地區分“嚴”與“活”，以便在教學中能夠準確地控制課堂氛圍，避免氣氛太過活躍而影響教學秩序的現象出現。在對其進行區分時，“嚴”主要側重于課堂紀律、回答問題的觀點以及學生學習的態度；而“活”更傾向于師生間的關系以及靈活的教學模式，以此來吸引學生學習的注意力。除此之外，歷史教師在進行教學時，還應結合相應的歷史教材來培養學生的思維能力，將歷史知識與日常生活相結合，使其感受到歷史的重要性。而這些，都在很大程度上對教師的課堂設計提出了更高的要求。

二、學生主體參與性的激發

眾所周知，興趣是最好的老師，同時也是學生自主學習的關鍵所在。學生在學習歷史時，只有具備了高度的學習興趣，才能積極地投入到今后的歷史學習中。這就要求教師在開展教學活動時，能夠在條件允許的狀況下，積極創新教學模式，在激發學生學習積極性的同時，還能最大限度地調動學生的主體參與性。一般來講，在其激發的過程中，主要包括以下幾個方面：（1）高中教師在開展歷史教學活動時，可以借助多媒體的優勢，通過語音、動畫的形式來播放相應的歷史典故，并由典故引入教材內容，在活躍課堂氛圍的同時，還能起到好的引導效果。（2）在教學過程中，教師應積極地穿插一些歷史故事，一方面增加了學生歷史知識的積累；另一方面則能培養學生的思維能力及愛國情操。使其在今后的學習中樹立起正確的認識觀、價值觀及社會觀，避免消極情緒的出現。

三、換位思考法的應用

在高中歷史教學中，所謂的換位思考，指的是突破思維定式，變換思考問題的立場角度，從而得出新知識、新觀點。對于紛繁復雜的歷史世界，從不同的視角認識它，往往能得到不同的結論。通過相應的換位思考，能夠幫助教師對學生進行引導，使其在活躍自身思維的同時，對歷史知識形成新的觀點。

四、高中歷史課題教學理念的創新

在新課標的實施中，其核心理念在于以學生的全面發展為本，為學生的終身發展奠定基礎。這就要求教師在開展教學活動時，能夠在原有的基礎上樹立起“以人為本”的課程觀，將歷史知識與我們的日常生活相結合，在充分發揮歷史知識自身價值體系的同時，還能幫助學生認識到自身學習過程中存在的不足，并幫助其采取措施進行完善。

綜上所述，在新課標的指導下，教師在開展歷史教學時，已經由傳統的“成績教學”轉變為“民主教學”，在激發學生學習積極性的同時，還能使學生通過自己的探索，對歷史知識進行深化、理解。而這些，還需要教師結合學生的實際學習狀況，本著一切從實際出發的原則，不斷地對學生進行引導，只有這樣才能提高學生的歷史學習成績，從而達到歷史教學目標。

參考文獻：

[1]蔡春恩.“新課程下高中歷史教學模式創新”的實踐與思考[J].新課程研究：上旬刊，2011（02）.

[2]張莉萍.推陳出新，轉變思想，迎接新挑戰：新課改下高中歷史教學體會[J].考試周刊，2011（07）.

第3篇

【摘要】充分利用課堂固有的、富于變化和能動的信息反饋特性，因勢利導，進行富有創意和新穎靈動的教學，在充滿認知、思索和反省中促進學生的發展。

【關鍵詞】學生心理特點

隨著改革開放的深入，我國教育事業蓬勃發展，教學成就世人矚目，全國中小學各學科正在實行新課程標準。新課程標準遵循中小學學生的學習規律和不同年齡學生生理和心理發展的需求和特點，體現國家新課程標準的整體性、靈活性和開放性。新課標要求教師避免單純傳授的教學方法，盡量采用行之有效的教學方法，依據總體目標并結合教學內容，創造性設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，學生通過思考、調查、討論，交流和合作等方式學習，完成學習任務。新課程的實施促進教師轉變教學觀念，不斷調整與更新自身知識結構；新課程需要我們去嘗試新的教學理念，探索新的教學方法。這種理念對教師提出前所未有的新要求，培養學生合作學習的自主性是今后全體教師努力的目標。課堂教學是一種非線形的、有師生共同參與的復雜性勞動，教師應充分利用課堂固有的、富于變化和能動的信息反饋特性，因勢利導，進行富有創意和新穎靈動的教學，在充滿認知、思索和反省中促進學生的發展。

一、分析學生“好奇”的心理特點，激發學生的學習興趣和求知欲望。

好奇作為學生思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點，培養好奇心，能使人善于發現問題，提出問題，并激發求知欲和學習興趣，興趣是最好的老師，好奇是成功的起點，教學中應該有意識地進行引發和激勵。例如：給學生提供一個似乎與他們的已有經驗相沖突的事實；在教《等比數列》這一課時，我設計了如下一個問題：如果一張紙可以無止盡地折下去，那么要折多少次才能厚到超過太陽到地球的距離？學生憑經驗往往會猜測“一百萬次”、“一千萬次”、甚至“上億次”……事實上，只須51次即可！簡直不可思議，它引起了經驗與事實間的沖突，吸引了學生的注意，激發了他們的好奇心，讓他們有迫切解決問題的愿望，從而為本節課的教學起了一個很好的鋪墊。

二、抓住學生“善疑”的心理特點，培養學生善于質疑的精神和創新的能力。

新課改強調以創新精神和實踐能力的培養為重點， 創新人才的產生，需要十分自由、寬松地探討問題的環境。我們教師要鼓勵大膽質疑，保護學生提出問題的積極性，哪怕學生提出的問題大多數是幼稚、無價值的，甚至是荒唐的，教師要耐心地傾聽、認真解答，讓每一個學生都認識到，即使他們的問題看起來荒誕可笑，或者遠離現實，也值得表達、研討，與人分享。然后再逐漸引導學生掌握提出有價值問題的正確方法。因此我們在課堂上有時要故意留點疑問，布設陷井，讓學生發現矛盾，促使學生發現問題，培養學生的“質疑”精神，長此以往，學生對既有的學說和權威的、流行的解釋，不是簡單地接受與信奉，而是持批判和懷疑態度，由質疑進而求異，才能另辟蹊徑，突破傳統觀念，大膽創立新說。例如：函數概念中，強調A、B兩集合是非空數集；而映射概念中，只說明A、B是兩個集合，那么A、B是空集是否可以呢？有的學生認為可以，因為映射概念中沒說A、B一定要非空集合；有的學生認為實際上不可以，若A、B是空集，則在集合A中找不到一個元素，在集合B中也找不到唯一的一個元素與前面的元素相對應。

三、重視學生“肯問”的心理特點，鼓勵學生敢于且善于解剖自己，培養學生分析問題、解決問題的能力。

問題是數學的心臟。培養學生運用知識分析問題和解決問題的能力是中學數學教學的基本目的之一。新課改中，要更加注重培養學生會提出問題，善于提出新奇的問題的能力，會做“學問”。正如愛因斯坦所說的：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創造性的想象，而且標志著科學的真正進步。”從某種意義上講，發現和提出一個有價值的問題就是創新，有時甚至比解決問題本身更為重要。好問是中學生心理的一特點，中學生已經有了一定的基礎知識，而且這知識具有過渡性的特點，他們的認識也隨之由經驗型向思維型發展。學生好問的積極性應得到鼓勵和尊重，教師也要善于設問以培養學生提問的習慣和分析問題、回答問題的能力。

四、關注學生“愛動”的心理特點，提高他們的觀察力及動手能力。

中學生獲得新知識常要借助具體的實際經驗作為支柱，好動是學生積極思維的一種表現，設計探索性實驗，可以激發學生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養。隨著現代教育技術的發展，教學與現代信息技術的有機整合，出現了一種生氣勃勃的動態課堂教學，通過計算機做數學實驗已日漸成為數學教學的重要手段，更加生動地投入課堂，“在做中學”，在數學體驗中尋求發現，在數學活動中實現創新，可以讓學生嘗到發現的樂趣，從而激勵再發現和再創新。例如，可以利用計算機來探索函數y=x+ ax的圖象。

教師首先運用GSP設計函數y=x+ax的圖象，甚至可以和學生一起來制作，改變a(a>0)的值，使圖象動起來，圖象的單調性有什么變化？當a=0時圖象是什么？（變為直線）如果再使a的值為負數，圖象又是什么樣的，單調性又如何？通過此實驗教學能讓學生較生動地領略到動態變化過程，能較好地培養學生探索精神，使學生深刻認識此函數的圖象及其性質（特別是單調性、單調區間和函數的奇偶性），然后用單調函數的定義來證明。實踐證明，使用GSP進行實驗教學給學生提供了“探索式”的學習環境，一個培養創新意識的實踐園地，給學生提供了一個發展自我的奇思妙想的空間，使學生從學數學到做數學到玩數學，帶來學習態度上的變化，從被動學習到主動學習，再到創造性學習，可以有效的培養學生的創新意識。

五、根據學生“爭勝”的心理特點，增強學生主動參與教學學習的意識。

好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格。多年教學工作中，我比較注意抓住學生爭強好勝這一心理特點。例如一節課后，我通常布置一道思考題，哪一位學生第一個解決問題就能從我處領取一小獎品，以此來激勵他們積極思考、探索問題。課堂上也有意把教材中一些似是而非的問題、容易上當的問題、難題、不易做好的實驗等，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。例如：若實數x、y滿足

4≤x+y≤6 (1) 2≤x-y≤4 (2)

求2x+y的取值范圍。

解：由(1)(2)同向相加可求得：

6≤2x≤10 (3)

由(2)得 -4≤y-x≤-2

將上式與(1)同向相加得： 0≤y≤2 (4)

由(3)+(4)得 6≤2x+y≤12

以上解法正確嗎？為什么？

本環節通過巧布“陷阱”，及采用看似沒問題的問題即學生不等式學習中的典型“病案”。對癥下藥，讓學生質疑解惑積極探索，引發爭強好勝之心，找出病根所在。此主要目的在于創設一個導情引思的問題情景，讓學生主動地參與學習。進而來引入可以通過用簡單線性規劃來解決此類問題.

六、利用學生“喜玩”的心理特點，讓學生在玩中求知，玩中創新。