中醫養生課堂范文

前言：我們精心挑選了數篇優質中醫養生課堂文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、創設情景，激發學生對數學課堂的興趣

“讓學生在生動具體的情景中學習數學”是數學課程標準倡導的課程實施建議之一。現代教育理論認為教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來。正如列夫.托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。因此，激發學生的參與動機是引導學生積極主動參與數學學習過程的前提。可見，在數學課堂教學過程中，教師應精心創設問題情境，激發學生的參與動機和欲望，增強學生參與的激情，使學生不由自主地走進教學內容的情景，從而積極主動思考，尋找解決問題的方法，從而實現學生積極主動地參與到數學學習活動中來。例如：講一元一次方程應用時，利用學生想知道我的年齡的好奇心，設計出這樣一道題：“我的年齡是一個兩位數，個位數字是十位數字的3倍。如果把我的年齡中個位數字與十位數字對調，所得新數比原數大54，問我的年齡是多大？”這一設計，問出了學生的興趣，學生聽說算出這道題就能知道我的年齡，馬上就展開了激烈的討論，結果可想而知。他們感到數學就在身邊，感到數學的趣味和作用，對數學產生了親切感。這樣我利用學生的好奇心，把“要我學”變成了“我要學”。

二、巧妙設計活動，引導思維參與數學課堂

數學教師應重視實踐活動在數學教學中的作用。在數學教學中，數學教師應通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，促使學生手、眼、耳、鼻、等多種感官并用，盡可能增加學生參與機會，同時使學生不再感到數學是一件枯燥乏味的事。例如：在上“圓與圓的位置關系”時，我組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗。

經過反復實踐活動，學生通過數學實驗獲得了直接的感性認識，學生也就很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構。同時學生對相應知識的形成全過程也有了較深的了解。又如: 在講相交線、對頂角時，我組織學生進行如下活動：首先第一步讓學生用事先準備好的硬紙片制作一個角；接著第二步讓學生把這個角放在白紙上，描出 ∠AOB (如上圖所示)；然后第三步讓學生再把硬紙片繞著點O旋轉180°，并畫出∠A′OB′；最后一步問學生在探索的過程中得到了什么結論。學生通過親身操作、觀察，幾乎每個學生都能發現如下的某些結論： OA與OA′，OB與OB′是一條直線；∠AOB與∠A′OB′是對頂角；∠AOB與∠A′OB′的大小相等；∠BOA′與∠B′OA也是對頂角，也相等；∠AOB與∠A′OB互補；…… 在這樣的數學活動中，學生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數學活動的經驗，學會探索，學會學習。因此將數學以過程形式呈現給學生，能引發學生自主參與學習過程的愿望。

三、數學教師應創設愉悅、和諧的課堂教學氣氛，以提高學生的參與程度

現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅、和諧的學習氣氛，而民主的課堂氣氛則是參與的催化劑。在課堂教學中，數學教師應充分發揚民主，讓學生思想上變得輕松，愿意參與到數學課堂教學中來，并通過與學生平等交流、相互討論、商量，甚至是爭論，對學生進一步加深了解，進而賞識其言行，培養其信心，發揮其才智。要以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，讓學生始終在輕松愉悅的狀態中學習。例如：在講授等腰三角形的性質時，我設計了這樣一道題:“已知等腰三角形一腰上的高等于腰長的一半，求這個等腰三角形頂角的度數？”我先放手讓學生去做，然后再讓他們說答案。結果出現了三種答案：“一種是30°，一種是150°，一種是30°或150°”.究竟哪一種答案正確？學生們各持己見，這時我就讓這三種答案的學生代表上講臺對自己的正確性進行講解，最后學生都同意第三種答案正確。這樣創設愉悅、和諧的課堂教學氣氛，使他們在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題的能力，增長了知識，開闊了視野，從而逐步提高學生參與數學學習活動的質量。

第2篇

生活如此，教育教學亦然。常常激動于這樣的課堂情境：學生雖單純，但隨時有爭論，有頓悟與發現，有深入與延伸，而當學生每每在“迷惑、驚詫和尷尬”之時，教師總是化腐朽為神奇，用自己富有智慧和靈性的巧嘴，化解了矛盾，冰釋了“前嫌”，氤氳出一種適宜、舒服、愉快、高昂的課堂氣氛。癡迷并浸泡在如此氣氛中的師生是迷人的，課堂是迷人的，而與此相關的教育人生也是迷人的。

一、教學因巧用比喻而精彩

數學概念或算理，有時僅僅是幾個字，但其背后永遠站著“思想”。而“思想”在抵達學生的心田的過程中，需要一種更輕松、更自然的方式，而比喻無疑是其中比較有效的一種。

比如，在教學“除數是一位數的除法”時，學生總是把“商”寫在不屬于自己的位置，如不夠商“1”沒用“0”占位，當高位不夠商“1”沒有將它與后一位上的“0”看成兩位數再除，每一位都要移下來算；還有一些學生列豎式計算時商的數位與被除數沒有對齊，這樣也會導致商中間或末尾的“0”漏寫……種種易錯點，導致學生的出錯率高，也讓教師倍感無奈。

面對學生的粗心、馬虎和懶惰，教師如果適時拋出一句：“我的地盤我做主”，提醒學生“0”有“0”的“地盤”，每一位“商”也有自己的“地盤”。還有教師拋出一句：“為什么我們要指望麻雀會飛得很高呢？高出的天空，那是鷹的領地。”每一個數字都有自己的“領地”，不要指望有些數字會“飛得很高”。

教師如果經常性地這樣強調“地盤”和“領地”的重要性，學生就會真正理解到“除到被除數的哪一位，就在那一位上面寫商”，才能理解到“站錯位置”的“嚴重后果”。教育教學或課堂中，善用比喻，巧用比喻，就是要為學生的正確理解提供合適的切入點，如同河流從一個隘口沖出，那份開懷、那份敞亮，讓學生對知識的理解走向縱身，變得開闊。

二、氣氛因巧用幽默而融洽

學生與知識的“相遇和相知”，不僅僅是直白式的，也是幽默式的；不僅僅是單項灌注，也是柔風細雨似的點醒、浸潤和啟發。學生于知識的遭遇是否有最動情的觸點，關鍵在于教師要給課堂或者教學注入更多的智慧。而這，離不開一點點幽默，離不開教師的舌綻蓮花。假如教師總是呈現異彩紛呈的幽默語段，總是化腐朽為神奇，哪怕是面對最乏味的數學概念，課堂中也有驚心動魄的精彩。

例如，在教學“有余數的除法”時，不少學生都犯過這樣的“粗心”：豎式中能注意到余數，卻常常忘記將余數寫進橫式里。如328÷7=46……6，有時被寫作328÷7=46，面對這樣的錯誤，一個教師這樣引導：“‘46’和余數‘6’四兄弟同時去一個地方，‘老6’走得太慢，被甩在后面了，但‘老6’畢竟踏著‘46’兩兄弟的腳印（……）追來了，大家可不能將‘老6’扔掉了喲（即別忘了寫上余數），否則就不夠‘兄弟’情義啦！”學生哈哈笑起來，大笑聲中悟出了余數的重要性。

簡單的幾句話，但其中的幽默因子意蘊十足，既是對數學規律的總結，也是對學生人文意識的喚醒、點燃和潤澤，真可謂精彩連連。詩意的幽默，遠勝于直面批評。如果教師總是說：“你怎么總是這么粗心？”“余數跟你有什么‘仇’，你老是把它忘掉？”會有這樣的效果嗎？

三、教學因巧用名句而豐盈

新的課堂視角下，好的課堂或精彩的課堂，教師應說得更少、更概括、更精到。巧用經典名句，或許能做到這一點。巧用經典名句可以為教師的“平鋪直敘”語言實現“美麗轉身”。對于飽受詬病的數學課堂教學而言，巧用經典名句，不僅顯得必要，而且也是課堂因此而豐盈而厚重的方法之一。

比如，一位教師在教學“圓”時，引用了古希臘哲學家芝諾的句子：“如果用小圓代表你們學到的知識，用大圓代表我學到的知識，那么大圓的面積是多一點，但兩圓之外的空白都是我們的無知面。圓越大其圓周接觸的無知面就越多。”另一位教師在教學“《分式的基本性質”時，引用了俄國大文豪托爾斯泰的一句話：“一個人就好像一個分數，他的實際才能好比分子，而他對自己的估價好比分母。分母越大，則分數的值就越小。”

為了方便，節約時間，好多學生在計算特別是驗算時不喜歡動手，而喜歡口算，而由此造成的錯誤率也較多，面對這樣的懶學生，一位教師經常在課堂上引用華盛頓兒童博物館墻上的句子：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”的確，很多學生不愿去動手，喜歡用“口算”彰顯自己的“快速反應”，但是就在這種經典名句的引導下，漸漸變得勤快，喜歡通過動手去杜絕口算中的失誤，喜歡通過操作去理解知識的“花花果果枝枝葉葉”。

第3篇

紹興市長城中學

摘要 中學階段是建立創新思維的關鍵。在中學教育中，課堂教學是培養學生創新意識的主戰場，主陣地，科學教師要以學生為本，以學生的發展為本，在課堂教學中努力培養學生的創新意識。

關鍵詞 課堂教育 科學教學 培養 創新意識

21世紀是創新知識的世紀，江總書記在第三次全教會上提出了“最重要的是要堅持創新、努力創新”，“創新是一個民族的靈魂、是一個國家興旺發達的不竭動力”。教育、特別中學教育是培養創新人才，建立創新思維的關鍵。中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵時期，因此中學教學中創新意識的建立顯得尤為重要。中學的基礎知識教學，特別是科學教學，是對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播、再現，不具有首創性。所以，中學科學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，并從這個過程中來培養學生創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性。在中小學教育中，課堂教學是培養學生創新意識的主戰場、主陣地。教師應如何培養學生創新意識呢？本人結合自己在科學課堂教學的實踐談一些體會。

一、 創設情境，培養創新氛圍

心理學家朱智賢認為：初中學生思維發展的主要特點是抽象思維日益占有主要地位，但具體形象成分仍起著重要作用。每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，激發學生的好奇心和求知欲。教師要努力創設生動有趣的學習情境，引導學生從真實的情境中發現和提出問題，增進對所提問題意義的理解，在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅，并鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創新的計劃變成現實。讓學生品嘗成功的喜悅，領略創新的意義。案例1：魚為什么會在水里上升和下沉呢？出示魚的模型，或者直接解剖一條鯽魚，告訴學生在魚體內有一個充滿氣體的鰾，魚在水中的沉浮與鰾的大小有關，其原理與裝有不同氣體的氣球在水中的沉浮相似。通過觀察實驗現象對魚在水中的沉浮有了一個合理的解釋，并通過引導，將思維鏈接到潛水艇的發明。

二、 積極鼓勵、培養學生敢于創新

培養創新意識的關鍵是培養創造性思維，在教學中培養學生創造性思維能力特別是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。敢于質疑問難，善于發現問題是創新的火花，我們應該鼓勵學生提問。陶行知先生曾說過：“發明千萬萬，起點是一問。” 案例2：對“測定物質的密度”的探究中，按實驗冊中的做法，會有少量食鹽水沾在燒杯壁，使食鹽水的體積偏小，食鹽水的密度偏大。有個學生提出問題，有沒有更好的檢驗方法呢？最后在我的不斷鼓勵點撥下，他們小組設計出一套不同于實驗冊中的方案，在測定食鹽水密度的實驗中，先用天平測出燒杯和食鹽水的總質量，再把燒杯中的食鹽水部分倒入量筒中，測其體積，最后用天平測出燒杯和剩下食鹽水的質量。實驗完成后，我叫學生做后面的“問題和討論”，那位同意竟發現他設計的方案就在上面。他第一次體驗到了創新的喜悅，這種喜悅要比學生照方抓藥做完實驗后的感受更加深刻和持久，更加能激發學生的探究興趣，培養其創新意識。

三、設計、探索實驗，培養創新意識

科學是一門實驗科學，實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的科學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用是其它常規實驗所無法比擬的。在科學教材中，大多數物質的性質、制法，是通過演示實驗驗證后得出結論。如果教師在有條件的情況下將驗證性實驗，變成探索性實驗，讓學生去做、去想、去查、去發現、去探索，或許能收成意想不到的效果。案例3：H2的實驗室制法一節內容，教材是直接告訴用鋅和稀硫酸制取氫氣，然后用演示實驗驗證。如果改成讓學生自己同時用Zn、Fe、Mg分別與稀H2SO4反應，學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等，總結出“實驗室制H2用Zn和稀H2SO4反應為最佳”的結論，潛移默化地讓學生領悟到金屬與酸反應能產生H2的規律，發展了學生的探索能力和創新意識。

四、注重思維能力，展現思維創新

思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發現。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發現，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。學生創新意識的培養還必須依賴于學生自身的創造性思維。為了培養學生創造性思維，我制訂了如下策略：⑴、不斷擴展思維的深度與廣度。消除原有定勢思維的束縛，通過縱向思維（順向思維、逆向思維）和橫向思維（多向發散思維）的訓練，擴大思維的深刻性和廣闊性。縱向思維好比在挖深同一個洞，而橫向思維則是在試著到別處挖洞（愛德華、德波諾，引自《學習的革命》）。當定勢思維把學生禁錮在一個思維通道時，引導學生“試著到別處去挖洞”往往不失為創新的好方法。如愛迪生尋找電燈泡所需用的最佳材料，就采用了此法。⑵、訓練直覺思維和邏輯思維相結合的策略。偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發現。”但在創造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創造性活動的起點。在學習初二物理摩擦時，我讓學生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現象是不可能發生的：A、我們不能坐在教室里學習，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體是什么狀態，從而來訓練學生的直覺思維和邏輯思維。⑶、發展學生聯想力和想象力的策略。因為創新意識的培養不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導和調節，創造性思維的新穎性就有創造性想象的成分。在學習牛頓第一定律后，我讓學生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當一切外力作用突然消失的時候，物體將A、馬上停下來。B、將永遠做勻速直線運動。C、運動一段路程后慢慢停下來。D、運動狀態不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態，在物體不受外力時，可依靠創造性想象，思考物體存在的狀態。

培養學生的創新意識不是一朝一夕就可以取得明顯成效的。它是一個系統過程，需要教師在課堂教學中循序漸進，長期堅持；需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短；需要教師掌握更具有創新性、更靈活的教學方法；需要教師在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。作為一名專業化的科學教師在課堂教育過程中還應注意以下幾點：1、提出問題注重寬廣性。寬廣性是指問題涉及的知識不局限于教材，應與日常生活、最新科技動態及其它學科內容相聯系，將學生日常生活及社會活動、接觸過的與科學有關的內容加以提煉，創設情景，巧妙地提出問題。2、設計問題賦予動態性。設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，有效地調動每個學生的思維積極性。3、解決問題提倡探索性。提倡通過合作小組進行探究性學習，在充分尊重學生人格的基礎上，通過多樣的、豐富的交流活動，為學生提供一個自主和諧的教育環境，由于合作學習小組內提供的學習任務有一定的難度，問題也有一定的挑戰性，小組成員之間往往有不同的思路和獨特見解，彼此可以通過爭論、辯駁，吸納與眾不同的觀點，培養創造性思維。總之，在科學教學中，教師應注重以學生為本，以學生的發展為本，讓他們主動探究、大膽思維、不斷實踐，必將有助于學生學習能力的提高，思維能力的提高，必將更有效地培養學生的創新意識，更有效地提高科學教學的質量。

參考文獻：