初中生物科學史范文

前言：我們精心挑選了數篇優質初中生物科學史文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、倡導“探究式”教學，全面提高生物科學素養

通過探究性學習，學生可以自主達成知識目標，在體驗探究的過程中，學習了方法，發展了能力，領悟和養成了正確的情感、態度和價值觀，順利而自然地達成了課程目標的三個維度。所以說，探究性學習是提高學生生物科學素養最有效的教學策略之一。

如在探究“種子萌發的外界條件”的活動中，學生都不約而同地說種子的萌發需要水、空氣、溫度。對于是否需要光，學生就爭論起來了。有的學生說：“需要，因為要進行光合作用。”有的學生說：“不需要，因為種子的子葉或胚乳會供給營養。”教師不應直接下結論，而應乘興引導他們通過設置對照實驗尋求答案。在一周的觀察過程中，學生意外地發現了：（1）黑箱的種子（有水、有空氣）長出的幼苗普遍長得比有光照的好。（2）有一個學生，因為以前見過萌發的種子把塑料布穿破了，就把“有水、有空氣”的種子分成兩份，一份用兩層紗布蓋上，一份不蓋，而蓋上的明顯萌發得快，萌發的種子數多。（3）全淹在水中的種子也有四五顆剛剛萌發了一點。面對自己新奇的發現，學生的思維被激活了，就像打開閘門的水：“原來遮光能促進胚軸的伸長，怪不得我媽在黑房里發豆芽。”“為什么水中的種子也有一點的萌發？”“因為水中有氧，但不充足。”學生在熱烈地探討著，所學的知識和技能自由地遷移著、創新地應用著。整個探究活動都是以學生自主探究為主，教師點撥為輔的學習過程，學生在“學做合一”的探究活動中體會到由探索科學知識帶來的成功和喜悅，并激發了活躍的創造性思維，使科學素養得以大幅提升。

二、嘗試滲透STS 教育 ，培養學生的科學世界觀

教師在生物教學中滲透STS教育，讓學生通過參與和解決現實世界中的具體問題，來獲取科學與技術的知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生有正確的態度、價值觀和社會責任感。

（一）提高教學內容的社會針對性，使學生明確生物學知識在社會生產和生活中的作用

教師在教學中適當地增補一些課外資料，以凸顯課程內容與社會的關系。如在講根的結構時，教師可補充“怎樣合理灌溉和施肥”；在學習莖的結構時，教師可補充“果樹的嫁接和修剪技術”；在學習發酵技術時，教師可以在課堂上通過演示步驟指導學生自制酒釀，布置學生回家完成，等到下節課的時候讓學生互相品嘗，讓他們從實踐中領悟發酵技術的原理，等等。教師還可以通過設置問題情境，引導學生用所學知識嘗試解釋部分農業生產活動的生物學原理。如在學習完光合作用和呼吸作用的內容后，教師啟發學生嘗試用相應的原理說明提高大棚中農作物產量的措施有哪些，分析新疆吐魯番地區所產的哈密瓜特別甜的主要原因是什么，早春播種后進行地膜覆蓋的作用是什么……

（二）開展生物進農家課外活動，成功地實現科學、技術、社會的相互滲透

雖然農民生產實踐經驗豐富，但對于生物的形態結構和內部生理卻缺乏科學性的認識；雖然學生掌握了豐富的生物學知識，但卻不知道這些知識在生產實踐中如何應用。鑒于此，我們可以組織學生開展“讓生物走進農家”的實踐活動， 實現學生和農民的優勢互補。比如，棉農知道種植棉花的過程中需要經常摘心、整枝， 以防止棉花“瘋長”， 但是他們卻不知道這是因為營養生長和生殖生長相互制約的緣故；糧農都知道大雨過后，要及時給莊稼排水，但是卻不知這是為了保障莊稼的正常的呼吸作用；果農懂得移栽果樹苗時，要裁剪去許多葉片和小枝條，但卻不懂得何謂蒸騰作用；菜農在移載菜苗時，知道要帶土移植，但不知道是為了保護根毛，也不知道為什么要保護根毛。教師可指導學生參與生產實踐并把學到的知識向農民宣講，通過“讓生物走進農家”的活動，使農民學到了生物科學知識，也使學生從學以致用中體驗到學習生物知識的樂趣，感受到知識在生產、生活中的巨大作用。

三、滲透科學史教學，展現科學的思想和方法，培養學生探索精神和科學態度

生物科學史是前人探究生物學知識的科學過程史，生物科學史是知識與過程的統一。教師開展生物科學史教育，有利于加深學生對所學相關知識的理解，有利于學生學習科學家不怕困難，勇于探索的科學精神，實事求是、一絲不茍的科學品質，獨立思考、敢于質疑的科學思想，立足實驗、不斷創新的科學方法。

（一）利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育

教師利用科學家在創造偉大業績時所表現出來的偉大人格魅力來影響、教育學生，對幫助學生形成科學世界觀、優良的科學品質、崇高的科學精神能起到潛移默化的作用。如在學習生物性狀的遺傳時，教師可介紹遺傳學之父孟德爾在修道院經過8年的不懈努力，提出了遺傳學的兩大規律。在分析孟德爾成功原因的時候，教師可強化孟德爾所具有的知識基礎和對科學的熱愛、嚴謹的科學態度以及敢于向傳統挑戰的精神。再如，達爾文歷盡千辛萬苦，用23年時間寫了震驚當時學術界的巨著《物種起源》；“雜交水稻之父”袁隆平，把科研戰場擺在田間地頭，幾十年如一日，在水稻增產方面創造了奇跡。這些鮮活的事例，將使學生終生難忘，給學生以人生境界的潤澤與點化，促使他們形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

（二）再現知識的發生過程，變結論式教學為過程式教學

中學生物學知識是前人科學研究的成果，教師通過對一些經典實驗和邏輯分析的再現，可以讓學生體驗生物學知識的形成過程，從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念、原理的來龍去脈。教師選擇一些比較簡單的科學發現過程，引導學生嘗試著重走發現之路，讓學生直面前輩科學家的探索和困惑、希望和挑戰、成功和失敗，建立科學史教育的新模式。如光合作用的探究歷程、基因與染色體關系的探究、細胞學說的形成過程探究等均可作為重走科學之路的素材。

第2篇

課外小實驗是教師依據教育實踐的需求，讓學生獨自或者是幾個同學組成實驗小組，自己來找尋儀器資料，自行規劃實驗，并獨立或協作完成的一些小實驗。課外小實驗可隨時隨地地進行，不受時間、地點的約束；能夠運用身邊隨手可得的物品進行實驗，不受實驗設備的約束。實驗的過程比較簡略，操作也比較便利，實驗成功率比較高，效果也是非常直觀的。而生物課外小實驗可拉近生物學與日常生活的距離，讓學生明確感受到生物科學的真實性，感受到生物科學和社會、生活的密切聯系。下面筆者就談談課外小實驗在生物教學中的作用。

一、課外小實驗能激發學生學習生物學的好奇心

在生物課外小實驗中，可充分利用學生剛接觸生物學科的新鮮感以及好奇心，引導學生仔細觀察日常生活中的各種生物現象。例如，在夏天，沒有放在冰箱里的剩飯第二天就會發餿，而放在冰箱里的剩飯不會發餿，可指導學生在家里進行簡單的對照實驗，分析得出結論：霉菌的生長需要一定的溫度等環境因素。此類有趣的小實驗能把學生引進生物知識的海洋中。“生物難學”這一畏難情緒被淡化了，激發了學生強烈的好奇心。因為在課外小實驗中得到了啟示，學生更加深刻地認識到書本知識的重要性，激發了學生的學習興趣。

二、課外小實驗可以培養學生的創新精神以及實踐能力

培養學生的創新精神以及實踐能力是素質教育的關鍵所在。生物課外小實驗中，選擇實驗器材、設計實驗方案以及進行實驗的具體操作過程，對學生而言，都是一種創新的實驗活動。課外小實驗要求學生不拘泥于書本中的知識，不迷信，不墨守成規，并且能夠充分發揮自己的主觀判斷力，獨立思考，大膽探求，獨具匠心，并且提出自己的新思路和新方法。因此，課外小實驗在培養學生的創新精神和實踐能力以及發展學生的特性與特長的方面具有獨特的優勢和顯著的效果。學生親自動手，經常會遇到意想不到的操作疑問，通過不斷地檢驗練習，由不熟練到熟練，獲得了良好的實驗效果，培養了創新精神和實踐能力。

生物課外小實驗的進行不僅有利于學生把握生物學常識，也有利于學生將所學的書本知識融入生活中。如，在學習“植物營養繁殖”時，教師特意組織學生課外進行種植馬鈴薯、柳樹扦插以及草莓壓條栽培的實驗，可讓每個學生依據自身的愛好以及條件來挑選其中的一項來進行實驗。這樣，學生在課外能夠融入大自然，并且向自個的爸爸媽媽學習，向有經驗的農民進行討教，在天然的實驗田當中大膽地求證課本上的知識，不斷地探究生物的奇特性，既掌握了一定的技術和辦法，又領會到了勞作的趣味，并且深刻地認識到生物學與生活有著非常密切的聯系。同時通過小實驗，培養了學生的創新精神以及實踐能力。

三、生物課外小實驗能夠提高學生的探究性思維

在教學中，教師要善于挖掘教材，把生物課中的植物生成過程等探究內容展現出來。通過生物課外小實驗，在潛移默化中讓學生習慣于探究性思維，在探究中發現，在應用中拓展、反思，在探究過程中體驗探究的快樂。

例如，學生課題《沙溪河畔綠化景觀和安全滿意度調查》，就是源于媒體上競相爭論的一個社會熱點問題而開設的一個課題。多年來，學生的探究性學習在教師指導下開展了大量的實踐，并取得一定成果，但其中有不少活動引出了一些值得繼續探究的問題，有的探究項目在討論部分提出今后的進一步研究的設想以及建議。教師若能引導學生注意收集和查閱有關資料，便可以為日后發現問題提供來源。比如，《探究動物的某種行為》《光合作用的實驗改進探究》《魚鰭在游泳中的作用模擬探究》《植物的運輸作用》等一直以來都是教學活動的難點，指導學生把這類問題作為探究的對象，其意義及價值將更大。

在生物教育中，課外小實驗的教育無疑對生物教師提出了更高的要求。我們只有在生物實驗教學中從第一個探究性實驗開始，注重從實際出發，多給學生動手的機會，不斷地開展實驗，學生才能在探求中自己獲取知識，在深刻了解的基礎上完善生物學知識系統，才能使探究性實驗的教育充滿活力，進一步提高學生的探究性思維及探究能力。

四、生物課外小實驗可培養學生的觀察能力

觀察是得知事物具體情況、獲取生物知識、發現知識疑問的源泉。許多科學史上的重要知識發現都是通過細微觀察而獲得的。在開展課外生物實驗教育的過程中，教師要激起學生在觀察方面的興趣，詳細教導觀察的具體方法，引導學生用兢兢業業的科學態度去觀察，啟示學生在觀察當中提出問題，思考并解決問題。

觀察才能的進步，有賴于正確的觀察方法。教會學生用正確的方法進行觀察，對于培養學生的觀察能力是非常重要的一項工作。教師要教會學生運用正確的觀察方法，學會抓住事物的各方面進行觀察，并且注意事物的發展變化過程，由此才可以全面地認識事物。

例如，學習“種子的萌發條件”前，讓每位學生

在塑料杯中

第3篇

[關鍵詞]交互式白板；時事熱點；生物學史；情境

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）26-0032-04

[作者簡介]郭榮輝（1969―），男，江蘇高郵人，本科，江蘇省南京市育英第二外國語學校教師，中學高級。

建構主義認為：“知識并非教師傳授的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師或學習同伴）的幫助，利用必要的學習資料（教材、課件、網絡、模型、實物、實驗等），通過意義建構而逐漸獲得的。”教師只是學習者的引導者、參與者和合作者，教師的教學過程就是為學生的學習提供一定的環境。創設教學情境有利于激發學生興趣，活躍課堂氣氛，啟發學生積極思維，最大限度地開發學生潛力。同時，它也有利于適時、和諧地進行思想教育，預防和矯正學生的認知缺陷，強化反饋信息。因而，創設教學情境便于學生進行知識的有效學習，提高學生的學習效率。初中生物課堂的教學過程中，教師怎樣創設教學情境呢？根據近二十年的教學實踐，特別是近三年運用交互式電子白板這一新技術、新媒體在初中生物課堂教學的實踐，筆者總結出了運用交互式電子白板創設問題情境、生活實踐情境、時事熱點情境和生物學史情境的策略。

一、運用交互式白板創設問題情境

問題情境指教師在學生探究學習前和探究學習過程中，為調動學生探究學習的積極性，激發學習的興趣和動力，精心設置各種問題，引導學生有效地探究學習。問題情境分成“問題發現情境”和“問題解決情境”兩類。筆者運用交互式電子白板的“拖放”“勾畫”“視頻播放”和“標注”等功能創設問題情境，可有效引導學生進行自主探究學習，從而使學習目標的達成度提高了近10%。

（一）問題發現情景

問題發現情境就是學生在教師運用各種方法創設的學習情景中發現問題、提出問題，通過自主學習解決問題，并將生物學知識運用于實踐的過程。運用交互式電子白板的各種功能創設問題發現情境就是利用學生的好奇心、求知欲，讓學生在對問題追根溯源的過程中不知不覺地進入探究的角色，從而讓學生進行自主探究學習。例如學生在探究學習“血管的結構和功能”這一部分知識時，筆者運用交互式電子白板的拖放功能在屏幕上先拖入動脈、靜脈和毛細血管的圖片或者出示動脈、靜脈和毛細血管的模型。筆者提問：“你們看了這三種血管后發現了問題？”學生通過觀察這三種血管的圖片或者模型后發現動脈、靜脈和毛細血管的管壁厚薄、管腔大小不同。接著，筆者再拖入學生可能發現不了的問題：“動脈、靜脈和毛細血管中的血液流動速度一樣嗎？”“這三種血管在人體內如何分布？”學生在這些問題的驅動下，主動探究三種血管的結構，從而有目的地看書，解決自己發現的問題以及教師提出的問題。教師再通過視頻的播放、標注和勾畫以及列表比較這三種血管，這樣，學生就能順利地掌握血管的結構。

（二）問題解決情景

問題解決情境就是教師在學生進行自主探究學習前，通過交互式電子白板呈現幾個問題，讓學生帶著問題進行自主學習，如閱讀課本、觀看視頻和動畫等，通過學生自主探究學習后解決問題的過程。例如，學生在學習“尿的形成過程”時，教師首先運用交互式白板的拖放功能在屏幕上拖入一則資料：“科學測定人體一晝夜可產生原尿150升，而排出體外的尿液只有1.5升。”用熒光筆在“原尿150升”和“尿液1.5升”上進行勾畫，同時提出問題：“為什么會出現如此大的差異？”并用紅色電子筆在資料后寫出“為什么”。在這個問題的驅動下，學生的探究意識被激發了，學習積極性被調動了，他們會主動探究“原尿和尿液成分的差異有哪些？”“原尿是怎樣形成的？”“尿液又是如何形成的？”從而，不知不覺地探究了學習了尿液的形成過程，同時也有目的地探究了有關血漿、原尿和尿液的成分的表格，仔細觀看有關腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用的動畫，認真觀看尿液形成過程的視頻和演示器的演示。這樣，學生就一一解決了上述問題。在解決上述各個問題的基礎上自然就解決了教師起初設置的問題，從而容易理解尿液形成的過程。

二、運用交互式白板創設生活實踐情境

生活實踐情境就是利用與學生日常生活密切相關、在生產實踐中常見的現象來創設教學情境。運用交互式電子白板的“拖放”“幕布拉動”“魔術筆的探照燈”“放大”等功能創設生活實踐情境，既符合學生的好奇心理和求知欲望，調動學生積極主動探究，又可以培養學生由事物的現象深入到本質的探究精神，完全符合科學家進行科學探究的一般方法。同時，這也培養了學生理論聯系實際的能力。創設生活實踐情境可以從學生觀察到的生活現象，學生從事生產實踐時觀察體驗到的現象以及學生自身體驗的現象考慮。

（一）學生觀察到的生活現象

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，它來源于生活。從學生觀察到的生活現象入手，運用交互式白板創設生活實踐情境之后，學生必然有一個探索究竟的心理，在這樣的情境中進行探究學習一定有效，甚至高效。例如，學生學習“真菌”時，教師首先運用交互式白板拖出霉變的橘皮和饅頭的圖片，接著用魔術筆在霉變的橘皮和饅頭圖片上分別畫一個圈，突出顯示橘皮上霉變的部分，同時提問：“這個橘皮長有什么？”“這個饅頭上長有什么？”“這些生物屬于哪一類？”這樣，教師一下子就將學生的眼球吸引到課堂上，將學生的思維拉入課堂中，從而使學生進入積極的探究和學習中。又如，學生在學習“植物莖的輸導功能”時，教師首先運用交互式白板拖出果農環割樹皮的圖片，接著用魔術筆在環割樹皮的圖片上畫一個圈，突出顯示樹皮的環割部位，同時提問：“果農為什么要將果樹的樹皮進行環割？”“這說明了什么？”，這樣就激發了學生探究植物莖中篩管的功能以及樹皮作用的欲望。學生通過主動探究，認真閱讀課本和觀看圖片，自然就解決了上述問題。

（二）學生從事生產實踐時觀察體驗到的現象

俗話說：“實踐出真知。”教師從學生從事生產實踐時觀察體驗到的現象入手，運用交互式電子白板創設生活實踐情境，容易走進學生的心理，可引起學生的共鳴，喚起學生的回憶，做到溫故而知新，能夠成功地激發學生探究學習的興趣和主動性。例如，學生在學習“家蠶的生殖和發育”時，由于很多學生在小學時就親身飼養過蠶寶寶，對家蠶的一生各個階段的變化都比較清楚，于是筆者就請一個飼養過家蠶的學生談談家蠶的一生。同時教師又不失時機地提一些問題，諸如“家蠶的幼蟲吃什么？”“剛孵化出來的幼蟲叫什么？”“蛻一次皮后的幼蟲稱為什么？”“家蠶的幼蟲要經過幾次蛻皮才變成蛹？”“最后一次蛻皮在什么地方進行？”“家蠶的成蟲叫什么？”“它吃東西嗎？”……同時，教師運用交互式白板適時地拖出家蠶各個時期的圖片，播放家蠶一生的視頻和動畫，并進行標注，從而加深學生的印象。教師運用學生從事家蠶飼養時觀察體驗到的現象創設情境后，一方面喚起飼養過家蠶的學生的回憶，做到溫故而知新；另一方面激發沒有飼養過家蠶的學生強烈的好奇心，使這部分學生細心觀看有關家蠶一生的視頻和動畫，認真聆聽飼養過家蠶的學生的講解，甚至有了飼養家蠶的沖動。

（三）學生自身體驗的現象

學生青春期身體的變化，發熱、傳染病的預防等生活實踐情境與學生密切相關，而且學生又比較熟悉。教師從學生自身體驗的現象入手，運用交互式電子白板創設生活實踐情境可以增加學生的親切度，拉近師生的距離。然而學生對這些知識常常“知其然而不知其所以然”，教師創設情境之后，學生必然有探究其所以然的心理，這樣很容易喚起學生的想象，因而成功地激發學生探索的興趣和主動性，便于知識的建構。比如，學生在學習“傳染病的預防”時，教師首先在屏幕上呈現一些生活中的事例，諸如在非典流行期間學生每天早晨量體溫，開窗通風，鍛煉身體，喝板藍根水、戴口罩、勤洗手、用84消毒液擦桌子等。接著問：“這些做法分別屬于預防傳染病的什么措施？”同時請一個學生將這些做法分別拖入控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群三個方框中，其他學生完成相應的學案。教師創設這樣的情境，學生通過自身體驗和想象能夠完成這樣的學習。通過其他學生的矯正和教師的講解進一步加深印象，學生修正了之前的概念。

三、運用交互式白板創設時事熱點情境

時事熱點一直是學生十分關注的內容。時事熱點包括政治的、軍事的、社會的以及科學的最新發展動態。教師運用交互式電子白板將這些備受學生關注的時事熱點巧妙地設置成教學情境，對激發學生探究學習的興趣起著很大的作用。時事熱點情境的創設，不僅可以激發學生學習的興趣，而且可以補充書本上原先沒有的生物學知識，夯實課本中的基礎知識，開拓學生的視野，同時也是對學生進行情感教育的有效途徑。

例如，學生在學習“生物的變異類型”時，教師首先運用交互式電子白板拖入宇航員景海鵬、劉旺、劉洋太空之行的圖片以及他們攜帶的植物種子的圖片，用魔術筆在植物種子的圖片上畫圈，突出顯示植物的種子，同時設置問題：“宇航員為什么要將植物種子帶到太空？”“這是什么變異？”這樣就很自然地運用時事熱點創設了情境，緊緊抓住了學生的好奇心，學生的注意力就高度緊張起來。通過閱讀課本，學生就容易弄清可遺傳的變異和不可遺傳的變異的本質區別是遺傳物質有沒有發生變化，而不是是否由環境引起的。再如，學生在學習“癌癥的致病因子”時，教師巧妙地在屏幕上拖入日本大地震引發的福島核輻射圖片以及有關第二次世界大戰以后日本兒童患白血病的資料。同時提問：“福島核輻射有什么危害？”“為什么第二次世界大戰以后日本兒童患白血病的比例較高？”“核輻射屬于什么致癌因子？”這樣很容易激發學生的求知欲，引起學生的有意注意，利于學生認真閱讀課本、仔細聆聽教師的講解。這樣，學生理解起物理致癌因子這一抽象概念來就容易多了。

四、運用交互式白板創設生物學史情境

生物學史是對科學家的高度概括、結晶和升華，是生物學科寶貴的財富，其內容包括生物科學發展史、科學發明的歷史、科學實驗的過程、科學家生活史。教師運用交互式電子白板創設與教學內容相關的生物學史情境，可以展示知識的發展過程，幫助學生深刻理解科學知識；可以幫助學生學會科學思維方法，培養學生的思維能力；可以讓學生體會科學的人文內涵。教師運用交互式電子白板創設有關生物科學實驗的過程史的情境，可以展示知識的發展過程，幫助學生深刻理解科學知識。例如，學生在學習“植物光合作用的發現”時，教師首先運用交互式電子白板拖入有關植物光合作用發現史的三則資料――范?海爾蒙德、普利斯特萊、希爾的實驗，接著提出并展示相關的問題，諸如“柳樹增加的質量是多少？”“土壤減少的質量是多少？”“柳樹增重的原因是什么？”“范?海爾蒙德的實驗說明了什么？”“普利斯特萊的實驗由幾個分實驗組成？”“這些實驗為什么都在鐘罩內進行？”“每一個分實驗說明了什么？”“綜觀普利斯特萊的實驗過程，你能得出怎樣的結論？”“希爾的實驗說明了什么？”等。同時，教師播放有關實驗過程的動畫或者視頻。通過這三位科學家的經典科學實驗，學生基本上弄清楚了光合作用的原料、場所、產物、條件等。通過展示科學知識的發展過程，學生在不知不覺中理解了有關光合作用的相關知識，矯正了錯誤的前概念。

教師運用交互式電子白板創設有關生物科學實驗的過程史的情境，可以幫助學生學會科學的思維方法，培養學生的思維能力。科學家在研究科學時，之所以有所建樹，有所創造發明，除了有堅韌不拔的精神、執著的追求外，還有其科學的思維方法。教師將科學家的研究過程設置成教學情境，學生通過體驗科學家研究科學的過程，可以培養科學研究的思維，科學研究的變通性、靈活性和綜合性。例如，學生在學習“生物學與人類的關系”時，教師首先運用交互式電子白板拖出有關我國雜交水稻之父――袁隆平的資料，學生通過閱讀資料歸納出袁隆平的探究精神、毅力以及探究的過程。接著，教師播放有關袁隆平發現雜交水稻的視頻或者動畫，同時提出：“我們還要學習他的哪些精神？”學生通過視頻或者動畫的觀看得出：“我們還要學習他比較的思想以及叛逆的思想。”最后，教師將袁隆平的實驗設計成探究實驗，讓學生分別說出探究問題、作出假設、設計實驗、得出的結論。這樣，學生不僅明白了生物學與人類的關系、袁隆平的雜交水稻對人類的貢獻，而且進一步理解了科學探究的一般過程。

教師運用交互式電子白板創設有關生物科學實驗的過程史的情境，可以讓學生體會科學的人文內涵；通過科學史創設情境，可以讓學生感受科學家的人文精神，激發學生對科學的興趣，體驗科學家在研究科學時所表現出來的堅韌不拔、執著追求的精神，學習他們崇高的品德。例如，學生在學習“生物進化的學說”時，教師運用交互式電子白板播放有關達爾文自然選擇學說的創立過程的視頻，同時提出問題：“1859年出版的《物種起源》中提出了以什么學說為主要內容的生物進化理論？”“我們應該學習達爾文的哪些科學精神？”“達爾文的進化學說包含了哪些內容？”這樣不僅促使學生認真觀看視頻，聆聽他人的講解，而且可以培養學生在科學研究中的團結合作精神、獨立思考的品質以及善于質疑的科學態度。

在初中生物課堂教學中，教師創設的情境往往與學生的日常生活、生產實踐和學生關注的社會熱點息息相關，通過對問題的解決，使學生在解決實際問題、關注社會決策的能力方面有了很大提高。教師運用交互式電子白板的各種功能展示初中生物教學中的相關圖片、播放相關的動畫和視頻等來創設教學情境，能讓學生在不知不覺、輕松和諧的環境中受到思想教育。教師通過創設一定的情境，將新的知識放入一定的情境之中，通過學生解決這樣的矛盾問題來建構新的知識，效果則會好很多。

參考文獻：