初中歷史學科知識與能力范文

前言：我們精心挑選了數篇優質初中歷史學科知識與能力文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、 養德為魂

“養德”不同于“傳道”,而是遠遠超出了“傳道”的范疇。從素質教育的構成看,完美人格的塑造,優良品德的陶冶,健康個性的發展,良好習慣的養成以及思想的培育,心靈的教化,生活的導引,做人的訓導等皆在“養德”的內涵之列。“養德”的實施,寓于知識學習之中,是一種潛移默化的過程;融教學過程于教學氛圍之中,是使學生不間斷的積淀,產生頓悟的過程。需要經常性的熏陶、喻示和誘發;是春風細雨式,貴在存心有意,相機誘導;是一種有計劃、有目的、有組織的活動。

以知養德、以辯養德、以人養德構成歷史教育中實施養德的重要途徑。以知養德即在教學中不僅要使學生了解知識本身,而且要通過知識的教學,引導學生用系統的、聯系的、發展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。社會的進步、歷史事件形成、發展到結束都充滿著辯證唯物主義的歷史觀,培養學生的正確歷史觀、發展觀和認識論觀點是知識教學中養德的一個重要內容。以辯養德即教學中通過對歷史事件、歷史人物、歷史演變等進行科學的辨析。教師有針對性就某一歷史問題讓同學們提出自己的見解,通過查找資料,閱讀有關文獻,引經據典,對該問題提出不同的見解,引導學生能正確對待歷史人物、歷史更替,樹立正確的歷史觀、人生觀、發展觀。以人養德即教師要以自身良好的師德教育人,文明的行為引導人,嚴謹的作風熏陶人,和藹的態度吸引人,優美的心靈感染人。言傳身教,樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣,對善思、勤鉆、品德優良的學生注重培養,樹立典型,讓他們成為更直接的教育者,影響和帶動一片,形成健康的人格影響力。

二、 開智為心

課堂教學是實施素質教育的主渠道。開發智力,激發潛能,培養能力,促進發展是課堂教學的核心。

教學思想的轉變和教育觀念的更新,是實施素質教育的關鍵。我們認為教學中應樹立“以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線,以創新能力培養為核心”的“三主一心”教學思想。素質教育是面向全體學生的全面發展教育,主體性是他的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發、檢測、評價等手段,積極創造條件,引導和啟發學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發點和歸宿,充分發揮學生的主動性、獨立性、創造性和發展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和分析技能的重要途徑。課堂教學要更加注重培養學生的創新意識和創新能力,這既是素質教育的核心,也是全面推進素質教育的關鍵。

開智不同于“授業”、“解惑”。開智的核心是在傳授知識的同時,使學生掌握歷史方法和科學的思維方法,培養學生不斷發展的學習能力。歷史方法是歷史發展的靈魂,是以知識學習到能力發展的橋梁。歷史學方法是指歷史學具體科學方法。科學方法包括三個方面:其一是普遍的哲學方法,既辯證唯物主義方法,在歷史學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法,即比較、概括、抽象、歸納、演繹等。這些方法對學習歷史必不可少。其三是具體的科學方法,歷史學方法就屬于這一類。通常認為有:對比分析法、歸納推理法、年代樹法等幾種。

三、 健體為本

健康是一種身體、心理和適應社會的完善狀態,是身體健康與心理健康的和諧統一,歷史學科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質量的根本保證。歷史課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任,健康的體質、堅強的意志、良好的心理狀態和社會適應能力是全面發展的源泉。創設一種愉快而有序的課堂氛圍、民主的寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健康以及智力與能力的發展起著促進作用。健康的心理素質對人的身體健康和高效吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質教育融合到教學活動之中,培養積極健康的情感,正確地看待社會與生活,向往美好,憧憬未來,才能適應未來社會的需要。要重視培養耐挫能力,能在順境與逆境中自我調節,形成自我激勵機制,始終保持良好的心境和旺盛的精力,充滿朝氣。

四、 審美為韻

審美是一種個性鮮明、創造性品質較高的活動,審美能力本身就是一種高品位的創新能力。人的各種素質中,審美文化素質是最主要的。人與自然的關系,最基本的是審美關系,人的最高意識是審美意識。教育,就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己,就要注意培養學生個人的審美理想、審美情趣審美和審美能力。課堂教育過程的本質就是一種激發美感效應的過程,會使學生的心靈產生啟迪、感染、震驚和凈化效應。歷史科學美不同于大自然或藝術作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美。充分挖掘教材中美的內涵,通過歷史學習,培養學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力,激發審美創造力,豐富學生的理性沉淀,是歷史教育的重要任務。

培養審美感受力。歷史學是一個充滿生機和魅力的學科,教師啟發學生通過想象、聯想,引導發掘歷史美的豐富素材,并通過美的設計,在課堂教學中充分展示出歷史科學美的特征,創設美的意境,使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激發 學生對歷史強烈的學習興趣,點通學生領悟的那點“靈犀”,依靠學生的心智去體驗、感受,從而逐漸產生審美情趣和愛美意識。

第2篇

關鍵詞：多元智能理論 初中英語 實踐

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院發展心理學教授霍華德·加德納博士在1983年提出的。其實，人們在實際生活和學習過程中表現出來的智能是多種多樣的，這些智能表現在八個方面。本文主要從多元智能理論的角度來分析初中英語課堂教學過程中，如何有效地提升英語教學質量，快速地提高學生的英語成績。

初中英語教師一定要充分調動學生的聽覺、觸覺、視覺等各種感官，通過進行特定的教學方法和教學活動，讓學生在英語學習過程中提升智能，發展潛能，這也是多元智能理論在英語教學過程中運用的重大意義。

一、語言智能的教學實踐

聽說讀寫是學生學好英語必須培養、提高的基本技能。英語教學的根本目的是提升學生語言運用和表達能力。英語作為一門語言，發揮學生的語言智能，將英語聽說讀寫熟練運用，才是教學的根本，也是英語學習的出發點。因此，初中英語教師在英語課上和課下都要鼓勵學生開口講英語，講的過程就是語言智能提升的過程，語言智能提升后又會促進學生英語表達能力的提高。

在初中英語的教學過程中，英語教師要善于創造讓學生表達英語的機會，通過親自示范和指導來訓練、提高學生的英語講話能力；也可以通過活動，讓學生用英語朗誦、辯論，把自己想要說的意思表達清楚。另外，英語學習過程中的口語練習和測試是必不可少的。教師通過這些手段，可以有效地提高學生的語言智能，提高課堂教學效率和學生學習英語的積極性。

例如，在講解初中課文What color is it？的時候，教師可以鼓勵每一位學生發言，給大家說說自己喜愛的顏色，進而講述一下理由，在用英語講述的過程中，既學會了本課知識，又促進了語言智能的發展。

二、人際交往智能的教學實踐

當今時代，初中生很多都是從小在寵愛中長大的獨生子女，他們個性單純，但是也比較孤傲，總是喜歡索取而拒絕付出。英語教師必須從教學實際出發，引導學生互助合作，通過團隊精神來學習英語。培養學生的合作能力，這也是人際交往智能的范圍所在。在英語教學過程中，初中英語教師一定要注重發揮學生的人際交往智能，可以通過運用討論小組的方式，給學生創造合作與討論的機會，讓學生在互相相處的過程中學習英語，這也是英語本身用于交際這一語言特征的一個明顯要求。另外，英語教師自身要善于與學生分享自己學習英語的經歷，包括看到的好的英語電影、聽到的好的英文歌曲、讀的好的英語書籍等等，將自己的英語學習內容與學生分享，幫助學生建立良好的人際交往智能。

例如，英語教師在課堂上可以給學生十分鐘的時間針對喜歡的事物進行討論，最后派一位小組長來總結大家的結果，通過學生自己的互動，除了將學生自身所具備的人際交往智能發揮出來外，還讓英語課堂和諧而快樂。

三、空間智能的教學實踐

當前初中英語教學環境中，比較薄弱的環節就是學生缺乏形象思維和空間想象能力，這是空間智能的范疇所在，英語教師總是能夠在教學過程中體會到學生缺乏足夠的想象力與創造力，因此開發初中生空間智能非常有必要。

英語教師應當在實際的授課過程中，發揮學生的空間智能，由于學生對于事物形狀和空間會產生感覺，那么英語教師在講解英語單詞或者英語句子出現與空間相關的內容的時候，調動學生的空間智能來進行學習，一定能夠收到事半功倍的效果。另外，教師還可以運用多媒體視覺材料，把“世界”搬進教室，用電影、電視、計算機等這些形象化的工具輔助教學，有助于激活學生的空間智能。

例如，教師在講課過程中，尤其是在上單詞課的時候，遇到一些表示動物或者植物的單詞，不好記憶的時候，教師可以專門找到這種事物的圖片，讓學生對其的性質和形狀有了基本的了解后再學習單詞，這樣學生的印象就會變得深刻。

另外，智能多元理論還包括數理邏輯智能和自然觀察智能，內型智能以及身體運動智能等等，鑒于這些方面的智能與英語學習的教學應用還需要進一步探索，因此本文這里對這幾種智能在英語教學中的實踐暫且不做深入地介紹。

綜上所述，我們可以看到學生智力的發展為教師的教提供了最基礎的保障，只有學生的智能充分發揮出來，才有助于學生英語成績的提高。當然，如何真正發揮學生的多種智能就需要英語教師在平時的教學實踐和與學生交往過程中，多多發現學生的特點，多多總結相關的理論，進而再運用到實踐中，這樣良性循環下去，初中英語教學一定能夠獲得不小的收獲。

參考文獻：

[1]張榮.英語自主學習能力的探究[J].教育導刊，2000（5）.

[2]王坦.英語學習的簡論[J].中國教育學刊.

[3]盛群力.自學能力新特色[J].全球教育展望，2002（5）.

第3篇

【關鍵詞】科學實驗小制作；創新意識；創新能力

一、初中生進行科學實驗制作的意義

初中生都是一些13～16歲的小孩子，正處于充滿想象、充滿憧憬的年齡階段。他（她）們已經開始接觸數學、物理、化學等等的自然科學，在這些學科的學習當中有很多很多的知識跟我們的實際生活是緊密聯系在一起的。于是，這些科學知識的運用激發了他們的潛力，讓他們在自己的腦子里也產生了一種想法：我能不能也用這些知識做個小發明、小創造呢？于是，這種要進行科學創造的意識就開始出現了。這一點是相當重要的，因為這是初中生要開始有意識的把知識運用到實際的生活當中，是開始由理論走上實踐邁出的第一步，是萬里的第一步。這一步如果我們給他們引導好了，這對以后讓他們自主的進行創作打下了堅實的基礎。很多偉大的科學家就是在對一些小問題進行探究后才一步一步的走上科學發明當中去的。

二、初中生在進行小科學實驗探究、作品制作中遇到的問題

初中生有創造的意識是進行實踐活動、科學創造的基礎。但是還需要通過很艱苦的實踐檢驗。實踐的艱苦性是巨大的，也是多方面的：

1.初中生本身掌握的知識與要進行的小科學實驗制作之間存在嚴重的差距

由于初中生剛剛開始步入自然科學的大門，對很自然科學存在著很大的好奇心，喜歡問為什么、怎么做，這是好的方面。但是如果一旦要自主進行小科學實驗的話，知識的狹隘性就比較明顯了。知識的缺乏嚴重阻礙了學生的思維發展，學生往往不知道該從何、怎么做、哪里找材料、找資料、怎樣才算成功等等。其實這一系列的問題都是知識的狹隘性帶來的。有些人或許會說，學生不會做正好可以發揮老師的指導作用啊。這也許是對的，但是實際上操作起來就會遇到非常大的麻煩。試想一下：比如某學校要開展一項科學實驗設計大賽，要求每個學生制作一個小作品，這樣的話很多學生就會憑自己的想象去做，對于實際操作就不會做出正確的估計，他們往往想象的都是一些很理想狀態的情況（當然這是一個很好的方面），如果一遇到麻煩他們只知道問老師，依賴性態強，很少發揮自己的主觀能動性。這樣的話老師怎么能忙得過來呢？所以說，學生自身的知識對學生的思維產生了巨大的障礙。但是，并不是說學生就不可以進行小科學實驗的探索了，只是學生探索的廣度、深度不夠，不能做出一些有影響、高質量的作品來，只能是對某些方面做一些改進。

2.初中生的動手能力不足，有待提高

做科學實驗、制作小作品沒有一定的動手能力是不行的。這種不足主要是表現在學生們對日常生活、學習當中的一些技巧性的東西不了解、不感興趣，很少有自己動手制作小作品的機會，體會不到實驗當中技巧性的東西，也就缺乏了本身的創造力。這一點大家體會最深的就是我們國家在奧林匹克競賽上拿金牌是常有的事，但是拿諾貝爾獎的中國本土培養出來的卻一個也沒有。這說明了理論與實踐的差距，就反映在這動手方面我們還是做得不足。

3.進行小科學實驗的條件不是很充足

很多人都會想，你要做實驗那肯定是在實驗室進行。現在看來，這樣的話是不對的，但是有一定的道理。實驗不一定在實驗室做，但必須要具備一些實驗室里才有的條件，比如說某些特別的儀器、設備、條件等等。這些在普通家庭里是少有的，有些是不具備的，特別是一些條件落后的學校，實驗室的設施非常的簡陋，基本上沒有什么像樣的設備。 以上的幾點基本上是初中生在科學實驗、作品制作當中經常會遇到的問題，也是大部分輔導老師感受最深的頭痛的問題。

三、指導學生在進行科學探究、作品制作的過程中，我們應該做到以下幾個環節

1.要做好選題的準備

學生要進行科學實驗探究、作品制作的第一步是選題，也就是他們要做什么，這決定了學生創造的大概方向和目標。學生們的知識性是有限的，我們必須要把選題與學生能夠了解的或者是經過講解后可以接受的知識聯系起來，綜合考慮進行這項科學探究、作品制作的價值所在。比如，它對我們的生活有什么幫助、能不能把它運用到各種器件中去，提高器件性能、能不能把它運用到工廠里去，為工廠提高利益等等。我們可以帶領學生進行一些實地的調查，做出一些調查報告，研究我們選題的可行性、操作性等等，不要盲目的做。

2.做好科學實驗、作品制作前的準備工作

在選了題之后，我們必須要做一些準備工作，包括查找資料、了解這個題目的最新動態、理論知識、查找科學試驗和作品制作所需要的物質資料等等。這個環節是非常重要的，這是我們走上實際操作的第一步。很多學生在找原材料中不知道去哪里找；有些材料沒有的，能不能用別的材料來代替；制作過程中要注意哪些原則、哪些技巧、哪些方法等等。準備工作的充足與否往往決定了你對整個實驗、作品的實施情況。

3.科學實驗、作品制作的實施