地理教學后記范文

前言：我們精心挑選了數篇優質地理教學后記文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：地理學視角；新疆；教育；發展

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-007-01

一、歷史上的新疆及教育發展現狀

1、新疆的光輝歷史

新疆曾有世界聞名的絲綢之路，東西方文化在西域這片遼闊的土地上匯集、交融。漢唐時期，國富民強，統一西域，促進并形成了空前繁盛的西域文化。而后的大量漢族移民以及軍事屯田，加速了中原的先進文化和耕作技術的傳入。在這里，不僅只有中原文化，還有印度文化、波斯文化、兩河流域文化、希臘文化、羅馬文化等，并創造出了許多種語言文字。

2.新疆的教育現狀

從整體上來看，新疆的教育發展水平是在不斷提高的。教育的結構和規模日趨合理，基本建立了，以九年義務制教育為基礎、普通高等教育為龍頭、職業教育和成人教育共同發展的教育體系框架。

九年制義務教育的實施，總體受教育程度有了顯著的提高。但由于社會和自然條件等原因的限制，新疆少數民族的平均受教育水平與漢族同胞相比仍有很大差距，大學和高中受教育程度人口數量依然偏低，文盲率不容小視。

二、目前新疆教育存在的問題及原因

由于受到傳統的男尊女卑舊觀念的影響，社會對女性文化教育的偏見，少數民族女性受教育的機會，遠遠少于男性。從受教育程度看，2000年，接受過高中教育的比例僅為全國平均水平的58.43%；接受過初中教育的比例只占全國平均水平的 38.15%。新疆15歲及以上少數民族人口有880.43萬人，文盲人口為81.57萬人，占15 歲及以上少數民族人口的9.26 %。與2000年“第五次人口普查”相比，少數民族文盲率僅僅下降0.01個百分點。但同全疆15歲及以上人口中文盲人數相比高0.94個百分點，和漢族相比高2.2個百分點。

從地理學的角度分析，造成新疆教育落后的原因是多方面的：

1、新疆地域環境特點的制約

新疆遠離內地，環境閉塞，東部沿海城市的先進文化和教育理念，很難傳播到西部地區。由于新疆地域遼闊，居民的居住點相對來說比較分散，交通不方便 ，增大了相互往來的難度，尤其是在偏遠的農牧區.新疆是個多民族聚居區，大部分少數民族人口分布在農牧區，居住分散，以及游牧民族遷移流動頻繁，少數民族的孩子們無法進行正常的學習，這就使推進新疆基礎教育的難度加大了。

2、新疆各地區經濟水平落后且差異大

新疆開始實行改革開放的時間短，限制了新疆的教育水平。新疆各地教育發展不平衡 ，師資力量差別很大，在農牧區，多數學生僅能完成義務教育 ，全面進行素質教育很難落實。由于城市化進程的加快，農村人口的過快增加，一定程度上超過了教育和經濟發展的速度，而新疆大部分的少數民族人口，分布在南北疆的農牧區，這才是各民族受教育程度提高緩慢的重要原因，也是影響新疆社會經濟和教育事業發展的最主要的因素。

3、新疆文化事業發展受到限制

新疆長期以來的人才缺失，嚴重的影響了經濟和教育的發展。據資料表明，近3年來高校流失教師達531人，其中高級職稱 207人，具有博士學位的44人，碩士學位的136人。由于缺少教師，新疆各院校只好培養本校的畢業學生來當老師，再教下一批學生，“近親繁殖”的結果使教育質量難以有大的提高。

三、針對新疆教育事業落后的原因提出的建議

1、堅持民漢兼通、民漢教學并行的原則推進雙語教學

早在1984年，自治區就提出了 “民漢兼通”的目標，并要求把加強民族學校的漢語教學，作為新疆發展民族教育事業的一項重要戰略措施。

截至2009年底，全疆有75. 33萬名中小學生接受了雙語教學，占到少數民族學生總數的31. 79 %，已累計使近34萬人次的少數民族學前幼兒受益。大力推進民漢合校以及“雙語”教學，是中小學教育改革中的突破口，對全面提高各族中小學生綜合素質具有重要意義。因此，應在新疆建立和健全，少數民族漢語教學的組織管理機構 ，實行統一的、規范的管理和考核制度。

2、政府應保障并大力投入教育事業的經費

政府應當重視推動區域內，義務教育均衡發展、城鄉教育統籌發展。進一步建立健全農村義務教育經費保障機制，實行向農村教育傾斜的政策，在教師待遇上向一線教師傾斜 ，保證邊遠基層教師待遇等同或高于同等城市教師，教師工資和福利待遇向農村教師傾斜，逐步改善義務教育階段的辦學條件。

然后，要進一步整合教育資源，要將有限的資金，盡量發揮其最大效益 ，首先要保證邊遠地區學生有學上，盡量做到：均衡配置教師、設備、圖書、校舍等資源。其次，堅持推進教育公平，建立優質資源學校幫扶薄弱學校機制，努力縮小校際差距。同時要動員社會各界大力支持辦教育 ，對捐資助學者給予一定榮譽 ，從而促進民間資金的融入，積極支持有資質條件的單位和個人開辦民辦學校 、私立學校等，使教育投資多元化。

3、有計劃、有目的的控制人口增長數量

新疆的總人口數雖然遠低于全國各省平均數，但人口增長速度仍然是全國最高的 4個省份之一。新疆人口增長主要以新出生人口的增長為主 ，因此，計劃生育工作成為提高人口素質的關鍵。最終，達到人口文化、智力素質的提高.

參考文獻：

[1] 新疆輝煌五十年[M]，新疆人民出版社，1999.

[2] 新疆統計年鑒，中國統計出版社，2004.

第2篇

關鍵詞：后金融危機時代；經濟發達地區；非學歷教育；調查研究

非學歷教育貫穿于人們走向工作后的各個階段，它已不再是學歷教育的輔補充教育，而是使社會成員能不斷跟上社會步伐，持續取得個人成就的十分重要的教育。大力發展非學歷教育，能夠彌補學歷教育的不足，實現真正意義上的終身教育。后金融危機時達地區出現許多新的社會特點，其中最突出的是經濟社會的轉型升級。而非學歷教育為經濟社會的轉型升級提供重要的人力資源支持。因此，為了更好地了解經濟發達地區成人非學歷教育在后金融危機時展的狀況，以期因地制宜制定相應對策。本文以東莞市非學歷教育調查現狀為例，試圖就此作一初步探索。

一、資料收集與樣本特征

為深入了解當前東莞市非學歷教育發展的現狀，課題組自編調查問卷，分別對個人、企業、教育培訓機構等進行了相關調查。問卷數據經課題組核實后編碼，采用SPSS 13.0軟件進行統計分析。調查樣本反映了經濟發達地區東莞市的整體原貌，樣本具有一定的代表性。

其中個人調查問卷共發放問卷1500份，回收問卷1300份，其中有效問卷1163份，有效率89.5％％。被調查者中男性占48.9％，女性占51.1％。18―25歲年齡段占40.3％，26―30歲占27.7％，31―35歲占13.8％，36―40歲的占8.6％，40歲以上為9.6％。東莞戶籍占55.6％，非東莞戶籍占44.4％。高中或中專學歷占3I_4％，大專與本科學歷者占27.8％、22.7％，高中以下占17.5％，碩士及以上占0.5％。

企業調查問卷共發放200份，回收182份，回收率91％，其中有效問卷167份，有效率91.8％。在調查的企業中，私營企業比重最大，占到有效百分比的59.1％；其次是外資企業，為18.9％；國營企業和外資企業都各占到調查總數的7.9％；企業規模也以大中型企業為主，其中員工人數50一200人、201―1000人的中型企業各為58家，各占所調查企業總數的34.9％；1001-5000人的大型企業有10家，占6％；5001人以上的超大型企業有4家，占2.4％。

教育培訓機構問卷共發放30份，回收27份，回收率90％，其中有效問卷27份，有效率100％。調查結果顯示，在被調查的教育培訓機構中，國有性質的教育培訓機構13所，占48.1％，私營性質的為14所，占51.9％，而中外合資或外商獨資性質的機構為0所。在教育培訓機構的類型上，以綜合培訓機構和成人學校為主，分別為12所和10所，所占總體樣本的比例分別為44.4％和37.0％，而其他類型的教育培訓機構為5所，所占比例為18.5％。

二、數據分析與結果討論

(一)愿望強但重視和投入不足

在個人方面，調查數據顯示，從希望接受的教育培訓類型來說，63.3％的受訪者最期望接受的教育培訓是職業技術性質的短期培訓，15.4％的受訪者最期望接受休閑娛樂式的教育(如美術、舞蹈等)，而僅有21.3％的受訪者最期望接受成人高考性質的學歷教育。從教學形式的組織來說，31.5％的受訪者傾向于企業組織的崗位培訓，24.4％傾向于社會機構組織的非學歷教育培訓，28.2％傾向于個人自學，0.9％為其他，僅有15％的被訪者傾向于到當地高校組織的學歷教育。

從個人消費支出來看，用于日常生活的消費占主要部分，其中食品類消費支出占24.5％，衣著類消費支出占22.0％，居住類消費支出占10.2％，醫療保健類消費支出占4.8％，交通類消費支出占22.0％，居住類消費支出占10.2％，醫療保健類4.8％，通信類消費支出11.6％，家庭設備用品及服務類消費支點占8.7％，用于學習教育類的消費支出僅占7.4％。而每年支出的教育培訓經費結果也顯示，48.5％的受訪者目前每年支出的培訓經費在1000元以內，22.9％受訪者目前每年支出的培訓經費在1001―2000元，9.7％的受訪者目前每年支出的培訓經費在2001―3000元，4.7％的受訪者目前每年支出的培訓經費在3001―4000元，5.5％的受訪者目前每年支出的培訓經費在4000元以上，8.7％受訪者選擇其他。

從以上調查數據可以看出，東莞市絕大多數受訪者都認識到了繼續接受教育的重要性，并特別傾向于選擇非學歷教育，但在教育經費支出及投入上，明顯落后于實際需求。

企業方面，調查結果顯示：后金融危機時代，有124家認為企業對員工進行教育培訓很有必要，占74.7％；有33家認為說不清楚，占19.9％；有9家認為沒有必要，占5.4％。

有員工教育培訓計劃的企業有130家，占79.8％；沒有培訓計劃的33家，占百分比的20.2％。組織員工參加各種形式的教育培訓的企業有5l家，占30.7％；有時會組織組織員工參加教育培訓的企業有100家，占60.3％；不會組織員工參加各種形式的教育培訓的企業有15家，占9％。

樣本調查中有關企業在金融危機之后是否有教育經費預算數據顯示：有47家會有所增加，占36.4％；有42家會與往年持平，占32.6％；有21家暫時沒考慮，占16.3％；有15家沒有預算，占11.6％；有4家會有所減少，占3.1％。

從以上幾個問題可以看出，作為以制造業為主的東莞企業，大部分認識到了員工教育和培訓的重要性，也進行了教育培訓，但仍有小部分企業，因各種因素的影響，對教育或培訓投入的積極性并不強。

在教育培訓機構方面，調查結果顯示(多選)，在所選的27所教育培訓機構的樣本中，有18所開辦了函授或夜大形式的學歷教育培訓，占總樣本的40.0％；自學考試形式的學歷教育3所，占總樣本的6.7％；而開辦崗位培訓等形式的非學歷教育培訓則僅有24所，占總樣本的53.3％。

調查結果顯示，培訓機構意識到了學歷教育的萎縮和加強非學歷教育發展的重要性，不少培訓機構都有加大對非學歷教育投入的想法，但遺憾的是還未有具體行動計劃。

(二)喜好技能和崗位的學習內容

在對個人對參加教育培訓的目的調查中，有45.9％的人認為是增強自己的實踐操作能力，有29.8％的受訪者認為參加教育培訓的目的是提高自己的理論知識水平，有18.6％的受訪者認為是爭取晉級加薪的機會，有4.5％的受訪者認為是結識更多志趣相投的朋友，選擇其他的占1.2％。

在對企業“您認為貴企業員工最需要哪方面的教育培訓?”的調查中，有85家選擇專業技術，占57％；31家選擇團隊協作，占20.8％；29家企業是選擇管理技能，占19.5％；1

家認為是學歷，占0.7％；3家選擇其他，占2％。

在對企業“您認為貴企業員工參加哪種教育培訓方式最有效?”的調查中，有140家企業認為是崗位培訓，占85.9％；有13家認為是非學歷教育培訓，占8％；有5家認為是學歷教育，占3.1％；有5家選擇其他，占3.1％。

調查顯示，不論是企業還是員工個人，最需要的教育是技能培訓(管理技能或專業技能)或崗位培訓；企業重視動手型人才，而非理論型人才，這也影響到個人接受教育培訓目的。

(三)青睞案例和實踐的教學方法

在對個人“您喜歡哪種類型的教師”調查數據顯示，34.5％的受訪者最喜歡企業內優秀員工或管理人員給自己上課，38.8％的受訪者傾向于接受職業培訓師，24.6％的受訪者傾向于接受高校專業教師講課，其他2.1％。

在對企業“您認為企業員工接受教育培訓，最合適的教師是?”的調查中，在有效受訪的企業中有82家是認為是企業內優秀員工和管理人員，占52.6％；有12家認為是高校專業教師，占7.7％；有16家認為是職業培訓師，占39.1％；有1家選擇其他，占0.6％。

在對企業“您認為哪種教育或培訓方法最有效?”(多選)的問題上，有效受訪的424個企業員工中有47個認為是理論講授，占11.1％；有100個認為是案例分析，占23.6％；有143個認為是實踐模擬，占33.7％；有42個認為是專題研討，占9.9％；有91個認為是參觀交流，占21.5％，有1個選擇其他，占0.2％。

企業內優秀員工和管理人員很受企業和個人的歡迎，實踐模擬、案例分析和參觀交流成為最受歡迎和最有效的教育或培訓方法，也再一次說明了企業的培訓講究實用性、重操作輕理論的特點。

(四)注重時間和空間的便捷性

在對企業“您認為員工最理想的學習場所是?”的調查顯示，有107家認為是企業內部，占65.6％；有45家認為是社會培訓機構，占27.6％；有7家認為是地方高校，占4.3％；有4家選擇其他，占2.5％。

在對個人“目前情況下，您傾向于選擇哪一種學習場所”的調查顯示，31.9％的受訪者傾向于在企業內部培訓，42.3％的受訪者傾向于到當地社會培訓機構接受學習，23.6％的受訪者傾向于到當地高校接受教育，選擇其他的占2.2％。

在對企業?您認為貴企業員工的教育培訓安排在什么時間比較合適?的調查顯示，有效受訪的161個員工中有18個認為是脫產學習，占11.2％；有80個認為是業余，占49.7％；有51個認為是雙休日，占31.7％；有12個選擇其他，占7.5％。

在對個人“您認為上課或培訓時間安排在什么時候比較合適”的調查顯示，47.8％的受訪者認為在晚上接受培訓較為合適，37％的受訪者認為在周末(雙休日)接受教育培訓較為合適，12％的受訪者認為脫產學習比較合適，選擇其他的占3.1％。

調查結果顯示，在企業內部和培訓機構接受培訓比較受到企業和個人的青睞，在時間安排上大多數的企業還是不希望員工脫產去學習，大多傾向于業余時間(晚上和周末)接受學習培訓，企業和個人都比較重視教育培訓在時間、空間方面的便捷性。

(五)學習經費和成本承擔失衡

在對企業“貴企業組織員工接受教育培訓的經費來源?”的調查中，有效受訪的165家企業中有8家認為是員工個人支付，占4.8％；有14家認為是個人承擔絕大部分，占8.5％；有73家認為是企業承擔絕大部分，占44.2％；有65家認為是企業全部負責，占39.4％；有5家選擇其他，占3％。

調查結果顯示，大部分企業主動承擔全部或絕大部分教育培訓經費，但仍有部分企業不愿意承擔教育培訓經費，嚴重存在著學習經費和成本承擔失衡的現象。如果政府或企業都能主動承擔起全部或大部分教育培訓費用，無疑會刺激更多人學習的欲望。如2009年6月，東莞市東坑鎮出臺了《東坑鎮戶籍30歲以下青年大專或以上學歷繼續教育學費補助實施辦法》，符合條件的東坑戶籍青年就讀東莞電大東坑分校(東坑成校)只需交10％學費。此項惠民政策極大地提高了東坑鎮青年提升自身文化水平的積極性。2009年、2010年東坑鎮分別有340人和470人報考成人高考，是往年的三四倍，專科起點升本科類考生錄取人數逐年大幅增加，優惠政策鼓勵再教育成效顯著。同時，經了解，東莞企業大量需要技術工人，如模具設計、車工、大型設備操作人員等，培訓這些技工需要有大量現代化的機器設備進行實踐操作。但是這些機器設備造價昂貴，而且更新換代非常快，舉辦此類技能培訓的成本過高。當然，一般貴重機器設備的生產廠家會對購買單位的使用人員進行培訓。總的來說，舉辦非學歷教育的成本相對于學歷教育來說，成本較高。但政府、企業以及個人在承擔這樣的成本時，存在著失衡的現象，絕大多數由個人承擔，因此，制約了非學歷教育規模的發展。

三、后金融危機時展非學歷教育的思路與啟示

(一)提升全民學習意識，增加非學歷教育投入

大力舉辦各類興趣班、老年社區大學等，廣泛宣傳全民學習、終身學習的意義和重要性，以此提升全民學習意識，讓學習成為人們的一種精神需要。建設和諧幸福東莞，不僅僅是要加強物質文明的建設，更應該注重精神文明的建設，鼓勵人們進行非學歷教育培訓，提升人們的思想境界和整體素質。

同時，加大政府對非學歷教育的財政補貼。在政策層面，可以擴大補貼的對象和補貼的范圍，將補貼拓寬到非學歷教育方面，對非學歷教育的發展將起到積極的巨大促進作用。

(二)鼓勵崗位技能培訓，構建非學歷互通平臺

大力加強全民教育、終身教育的宣傳，鼓勵學校和培訓機構興辦崗位培訓和技能培訓等非學歷教育。政府部門、企事業單位帶頭倡導崗位培訓證和職業資格證書等的效用。

同時，也需要加強非學歷教育與學歷教育之間的相互認同。例如，獲得了由政府審批的學校或培訓機構頒發的非學歷教育證書，在接受學歷教育時，可以免修相應的課程，提高非學歷教育證書的含金量，以此刺激人們學習需求。

(三)注重教育內容需求，大膽啟用雙師型教師

注重企業和個人的教育培訓需要，非學歷教育的培養計劃、教學內容要采取更加靈活的機制，應該根據社會和市場的需要及時修訂培養計劃和更改教育內容，做到與時俱進，同時也要突出地方特點。具體做法上如可以派遣任課教師深入企業參觀學習，了解企業和個人的實際教育培訓需要。

同時，非學歷教育培訓機構的師資隊伍建設應該成為非學歷教育質量的關鍵，這關乎著非學歷教育培訓市場的可持續發展。因此，根據調查結果顯示，應該注重聘請“雙師型”教師，大膽從企業中聘請有經驗的優秀員工來校授課。

(四)堅持送教服務上門，加強培訓機構和企業的聯系

便捷的時間和空間，成為求學者是否參加非學歷教育的重要影響因素之一，因此，堅持送教服務上門進企業，加強教育培訓機構和企業的聯系，特別是加強與機器設備生產廠家的聯合辦學，有利于更好地推動非學歷教育的發展。具體做法比如可以在企業中開辦崗位培訓班級，或者企業人力資源部門自身成立相關的教育培訓部門。

(五)完善經費分擔機制，政府和企業勇挑重擔

第3篇

世界氣候類型在湘教版地理教材中安排在七年級上冊第四章第四節。本部分內容是初中地理教學乃至高中地理教學的重點，氣候類型的判斷更是學生必備的地理技能之一，學會判斷氣候類型有助于學生學習世界地理、中國地理，而且高中對這些知識仍然有要求，所以世界氣候類型的教學和學習很重要。

但現實情況是世界氣候類型的教學很難、很枯燥，學生對這部分知識不感興趣，課堂上學生面對眾多的地理景觀圖、各種氣候類型的氣候資料圖和分布圖，都會感到無所適從，再次感覺地理好難，氣候好難，抱著這種心態聽課自然效率低下，有的老師填鴨式教學更不利于學生接受，或者把氣候類型的教學拔高，介紹氣候類型分布的成因，學生學得很辛苦。

二、對世界氣候類型教學的思考

1.研讀課程標準，確定教學目標。

初中地理課程標準要求如下：運用氣溫、降水量資料，說出氣溫與降水量隨時間的變化特點；運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布。從課程標準可以知道這部分內容應該重點讓學生學會氣候類型的判斷，一是根據氣溫、降水資料圖分析氣候特征；二是根據氣候類型分布圖判斷氣候類型。所以進行這部分教學要注意解決這兩個問題，通過讀圖、比較、歸納等手段讓學生學會判斷氣候類型。

2.世界氣候類型的教學策略。

（1）按照地球五帶的劃分學習各種氣候類型

按照地球“五帶”的劃分學習各種氣候類型，本節內容可以安排四課時，按照熱帶氣候類型、亞熱帶氣候類型、溫帶和寒帶氣候類型及高山高原氣候進行教學，最后可以安排一節習題課復習鞏固。

按照“五帶”劃分可以讓學生明確熱帶和寒帶氣候類型的典型特點，熱帶因為緯度低，太陽輻射強，終年炎熱，而寒帶因為緯度高，太陽輻射弱，終年寒冷，然后告訴學生熱量帶的界限是不固定的，而是存在一定的過渡帶，如熱帶和溫帶之間的過渡帶是“亞熱帶”。這種分類方法有助于學生掌握，初步了解各種氣候類型的共性。

（2）熱帶氣候類型教學

先通過展示各種氣候類型的景觀圖和“熱帶雨林”的視頻，給學生一些直觀印象，讓他們列舉各種氣候類型的代表性動植物。通過這些活動，學生可以動起來，往往興趣比較高漲，有助于接下來的教學。

為什么有這些景觀的差異？引入熱帶氣候類型氣候特征的學習。老師可以結合新加坡的氣候特點介紹熱帶雨林氣候的氣候特征，新加坡地處赤道附近，全年多雨，每天午后基本都會有雷陣雨。經過新加坡的介紹，老師引導學生從氣溫曲線和降水柱狀圖分析熱帶雨林氣候的特征，然后老師歸納總結氣候特征的描述方法，氣候特征=時間+氣溫+降水。一般來講：

月平均氣溫>20℃可以描述為高溫或炎熱；

夏季月平均氣溫

冬季月平均氣溫>0℃可以描述為溫和或溫暖；

冬季月平均氣溫

月平均降水量>100mm可以描述為多雨；

月平均降水量

學生可以運用這些方法描述其他幾種氣候類型的氣候特征，讓他們收獲成功的喜悅，并把這種描述方法變成自己的一種能力。

在學生學完熱帶氣候類型的氣候特征之后，老師還要給學生布置任務，讓學生歸納熱帶氣候類型氣候特征的異同點，培養學生的觀察、比較和綜合歸納能力。

熱帶氣候類型氣候特征的異同點：共同點：全年高溫，每個月平均氣溫均大于>20℃（反過來，每月氣溫>20℃可以直接判斷其是熱帶氣候類型）；不同點：熱帶雨林氣候年降水量最多，熱帶沙漠氣候年降水量最少，熱帶季風氣候和熱帶草原氣候都分為旱、雨兩季，但是熱帶季風氣候降水更多，旱雨季更分明。

接著，展示“熱帶氣候類型分布圖”，引導學生說出各氣候類型的分布地區，介紹氣候類型分布的一般規律：從緯度位置和海陸位置兩方面入手，如熱帶沙漠氣候的分布地區學生可以找到亞洲的西南部，非洲北部和南部，澳大利亞的中部，以及南北美洲西部沿海等，學生可以很容易觀察這些地方被南、北回歸線穿過，從海陸位置說，大多位于大陸西岸或大陸內部，這樣學生就可以說出熱帶沙漠氣候類型的分布規律。

（3）亞熱帶和溫帶氣候類型的教學

老師先介紹亞熱帶是熱帶和溫帶的過渡帶，是溫帶的較低緯度地區。最冷月平均氣溫在0℃以上，這是它區別于溫帶其他氣候類型的重要標志。

亞熱帶和溫帶氣候類型一樣不僅可以應用氣候特征的描述方法學習，而且可以讓學生畫出亞熱帶和溫帶氣候類型的氣候資料圖，讓學生在畫中學，在學中畫，更有利于學生掌握這些氣候類型的特征。讓學生畫出這些氣候資料圖還有另一個好處是學生可以更方便地比較亞熱帶季風氣候和地中海氣候氣候特征的異同點，亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候的異同點。學生通過比較，可以更好地認識這些氣候的特征。

亞熱帶和溫帶氣候類型的分布規律可以按照分析海陸位置和緯度位置的方法進行。

可以簡單地按下列表格給學生總結這些氣候類型的分布規律。

（4）寒帶氣候類型和高山高原氣候的教學

之前已經學習了九種氣候類型的特征和分布，本部分內容可以讓學生自學，老師給學生出一些氣候特征和分布規律的填空題即可。

（5）隨堂練習

隨堂練習可以出現在每節課的最后幾分鐘，當堂檢測，找出學生知識的障礙點，再加以突破，也可以讓學生完成一整節氣候類型的練習，補缺補漏，夯實基礎。

3.教學中應該注意的問題

氣候類型教學應該落實課程標準，落實圖表，扎實提高學生的讀圖能力，讓學生學會判斷氣候類型的一般方法。學生在課堂學習中既學習了知識又鍛煉了能力，對學生成長是很有利的。