統計學差異性分析范文

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第1篇

關鍵詞：大學生；主流意識形態；認同；思想政治教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）17-0074-02

美國學者安東尼?奧羅姆說：“國家建設的核心是確立和維持一套共同信仰。”[1]而國家共同信仰的確立和維持主要是通過主流意識形態建設來實現的。大學生是祖國的未來和希望，其主流意識形態認同狀況關系到黨的事業和國家的未來發展。大學生正處于價值觀確立的關鍵時期，加強大學生主流意識形態認同是高校思想政治工作的重要目標。當代大學生在主流意識形態認同方面既存在一般共性，也存在特殊差異性。本文試圖對大學生主流意識形態認同進行差異性分析，并在此基礎上提出相應的教育對策。

認同是個體的一種帶有肯定性的心理判斷。在我國，主流意識形態認同是指社會成員對黨和國家所倡導的以為指導的社會主義意識形態的自覺接受和遵從。通過調查和訪談等實證研究并結合相關研究成果，本文得出的基本結論是大學生主流意識形態認同在性別、年級、專業及干群身份等方面均存在顯著差異。

（一）大學生主流意識形態認同的性別差異

研究表明，男女大學生在主流意識形態認同方面存在諸多差異。具體表現為，一是從總體認同程度來看，特別是基于認知的主流意識形態認同程度，女生高于男生。這與女生強于接受性有關，與男生相比，她們更加善于消化、理解理論知識和接受既定結論。二是從認同深度來看，男生往往對主流意識形態的認識更為深層，但也更容易產生偏頗。相比于女生，男生思維往往具有更強的發散性，同時也更具批判性。面對主流意識形態價值理念與社會實踐的反差，他們更易于產生質疑，并常伴隨著強烈的外在表現。女生在此方面往往表現得較為平和，但認同深度往往不及男生。三是從認同內容來看，男生對于國際國內形勢與國家發展等問題，如世界格局、國際戰略、反腐倡廉、社會改革等議題總體上更為關注和敏感，而女生對于倫理道德、文化價值觀等方面內容表現出更大的興趣。四是從不同方式的認同影響來看，總體來看，男生由于更擅長邏輯思維，對于透徹的理論邏輯和理性分析具有更高的接受度，而女生更擅長形象思維，對感性方式的教育影響具有較高的認同度。

（二）大學生主流意識形態認同的年級差異

調查研究發現，大學生主流意識形態認同存在年級差異。一是從理論認知程度來看，一、二年級理論認知程度偏高，他們對主流意識形態話語的掌握程度明顯高于三、四年級。這應當與高校思想政治理論課主要安排在這一階段有關，在一定程度上顯現了高校思想政治理論課的教育效果。二是從理論接受態度來看，從思想政治理論課教學來看，大一學生最為認真，隨年級提高大體呈反向趨勢。大一新生剛走出高中校園，原有的應試備考學習習慣仍然有所延續。課堂上能夠比較認真地接受來自教師的思想理論教育，課堂抬頭率、參與度都相對較好。而大二、大三學生的表現明顯不如大一學生。大四學生面臨就業壓力，更呈現出功利化取向，如形勢政策課的出勤率受到較大影響。三是從認同程度來看，主流意識形態認同呈現出隨年齡增長而逐步加深的趨向。大一學生的書本理論認同掌握較好，但由于社會經驗還比較少，所接受理論還未經歷與現實的對接，因而往往浮于表面。而隨著年級上升，大學生社會認知程度逐步提升，對主流意識形態的認同程度會相應加深，當然往往也會伴隨認同反復現象。

（三）大學生主流意識形態認同的專業差異

通過對政治、歷史、中文、思想政治、外語、物理、數學、交通運輸、工業工程、電氣工程等不同類別專業學生的抽樣調查，結果表明，大學生主流意識形態認同狀況存在明顯的專業類別差異。總體來看，文科諸如政治、歷史、中文等人文社會科學相關專業的大學生對主流意識形態的認同程度明顯高于理工科大學生。其中，思想政治專業大學生主流意識形態的認同度最高。這一結果可以歸結于接觸效應，即文科大學生總體上會更多接觸到主流意識形態的教育影響。同時，文科大學生往往在相關專業課程學習中會涉及更多的社會歷史內容，并有更多的機會來發展自身分析社會問題的辯證思維能力，這會使他們對主流意識形態的理解更加深入。而相比之下，理工科大學生在這方面有所欠缺。當然，這也與文科大學生中女生比例相對較高存在著一定關系。

（四）大學生主流意識形態認同的“干群”差異

通過對學生干部與普通學生的對比研究，發現在主流意識形態認同方面存在明顯的干群差異，學生干部的認同程度明顯高于普通學生。這種結果的影響因素大體上包括：一是學生干部的整體素質較高。學生黨員和學生干部都是大學校園中的精英分子，他們在學習成績和政治思想諸方面表現往往更為突出，正因如此，他們能夠成為學生干部而在學生中起到先鋒模范作用。二是學生干部具有更多的社會實踐經歷。他們通過組織和參加校內外社會實踐活動，諸如黨團活動、志愿者活動、義工活動、迎接新生、演講比賽等，在實踐中深化了對主流意識形態的認同。三是學生干部基于自身優越感而更具有正能量。學生干部屬于學生中的佼佼者，他們往往對國家和社會各種現象的評價比較傾向于積極和樂觀，更加易于接受主流意識形態的教育影響。

基于大學生主流意識形態認同差異性及原因分析，筆者認為，應采取如下對策來進行主流意識形態教育，不斷增強教育針對性。

第一，基于大學生主流意識形態認同的性別差異采取更加有效的主流意識形態認同教育方式。要深入挖掘性別差異對主流意識形態教育效果的影響，從而發揮認同優勢，彌補認同不足。一般來說，和男生相比，女生情感更加細膩，更容易和他人形成情感連接，有更強烈的共情體驗和同情心，因此，對于女生及女生占比高的班級可更多地采用感性為主的教育方法。在進行國際國內形勢等宏觀理論教育時，應注意加入感性情節因素，使得女生更易于融入其中進而認同相關理論。針對男生思維邏輯性和發散性較強的特點，對于男生以及男生為主的班級，要注意授課的理論邏輯力量和宏闊視野。針對男生的認同外顯特點，應關注男生的認同反應，及時發現學生中存在的認同沖突與認同危機，因勢利導，進行針對性教育。日常思想政治教育要照顧到男女生的認同特點，理論與實際相結合，情理交融地進行思想政治教育。

第二，針對不同年級大學生的認同特點采取多種教育形式，循序漸進地提升學生主流意識形態認同。研究表明，主流意識形態認同過程包括理性認知、情感共鳴、思想轉化、心理調適和沉淀固化五個階段[2]。大學生要達到對主流意識形態的深層認同，理性認知是基礎，但不能停留于理性認知。能否形成情感共鳴、進行思想轉化、實現心理調適，對于主流意識形態的沉淀固化都非常重要。而對于大學生思想政治教育來說，任何教育途徑和手段都無法一次性地完成全部任務。因此，高校主流意識形態教育要循序漸進地進行，對不同年級的大學生應具有不同的側重點。大學低年級即一、二年級階段是主流意識形態教育的基礎階段。應充分發揮思想政治理論課的主渠道和主陣地作用，強化主流意識的理性認知，適時地推動其情感共鳴，為思想轉化奠定重要基礎。在大學高年級即三、四年級階段，思想政治教育應緊密跟進，時刻把握學生的思想脈搏，關心他們的思想動向，及時發現學生的思想困惑。在此基礎上，以專題講座、輔導談心、學術討論、形勢與政策教育等各種形式來進一步增進其理性認知，激發其情感共鳴，促進其思想轉化和心理調適，不斷釋疑解惑，推動主流意識形態沉淀固化，從而不斷提升主流意識形態認同深度和穩定性。

第三，豐富主流意識形態宣傳教育途徑，挖掘隱性思想政治教育方法，潛移默化地進行主流意識形態教育。研究表明，一般來說，主流意識形態教育作為一種外在刺激因素，增加其呈現頻次，會提升大學生主流意識形態認同程度。也就是說，對主流意識形態的更多接觸對增進認同具有提升作用。因此，要提升大學生主流意識形態認同程度，必須通過多種途徑多管齊下地進行主流意識形態宣傳教育，使其貫穿于大學生學習生活的各領域和全過程。當然，教育方法的選擇十分重要。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過，“孩子們愈少感到落在他們身上的教育設想，教育效果就愈大，一旦他明白了你專門找他談話是為了教育他――他的心靈，便會整個封閉起來。”[3]因此，主流意識形態教育要避免簡單重復，重視隱性思想政治教育方法，是思想政治教育在潤物細無聲中潛移默化地對學生產生積極影響。

第四，注重主流意識形態教育的實踐環節，使主流意識形態認同在實踐中加以夯實。理論來源于實踐，但對于大學生來說，主流意識形態更多地停留在理論層面。拉近理論與實踐的距離，加強理論與實踐的銜接，讓學生在實踐中體會理論，是增進大學生主流意識形態認同的關鍵所在。在某種程度上，學生干部的主流意識形態認同程度高也說明了這一點。高校要高度重視學生社會實踐，并將之做到實處，通過校內社團活動及各種文體活動來增加學生的實踐體驗，并通過參考觀察、社會調研、志愿服務等多種方式使學生走出校門，初涉社會，實現理論與實踐的對接，讓大學生在各種社會實踐中更好地體悟理論。在此過程中，學生往往會產生理論與實踐反差的心理沖突，此時，思想政治工作者應做好跟蹤指導，及時進行思想疏導，使學生思想從“山窮水盡疑無路”轉到“柳暗花明又一村”，不斷增進大學生對主流意識形態的認同程度。

參考文獻：

[1] 安東尼?奧羅姆.政治社會學[M].張華青，譯.上海：上海人民出版社，1989：343.

第2篇

【關鍵詞】同城差級醫院；檢驗結果互認；血清生化指標

【中圖分類號】R446.1【文獻標識碼】A

2017年國家衛生計生委《國家衛生計生委關于印發“十三五”全國人口健康信息化發展規劃的通知》，該政策提出健全檢查結果互認共享機制的要求[1]。截止到2018年，區域檢驗中心增加到1275家，醫學檢查結果互認制度已見成效，但該制度尚不完善，還存在諸多問題。本研究對宜昌區域內三家不同級別醫院相關指標進行檢測并進行分析，為區域內各級醫院間推行檢查檢驗結果互認提供理論依據，避免重復檢查和衛生資源浪費。

1資料與方法

1.1臨床資料

1.1.1樣品收集

本研究收集2017年3月至4月于三峽大學附屬仁和醫院就診的患者血清，共30份，每份血液樣品收集3份，分別送往同城三家差級醫院（三甲醫院宜昌市中心醫院、二甲醫院秭歸縣人民醫院、二乙醫院五峰土家族自治縣人民醫院）的檢驗科檢測相關指標，每項指標檢測3次，取其均值比較不同醫院之間檢驗結果的差異性。

1.1.2樣品制備與送檢

將收集的新鮮血清置于帶蓋且已消毒的塑料容器中，手工顛倒混勻10次，再用震蕩混勻器2000r/min混勻2min，編號并分裝于1.5mL的帶蓋塑料EP管中1.0mL，分3份，-20℃保存。分別送于受檢醫院，每家醫院30份標本。

1.2室間質評方法

依照國家標準GB/20032301-T-361“臨床實驗室室間質量”評價要求用實驗室能力比對檢驗（proficiencytestingPT）評價方案，以實驗室檢測結果在定值的允許范圍內為符合。然后按公式計算實驗室得分PT=符合項目數/所做的總項目數×100%。

1.3統計學方法

所有數據均采用SPSS20.0統計軟件處理，以均數±標準差（x±s）表示，各組數值比較采用單因素方差分析，當P<0.05時具有統計學意義。PT評價標準：得分≥80%為合格；PT得分<80%為不合格。

2結果

將取得的30份樣本分別送至同城三家差級醫院（分為組1、組2、組3）的檢驗科檢測8種指標，每項指標檢測3次，取平均值比較每個指標的組間差異，結果見表1-8。

2.1同城差級醫院血清GLU檢測結果

3討論和小結

第3篇

關鍵詞：學業成績 性別差異 軟件學院 統計分析

近年來，大學生成績性別差異日益成為國內外學者的研究熱點。筆者通過選擇測度學生成績性別差異方法，運用SPSS軟件對X大學軟件學院2012屆年至2014屆本科生成績、獎學金評定與學業完成情況進行統計分析，以客觀反映X大學軟件學院學生成績性別差異實際情況，為進一步深入研究提供新方向。

一、研究方法

本文研究數據來自X大學教務處所提供的軟件學院2012屆至2014屆學生大學四年學業成績，包括：課程成績、獎學金名單和學業完成情況。課程成績包括：初次考試成績與補考成績；獎學金分為：國家獎學金、一等、二等、三等和單項；學業完成情況分為：延遲留級、取消畢業證和取消學位證。將學生學業成績、獎學金名單與學業完成情況進行分類歸納，用SPSS與EXCEL統計分析完成。

二、統計分析

1.學業成績性別差異統計分析

2012屆學生在軍事理論與體育2課程上，男生的平均成績比女生高，但軍事理論在男女生整體成績差異上不顯著且男生成績且方差大，而體育2男女生整體成績方差顯著且女生成績方差大；在體育1、基礎程序設計、高級語言、思想道德修養、體育3、語文、數據庫開發、網絡設計與開發、數據系統、人機互換、實訓、職業素養與畢業論文設計課程上，男生的平均成績比女生低方差大，但成績整體差異不顯著；在線性代數、中國近代史綱要與高數1等41門課程上，女生整體成績比男生高而顯著且方差小；隨著課程數目與難度的增加，男女生成績差距進一步增加。2013屆學生在體育1課程上，男生的平均成績比女生高且方差小，但整體成績差異不顯著；在軍事理論、形勢政策1、基礎程序設計、程序基礎設計實驗、高級語言、思想道德修養、形勢政策2、體育3、語文、數據庫開發、網絡設計與開發、人機互換、實訓與畢業論文設計課程上，男生的平均成績比女生低且方差大，但成績整體差異不顯著；在線性代數、中國近代史綱要與高數1等43門課程上，女生整體成績比男生高而顯著且方差小；隨著課程數目與難度的增加，男女生成績差距進一步增加。2014屆學生在體育1與體育2課程上，男生的平均成績比女生高且方差小，但在體育1整體成績差異顯著，而體育2整體成績差異不顯著；在形勢政策1、程序基礎設計實驗、數據庫開發、網絡設計與開發、人機互換與畢業論文設計課程上，男生的平均成績比女學生低且方差大，但成績整體差異不顯著；在線性代數、中國近代史綱要與高數1等43門課程上，女生整體成績比男生高而顯著且方差小；隨著課程數目與難度的增加，男女生成績差距進一步增加。

從掛科情況來看， 在這三屆學生四年考試中男女生初次考試不及格人數與門數，以及補考成績不及格人數與門數，男生均比女生要多，而且兩者均在大學

二年級達到最大值，說明大學二年級課程數目與難度增加，男生與女生均在學習上遇到一定的難度，但是男生的難度顯得更大，適應性更差。詳細情況見下表1。

表1 學生考試掛科表

2.獎學金性別差異統計分析

從獎學金評定結果來看，在這三屆學生三年獎學金評定名單中，國家獎學金一直被女生壟斷，男女生獲得者數量比為0：9，而且在每屆中比例保持穩定0：1；一等獎學金、二等獎學金、三等獎學金與單項獎學金獲得者中也是女生占絕大多數，且每屆男女生對應等級獎學金獲獎比例隨年級增加而減少，即出現獎學金偏向女生的固化現象，詳細情況見表2。

表2 學生獎學金評定表

3.學業完成性別差異統計分析

從學業完成情況來看， 這三屆學生延遲留級學生、取消學位證學生與取消畢業證中男生人數均比女生多，通過計算可以得出，男女生在延遲留級、取消學位證與取消畢業證上均存在顯著差異，具體情況見下表3。

表3 學業完成情況表

三、結論分析

根據統計數據分析，可以得出：雖然X大學軟件學院作為典型的工科學院，學院男生在數量上占有絕對優勢，但在學業成績上幾乎全面敗于女生，從學業成績、掛科情況、獎學金與學業完成等角度來看，男生都比女生要差。對于此種現象，可能存在以下解釋：

女生學習努力程度與責任心均比男生強，女生好靜，男生好動，在大學自主支配時間后，女生會像高中那樣把時間更多投入到學習中去，而男生不再像高中那樣努力學習，且女生更喜歡接群學習，如：舍友或朋友一起學習，而男生很少會接群學習；男生不太擔心畢業和工作，沒有足夠重視學習，而女生在社會就業中受到歧視，努力在學校獲得更好的成績與獎勵，以期在將來考研或工作中增強自己的競爭力；男生家庭經濟相對寬裕，父母投入較多，對獎學金不太感興趣，而且學校獎學金額度不大，特別是三等獎學金與單項獎學金對男生吸引力不足；輔導員日常工作不到位，居然有男生連續幾個學期掛科4門課以上，卻沒有給予必要幫助或與家長溝通；課程開設不合理，在前五個學期開設的課程過多過難，教學模式陳舊僵化，很難激起男生學習興趣，外加社團活動、學校比賽、選修與輔修等任務，而男生處理多任務的能力比女生差。因此，要積極改變傳統教學模式，提高學生參與度并優化考試內容，培養男生學習興趣并提高解決問題的能力，加強輔導員對男生學習及生活的關注與幫助，科學安排每學期的教學科目與數量，提高獎學金金額以激勵男生學習，從而在根本上縮小或消除男女生學習成績的巨大差距。

參考文獻：

[1] 曹星，岳昌君. 我國高校畢業生就業狀況性別差異研究[J]. 高等教育研究，2010，31（1）：68-72.

[2] 陳太博，畢新華. 大學生男女群體學業成績差異研究[J]. 吉林師范大學學報，2009（2）：103-106.

[3] 郭叢斌，曾滿超，丁小浩. 中國高校理工類學生教育及就業狀況的性別差異[J].高等教育研究，2007，28（11）：89-101.

[4] 李文道，孫云曉，趙霞. 中國大學生國家獎學金獲獎者的性別差異研究[J]. 青年研究，2009（6）：39-45.

作者簡介：

魏祥寧（1991.3），寧夏銀川，西北大學外國語學院2011級英語專業本科生；