班級德育工作范文

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第1篇

人員組成： 

本班共有43名學生，其中有男生26人，女生17人。。 

二、指導思想 

 全面貫徹執行學校的德育工作計劃，依據“傳承、融合、創新、發展”的辦學理念，持之以恒的抓好嚴格管理和規范管理。同時注重以社會、學生的德育需求作為班級德育工作的切入點，以具體、切實、可行的德育活動為載體，全面提升學生的德育素養，促進本班各項教育目標的實現。 

三、班級精神 

  文明、合作、務實、奮進是本班的精神。 

  文明：所有的同學都講文明禮貌。 

  合作：班級是個大家庭，同學之間要和睦相處，對班級的事要積極參與，加強合作，要認識到集體的力量和團結的重要性。 

  務實：腳踏實地，一步一個腳印；不輕浮，不自滿，不自欺，不欺人。 

  奮進：胸懷大志，理想永存；銳意進取，刻苦勤奮；鞭策自身，激勵他人。 

四、本學期德育工作重點是抓好以下三方面的工作： 

1、本學年德育教育工作的核心——行為習慣養成。以“規范儀表、規范住宿”為突破口，全面規范學生行為，促使全體學生逐步養成“遵紀、守法、文明、禮貌、守時、儀表、衛生、安全、勞動”等良好行為習慣。 

2、本學年德育教育工作的重點——引導學生進行自我教育。德育工作的成功在于學生的自我教育和自我約束。指導學生干部大膽進行班級管理和開展各項有益活動，促使學生自我管理、自我教育、自我約束。 

3、本學年德育教育工作的內容——理想和責任教育。崇高的理想是學生行為的動力，是學生產生高度社會責任感的基礎。“自信心、進取心、愛心、責任心”的培養和塑造是德育工作的重要內容。我班將著力培養學生“愛學、進取、自信、友愛、盡責、拼搏”等良好品質。 

五、主要措施    

1、德育工作計劃性和日常性。德育工作是一個長久性的、日常性的工作，要常抓常新。本學期我班將進一步貫徹高中部德育工作計劃，組織形式多樣的學生活動，進行道德行為和文明習慣的自我評價、自我教育和自我約束。 

2、德育工作的整體性和局部性。要求任課教師人人做德育工作，各科任課教師結合學科特點滲透德育教育和行為規范養成教育，思想政治課、語文課更要充分發揮德育功能，平時對學生嚴格、大膽管理，既教書，又育人，力求逐步實現全員育人的教育氛圍。 

3、德育工作的具體性和切實性。班級德育工作要落實好，首先要加強班干部隊伍建設，認真培養和大膽使用班團優秀干部，建立一支工作能力強、實踐經驗足的常務班級干部隊伍，讓他們自覺地、主動地去作好各項工作。及時給學生干部指導、鼓勵和支持，促進學生自我管理、自我教育的水平不斷提高。認真開展團員民主評議活動，促使全體團員青年真正起到模范帶頭作用。 

4、德育工作的外延性和連續性。注重德育工作的校外延伸。一是充分發揮家長的作用，溝通學校、家庭共同育人的渠道，爭取家長的支持與配合，保證德育工作的連續性。二是注重輿論宣傳的作用，對學生中好典型、好行為大力表彰宣揚，促進學生文明行為的養成。 

5、德育工作的規范性和可操作性。按照《北師大株洲附中班級目標管理考核辦法》加大德育工作的考核力度，對學生進行全面考核。對學生量化考核的情況采取“日檢查、周公布、月考核、學期總結”的方式，對每周得分居前30％的學生進行表揚，以促進學生間良性競爭和良好班風、學風的形成。對月考核得分居前30%且無嚴重違紀行為的學生當月可評為”文明之星”，對月考核長期得分較低，從未得過”文明之星”，不納入學期末優秀學生的評比。 

第2篇

［關鍵詞］班級管理；班級常規工作；育人環境；重視溝通

［中圖分類號］　G635

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1674-6058（2017）27-0076-02

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“德育是照亮全面發展的一切光源，而同時它又是人個性的、個別的、特殊的方面。育人為本，德育為先。”德育的重要性可見一斑，因此在班級管理中，我堅持推行蘇霍姆林斯基的育人之道，把德育工作放在首位。下面結合多年的工作實踐，談談自己的做法。

一、加強班級管理，強化德育工作

班主任是學校德育的主導力量，是班級德育工作的組織者和實施者，是提高學校德育整體效果的重要保障。在開展班級工作時，我主要采用以下措施來加強班級管理，進一步強化德育工作。

（一）建立完善的班級管理制度

良好班風的形成離不開教育，同時也離不開嚴格的管理，正所謂：沒有規則，不成方圓。在每個學期初，我都根據學校的工作計劃及規章制度，并參照《中學生守則》《中學生行為規范》，然后結合本班的實際情況，與班干部、科代表、組長進行認真細致的討論，制定符合班情的管理制度和班級公約。以此來引導學生，規范學生的日常行為，讓學生逐漸由“他律”變為“自律”。

（二）加強學生干部隊伍建設

學生干部是學生中的骨干分子和中間力量，是師生溝通交流的橋梁和紐帶，俗語云：“聚沙成塔，集腋成裘”“眾人拾柴火焰高”。在工作實踐中，我認識到：要想班級的各項工作能順利開展，能全面貫徹執行，必須建立并健全一支強有力的班干部隊伍，讓班干部明確工作職責，樹立起高度的責任感，協助班主任做好班級管理工作。如：在校風、班風、學風中發揮模范帶頭作用；在各項活動中發揮組織領導作用；在日常生活中起橋梁紐帶作用；在思想教育中發揮教師助手作用等。

（三）定期召開班干部會議

每周日晚自習時間召開班干部會議，聽取他們反饋學生在一周內的表現，然后在班級里進行總結，表現好的給予肯定表揚，不良行為做到嚴肅批評、嚴于管教，盡量將不良風氣扼殺在萌芽狀態中。

二、抓實班級常規管理工作，確保德育工作落到實處

班級工作以德育工作為首，德育工作關系到班風、學風，關系到每個學生的成長。為了確保德育工作落到實處，在班級工作中，我側重抓以下常規事務。

（一）行為規范養成教育

著名青少年教育家孫云曉說：“好習慣對兒童來說是命運的主宰，是成功的軌道，是終身的財富，是人生的格調。”因此我每個學期必抓：1.道德品質教育，讓學生養成良好的道德習慣，能做到愛國守法、明禮守信、團結友愛、勤儉自強。2.文明禮儀教育，目的是增強學生的文明禮儀意識，養成講禮貌的習慣，做到尊敬所有的教師、尊敬父母以及親屬、尊敬提供服務的所有員工。3.衛生習慣教育，讓學生養成更好的衛生習慣，在生活中注意保持環境衛生，講究個人衛生，保持身心健康。4.學習習慣教育，如：課前準備、預習習慣、課堂學習習慣、課后讀書習慣、認真寫作業習慣等，讓學生發現并改正不良的學習習慣，提高自我控制能力，讓他們充分意識到好的學習習慣對學習的重要性。

（二）紀律安全教育

班級安全工作直接關系著學生的安危、家庭的幸福，社會的穩定和諧。我本著以人為本、安全第一的管理原則，繃緊安全教育的弦，加強安全教育宣傳，盡量避免安全事故的發生。如：1.利用早讀、晚讀前的時間或班會課對學生進行一系列的安全教育：交通安全、飲食安全、教室和宿舍安全、各種活動安全、用電安全、防溺水安全等。2.每周不定期地在學生中對管制刀具、易燃易爆物品進行突擊檢查，杜絕安全隱患。3.每學期配合學校組織開展多次“安全應急演練”活動，以加強學生的自我保護能力和應對緊急突發事件的能力。

（三）法制教育

現在的學生因受到社會上諸多不良因素的影響，在他們身心成長的過程中會出現很多不良的現象。如：道德觀念差、法紀意識薄弱；逆反心理強；自控能力差；缺乏自信、上進心不強；缺乏獨立精神和團隊合作精神等。為了培養學生的法律意識，提高學生的法制觀念，我采用不同的形式對學生進行法制教育：1.利用黑板報、主題班會、讀書活動對學生進行法律教育。2.每學期組織學生參加一到兩次由公安部門開展的法制教育活動。3.組織學生積極參加以法制教育為題材的系列活動，如：書法比賽、征文比賽、演講比賽、手抄報比賽等。

（四）開展主題班會活動

隨著社會的發展，我發覺現在的學生自我意識強、自私自利、對人對己缺乏責任感。針對這種現狀，我開展了主題鮮明、內容豐富、形式多樣、不同題材的主題班會活動，讓學生積極參與其中，廣泛交流和討論，這樣不但能形成正確的輿論方向，而且也能鍛煉他們各方面的能力，提高他們的綜合素質。如：針對校園中亂扔垃圾、亂吐痰等不文明現象，開展以“美德，源于生活小事”為主題的班會活動，引導學生認識文明禮儀的重要性，明白養成文明習慣就是從身邊的小事做起；針對學生不理解長輩、經常與長輩發生沖突、不愛學習等問題，利用中、西方節日“父親節”“母親節”“教師節”的契機，開展以“感恩教育”為主題的活動，讓學生從中學會感恩社會、感恩父母、感恩教師以及所有對他們有過幫助的人。多年實踐證明，主題班會是德育工作最直接最有效的途徑。

（五）組織學生參加校內外活動

組織和指導學生參加課外活動，是班主任對學生進行思想品德教育的重要途徑之一。我為了把德育工作滲透到實踐中，課余時間組織學生積極參加校內外活動，如：校內的體育節、藝術節、美食節、元旦晚會；校外的手拉手活動、上街打掃衛生、祭掃烈士陵墓、幫助五保戶、到敬老院為老人服務、到聾啞學校獻愛心等。通過豐富多彩的課余活動來加強學生的思想品德教育，培養學生的自我意識和社會責任感，增強社會活動能力。

三、創設良好的育人環境，增強德育工作實效性

良好的班級環境能使學生的行為在潛移默化中受到熏陶，為此我在班級建設中努力塑造環境文化，賦予班級環境一定的色彩和教育意識，增強環境育人的功能，“努力使教室的墻壁也會說話”。為了給學生營造一個健康和諧的班級文化氛圍，我在教室內左右的墻壁上懸掛了名人畫像、名人語錄、警示語等宣傳板；在教室的前面、黑板的一側懸掛了《中學生守則》《中學生日常行為規范》等規章制度，另一側是信息欄，用來粘貼課程表、作息表、校紀校規、班級公約、清潔衛生安排表、值周安排表等；教室后面是豐富多彩的學習園地，學習園地的一邊用來懸掛各類比賽所獲得的錦旗，另一邊用來粘貼各類比賽所獲得的榮譽證書。

四、搭建溝通橋梁，提升德育工作實效性

溝通是班級管理中不可或缺的因素，溝通的有效與否直接影響到班主任在班級管理中的成敗。只有確保溝通有效，師生之間、師師之間、教師和家長之間的信息交流才能順暢，班級管理才會卓有成效。

（一）與學生溝通

蘇霍姆林斯基指出：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界，是教師和校長的首條金科玉律。”良好的師生關系是教育產生效能的關鍵，師生之間有效的溝通有利于班級工作的正常開展，有利于學生的健康發展。為了對學生有比較全面的了解，方便對癥下藥，我會根據學生的個性特點，采用不同的溝通方式，例如，面對面談話、書信交流、周記、電話和QQ聊天等。

（二）與科任教師以及有關的教職員工溝通

俗話說得好：“一個好漢十個幫”，班主任工作要想獲得成功，需要科任教師和相關人員的支持、理解、幫助。在班級管理中，我堅持做到：一是向科任教師了解學生課堂的表現、作業上交情況、學科測試情況；二是及時、靈活地向科任教師反饋學生與家長的意見和要求，讓科任教師做到有的放矢，能隨堂“對癥下藥”；三是向生活教師、飯堂工作人員了解學生的作息和生活情況等。我通過與科任教師以及有關的教職員工溝通，全面了解學生的情況，共同商討、探求教育對策，育步調，共同致力于教育教學，形成教育合力。

（三）與家長溝通

蘇霍姆林斯基指出：“最完備的社會教育就是學校和家庭教育。”多年的工作實踐證明，學校教育的成功離不開家庭教育的配合，兩者配合得越默契，產生的教育合力就越大。我為了尋求家長的理解，爭取他們的配合，經常以電話聯系、QQ聯系、直接家訪、家長會等方式了解學生的家庭情況及在家表現；反饋學校的教育方式和學生在校的各方面情況，通過進行有效的溝通，能讓家長理解并全力配合實施各種教育手段和教育方法，共同做好學生的教育工作。

班級德育工作是班主任工作的重要內容，德育工作的成效如何不單會影響到班級的整體情況，也會影響到學生成績的好壞。因此在班級管理中，我認為班主任應始終遵循“五育并舉，德育為首”的原則，做好班級德育工作，以促進學生的全面發展。

［　參　考　文　獻　］

［1］ 陳玉英.溝通在班主任工作中的作用［J］.安徽教育，2009（7）.

第3篇

第一，組織學生制定班級德育總體目標。

想要建立一個和諧的班級集體，必須制定適當的目標。目標可以分為遠期、中期和近期目標。目標設定必須是具體的、現實的、可行的，以班級學生的實際情況為依據，因為具體的目標比空洞的、籠統的說教更有激勵作用。

班集體的目標可以由班主任和班委會事先設定，然后再由全班同學討論、補充，最后確定一個可行的、易操作的目標。目標是一個人行動的方向，是一個集體形成向心力的核心所在，具有極大的激勵作用。任何人都是為實現一定的目標而存在，如果沒有正確的目標，人就沒有存在的價值，目標指向是人的能動性的表現。實驗研究表明，目的性行為的效率明顯高于非目的性行為，也就是說，當人們明確了可能達到的目標，就會為達到目標而努力，所以激勵學生需要有一個既振奮人心又切實可行的目標。例如體育課上的跳高，若要跳得高，必須以一定的高度為目標，有沒有高度的要求，跳的高低是大不一樣的。很多人把目標激勵比作摘桃子，我也喜歡這個例子：桃子吊在空中，坐在地上舉手可得不行；站起來便可摘到也不行，因為這樣的目標缺乏“挑戰性”，只有當跳起來方能摘到時，才能最大限度地調動人的積極性，所以說：目標的設置要恰到好處，只有恰當的目標，才能具有激勵作用。

第二，建立健全班級德育激勵機制

全班同學認可班級的奮斗目標以后，我們就應該激勵同學們去實現這個目標。當每個人對組織及其目標有了認同感，就會產生一種肯定性的情感和積極的態度，形成個人乃至集體的內驅力。這樣，我們的班集體就能夠實現目標，就會成為一個極具凝聚力的和諧的集體。

人的需要系統是一個多層次的結構，按需要的對象分：有物質需要和精神需要。精神需要是人的精神支柱，是人本質特性的體現。這是一種較高層次的需要。它對于人來說，比物質需要更重要，其激勵效果更為顯著，影響更為持久、深遠。因此，我們針對人的需要的特點，也針對德育自身的特點和學生的實際，可以給學生一點物質激勵，但更主要的是充分發揮精神激勵的作用，要善于發現學生的閃光點，恰如其分地使用贊美語言，最大限度地調動學生的積極性。

德育評價是班級德育工作的重要手段，而自我評價又是德育評價的一種重要形式。任何人都處于一個評價環境中，總是生活在一定的關系體系、評價體系之中。我們應正確引導學生進行自我管理和自我評價，形成一定的自我管理能力和自我評價體系。學生的自我認識往往是通過與他人的比較，依據別人對自己的態度來了解自己。他人或集體對自己帶有傾向性、經常性的評價，對個體自我認識有著極大影響，所以，我們應引導學生進行自我認識，增強自我管理的愿望和動機。只要我們班主任能引導學生正確的進行思想評價，就能讓學生逐步形成他們的自我評價能力。真正使他們明白該怎樣做、不該怎樣做，只有這樣，同學們才能自覺地運用校紀校規，班級制度來指導、約束和檢查自己的思想和行為，才可能自覺地從身邊的事情做起，日積月累，逐步形成良好的行為習慣。最終形成同學們自主自立精神和自治自理能力。