化學(xué)變化特征范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入；變化趨勢(shì)；追蹤調(diào)查；HLM

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-0059（2013）05-0046-07

學(xué)習(xí)投人（Student Engagement）是21世紀(jì)初出現(xiàn)的關(guān)于院校評(píng)估和標(biāo)志院校改進(jìn)程度的重要詞匯，George D.Kuh甚至形容其為美國(guó)高等教育史上的一條故事線。學(xué)習(xí)投入是George D.Kuh在Tyler的“任務(wù)時(shí)間”、Pace的“努力質(zhì)量”、Astin的“學(xué)生參與”、Tinto的“社會(huì)和學(xué)術(shù)整合”、Chickering的“有效教育原則”等理論基礎(chǔ)上提出的，是學(xué)生努力、教師要求和院校支持的綜合反映。學(xué)習(xí)投入有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，Pascarella甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是影響院校和個(gè)人發(fā)展的決定性因素。因此，學(xué)習(xí)投入作為學(xué)習(xí)成效和院校表現(xiàn)的重要標(biāo)志，被廣泛應(yīng)用于院校評(píng)價(jià)中。其中，以“學(xué)習(xí)投入”作為調(diào)查核心的兩項(xiàng)最有影響力的調(diào)查則是NSSE（National Survey of Student Engagement）和CCSSE（The Community College Survey of Student Engagement）。其調(diào)查結(jié)果不僅應(yīng)用于院校評(píng)價(jià)，甚至在美國(guó)大學(xué)排行中也得到應(yīng)用，學(xué)習(xí)投入一時(shí)間成為了美國(guó)教育政策討論和學(xué)者研究的熱點(diǎn)。

在我國(guó)，學(xué)習(xí)投人概念的興起則是近幾年的事情。學(xué)習(xí)投入概念最早出現(xiàn)在心理學(xué)研究領(lǐng)域，而作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的內(nèi)涵則是在清華大學(xué)引進(jìn)NSSE工具進(jìn)行學(xué)情調(diào)查之后（2007年引進(jìn)并形成NSSE-China，2009年開展首次全國(guó)調(diào)查）。隨著以“學(xué)”為中心質(zhì)量觀的進(jìn)一步明確，以及對(duì)于上一輪本科教學(xué)評(píng)估的質(zhì)量測(cè)量局限性的認(rèn)識(shí)，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)逐漸由評(píng)“教”向評(píng)“學(xué)”轉(zhuǎn)變，以真正探尋教育質(zhì)量生成的本質(zhì)——學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)漢化后的NSSE-China調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)的分析認(rèn)為，代表NSSE學(xué)習(xí)投入的五維度指標(biāo)，即學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度LAC（Level of Academic Challenge）、合作性學(xué)習(xí)水平ACL（Active and Collaborative Learning）、生師互動(dòng)水平SFI（Student-Faculty Interaction）、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富度EEE（Enriching Educational Experiences）和校園環(huán)境支持度SCE（Supporive Campus Environment），在中國(guó)情境下仍然存在，有些指標(biāo)信度甚至好于NSSE。學(xué)習(xí)投入調(diào)查以學(xué)生自我報(bào)告形式，圍繞學(xué)習(xí)過程和教學(xué)實(shí)踐，反饋學(xué)生自身的努力情況、感知教師的學(xué)業(yè)要求和院校支持的程度，試圖以五維度指標(biāo)以及構(gòu)建的其他小量表探究學(xué)生學(xué)習(xí)過程，揭示質(zhì)量“黑箱”的形成本質(zhì)。

然而，代表學(xué)習(xí)投入的五維度指標(biāo)是如何變化的？變化規(guī)律與機(jī)制如何？國(guó)外相關(guān)研究多是橫斷面研究，沒能回答這一問題；已有的相關(guān)縱向研究也非嚴(yán)格意義上的追蹤，對(duì)于該問題的探究有限。而在中國(guó)，由于該工具剛剛引人，尚未見對(duì)相關(guān)追蹤研究的報(bào)道。學(xué)習(xí)投入對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展如此重要，探究其變化規(guī)律就顯得十分必要，對(duì)于了解大學(xué)生學(xué)習(xí)過程也是意義重大，本研究的目的即在于此。

一、學(xué)習(xí)投入測(cè)量工具簡(jiǎn)介

（一）學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)

為量化大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況，NSSE按照相關(guān)理論構(gòu)建TX維度指標(biāo)。NSSE-China調(diào)查開展4年來(lái)，每年都會(huì)構(gòu)建五個(gè)維度的“985工程”高校、“211工程”高校以及地方高校的全國(guó)常模。第一維度是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，該指標(biāo)由11個(gè)問題組成，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時(shí)間、學(xué)生的閱讀量、寫作量以及課程嚴(yán)格要求程度等；第二維度是主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，該指標(biāo)由6個(gè)問題組成，包括學(xué)生課堂上提問或回答問題、課上或課后與同學(xué)問交流合作、一起做實(shí)驗(yàn)或討論問題等；第三維度是生師互動(dòng)，該指標(biāo)由7個(gè)問題組成，包括師生學(xué)業(yè)與成長(zhǎng)溝通、學(xué)生參與教師的項(xiàng)目、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等；第四維度是教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度，該指標(biāo)由14個(gè)問題組成，包括實(shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)或志愿活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、課程以外的學(xué)習(xí)、參加各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽等；第五維度是校園環(huán)境支持度，該指標(biāo)由8個(gè)問題組成，包括學(xué)校對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系和情感支持、財(cái)政支持以及學(xué)生與教師、行政人員的關(guān)系等。上述五維度指標(biāo)是本研究的探究對(duì)象。

（二）學(xué)習(xí)投入測(cè)量工具的信效度指標(biāo)

NSSE-China每年均報(bào)告工具的信效度指標(biāo)。2009-2012年的問卷使用手冊(cè)㈣中，五大指標(biāo)的信度（標(biāo)準(zhǔn)阿爾法值均在0.6以上）較高，以大學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲為效標(biāo)，五大指標(biāo)和效標(biāo)的關(guān)聯(lián)效度均在0.001水平上達(dá)到顯著相關(guān)。本研究采用NSSE-China工具，對(duì)南京某工科高校2008級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)四年的追蹤調(diào)查。

二、數(shù)據(jù)及分析工具

（一）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

本數(shù)據(jù)來(lái)源于研究初始的追蹤設(shè)計(jì)。調(diào)查對(duì)象為2008級(jí)本科生，抽樣原則是按照預(yù)計(jì)回收率（60%）、抽樣誤差（5%）進(jìn)行完全隨機(jī)抽樣（全部學(xué)生為3603人）。經(jīng)樣本代表性檢驗(yàn)（專業(yè)、性別、民族、城鄉(xiāng)等分布）后，確定樣本為813人。2009年至2013年，對(duì)該批學(xué)生共計(jì)調(diào)查四次。四次調(diào)查有一定的樣本流失，具有有效數(shù)據(jù)的樣本為500個(gè)（刪除測(cè)謊題反應(yīng)異常、缺失數(shù)據(jù)過多的無(wú)效樣本），計(jì)入分析的樣本430個(gè)（刪除了只有一次記錄的樣本）。樣本的差異檢驗(yàn)表明，不存在性別、專業(yè)、民族和城鄉(xiāng)上的顯著差異。

原始抽樣樣本（813人）的人口學(xué)特征如下：男生570人，女生243人；城市戶口493人，農(nóng)村戶口320人；文科160人，理科653人。計(jì)人分析的樣本（430人）的人口學(xué)特征為：男生樣本占60.5%（260人），女生樣本占39.5%（170人）；文科樣本占20.9%（90人）。理科樣本占79.1%（340人）；漢族樣本占99.1%（426人），回族樣本占0.5%（2人），瑤族、彝族樣本各占0.2%（1人）；城鎮(zhèn)戶籍的樣本占54.0%（232人），農(nóng)村戶籍的樣本占46.0%（198人）。經(jīng)檢驗(yàn)，樣本分布與原始抽樣分布無(wú)顯著差異。

（二）數(shù)據(jù)分析技術(shù)與工具

對(duì)于追蹤研究的數(shù)據(jù)處理，以往通常使用重復(fù)測(cè)量數(shù)據(jù)的方差分析和多元回歸分析。由于這些分析經(jīng)常會(huì)受條件限制（以方差齊性和隨機(jī)誤差獨(dú)立為前提），而多層線性模型分析技術(shù)（HLM）沒有這些條件限制，并可以有效處理缺失數(shù)據(jù)，對(duì)于追蹤研究的縱向數(shù)據(jù)可以做到充分利用（追蹤研究中存在部分測(cè)量時(shí)間點(diǎn)個(gè)案缺失和部分缺失數(shù)據(jù)），是處理追蹤數(shù)據(jù)的有效方法。本研究采用HLM軟件構(gòu)建了多元多層分析模型。同時(shí)，為了使樣本具有代表性，我們對(duì)追蹤數(shù)據(jù)進(jìn)行了加權(quán)處理，即賦予不同特征（性別、城鄉(xiāng)、文/理科）追蹤群體以不同的權(quán)重，權(quán)重與樣本被抽到的概率成反比，從而使追蹤過程流失導(dǎo)致的樣本偏差得到了矯正。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)的初步探索

一般來(lái)說，在對(duì)數(shù)據(jù)與假設(shè)模型的正式擬合性分析之前，往往需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性分析，以幫助我們發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的一般變化模式，為確定模型（線性、非線性）的函數(shù)類型提供直觀線索。通過數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)量和統(tǒng)計(jì)圖，可以觀察個(gè)體的五維度指標(biāo)變化趨勢(shì)及個(gè)體間的差異，初步探索五維度指標(biāo)的發(fā)展規(guī)律。

從表1可以看出，五維度指標(biāo)四次測(cè)量每年均有一定程度的增長(zhǎng)（學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度LAC第二年有小的波動(dòng)除外）。另以生師互動(dòng)指標(biāo)為例，按照430個(gè)追蹤樣本以及隨機(jī)選取10個(gè)個(gè)體進(jìn)行線性和非線性（擬設(shè)存在二次型變化和三次型變化，T取時(shí)間序列的平方和三次方）作圖，初步了解指標(biāo)隨時(shí)間變化的大致趨勢(shì)，如圖1-圖4所示。圖示表明，大一（第一次測(cè)量）到大四（第四次測(cè)量）的生師互動(dòng)指標(biāo)隨時(shí)間推移有上升趨勢(shì)，但不同個(gè)體上升的速度（斜率）不同，顯示了個(gè)體間發(fā)展的差異。圖3、圖4還顯示了生師互動(dòng)指標(biāo)的非線性變化趨勢(shì)。

（二）數(shù)據(jù)的模型分析

定義變量。按照HLM多元多層模型要求定義變量。五維度指標(biāo)作為五個(gè)因變量，在模型中用虛擬變量K來(lái)定義，Y代表五維度指標(biāo)測(cè)量值。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，因變量K1=1時(shí)對(duì)應(yīng)的Y值分別表示不同時(shí)間點(diǎn)的“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度”值，K1=0時(shí)為其他因變量值；因變量K2=1時(shí)對(duì)應(yīng)的Y值分別表示不同時(shí)間點(diǎn)的“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平”值，K2=0時(shí)為其他因變量值；因變量K3=1為“生師互動(dòng)”值；因變量K4=1為“教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度”值；因變量K5=1為“校園環(huán)境支持度”值。在線性模型構(gòu)建中，用時(shí)間變量（TIME）t=0、1、2、3來(lái)描述測(cè)量時(shí)間，分別代表2009年、2010年、2011年和2012年的四次測(cè)量；在非線性模型中，用定義時(shí)間的多項(xiàng)式函數(shù)即t的平方描述二次增長(zhǎng)，用t的三次方來(lái)描述三次增長(zhǎng)。

建構(gòu)模型。一般通過探索分析可以初步看出學(xué)習(xí)投入變化的線性和非線性變化特點(diǎn)。我們可以分別建立線性和非線性發(fā)展模型，通過擬合度檢驗(yàn)選出最吻合觀測(cè)數(shù)據(jù)的理論假設(shè)。本研究選用HLM中的HMLM2定義多元三層線性模型和非線性模型。第一層用虛擬變量定義五個(gè)因變量，以描述因變量的多元結(jié)構(gòu)；第二層為測(cè)量水平；第三層為個(gè)體水平。具體模型如下：

第一層：描述因變量結(jié)構(gòu)

Y=K1*Y1*+K2*Y2*+K3*Y3*+K4*Y4*+K5*Y5*

Y*=P1*（K1）+P2*（K2）+P3*（K3）+P4*（K4）+P5*（K5）+e

第二層：測(cè)量水平

Pk=BK0+Bk1*（TIME1）+Bk2*（TME2）+Bk3*（TIME3）+R

上式中，Pk表示第k個(gè)因變量（分別代表五維度指標(biāo)）在時(shí)間T的測(cè)量值。TIME1、TIME2、TIME3為時(shí)間變量，分別反映五維度指標(biāo)隨時(shí)間的線性和非線性變化。在本研究中，TIME1取值為0，1，2，3；TIME2取值為0，1，4，9；TIME3取值為0，1，8，27。R為隨機(jī)測(cè)量誤差。

第三層：個(gè)體水平

Bk0=Gk00+μ1k

Bk1=Gk10+μ2k

Bk2=Gk20

Bk3=Gk30

上式中，Gk00是平均截距，代表T取0時(shí)所有個(gè)體k指標(biāo)的平均值；Gk10代表k指標(biāo)隨時(shí)間變化的線性斜率的平均值；Bk2代表k指標(biāo)隨時(shí)間二次變化斜率的平均值；Bk3代表k指標(biāo)隨時(shí)間三次變化斜率的平均值；μ1k和μ2k分別代表k指標(biāo)個(gè)體間隨機(jī)截距和斜率的殘差。

1.學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)線性變化

（1）五維度指標(biāo)線性發(fā)展情況

無(wú)條件均值模型（不含時(shí)間變量，簡(jiǎn)稱模型一）和無(wú)條件線性增長(zhǎng)模型（僅含有TIME1變量，簡(jiǎn)稱模型二）運(yùn)行結(jié)果的固定效應(yīng)如表2所示。從固定效應(yīng)部分參數(shù)可以看到，五維度指標(biāo)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度、校園環(huán)境支持度四次測(cè)量平均值的估計(jì)值分別為45.26、42.06、26.23、35.53、58.30，個(gè)體之間四次平均測(cè)量存在顯著差異（0.001水平）。

五維度指標(biāo)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度、校園環(huán)境支持度初始測(cè)量（第一次測(cè)量）平均值的估計(jì)值分別為41.76、33.33、14.27、28.23、52.24（滿分均為100分）。第一次測(cè)量時(shí)，學(xué)生感知的校園環(huán)境支持度較其他指標(biāo)好。學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)在四年中均有明顯的上升趨勢(shì)（T檢驗(yàn)均在0.001水平上顯著），特別是生師互動(dòng)指標(biāo)上升很快（G310=7.98），其次是主動(dòng)合作學(xué)習(xí)指標(biāo)（G210=5.82），上升最慢的是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)（G110=2.34）。

（2）五維度指標(biāo)發(fā)展的交互作用情況

隨機(jī)效應(yīng)可以反映五維度指標(biāo)間的交互作用（表3）。從模型一隨機(jī)效應(yīng)看出：四次測(cè)量學(xué)生之間五維度指標(biāo)均呈正相關(guān)，即五維度指標(biāo)的變化相互正向影響；主動(dòng)合作學(xué)習(xí)與生師互動(dòng)相關(guān)性較強(qiáng)（r=0.714），教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度與生師互動(dòng)、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)相關(guān)性次之（r=0.550，r=0.523）。

從模型二隨機(jī)效應(yīng)看出，09年初始測(cè)量時(shí)，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度、校園環(huán)境支持度這五維度指標(biāo)之間均呈顯著正相關(guān)（r=0.618、0.426、0.734、0.591、0.624、0.705、0.497、0.577、0.537、0.405）。也就是說，初始測(cè)量時(shí)，學(xué)生一個(gè)指標(biāo)高，其他四個(gè)指標(biāo)也較高；反之，一個(gè)指標(biāo)低，其他四個(gè)指標(biāo)也較低。但五個(gè)指標(biāo)間的相關(guān)強(qiáng)弱不同：教育經(jīng)驗(yàn)豐富度指標(biāo)與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平相關(guān)性較強(qiáng)（r=0.734，r=0.705），生師互動(dòng)與主動(dòng)合作學(xué)習(xí)相關(guān)性次之（r=0.624）。

隨著時(shí)間推移，五維度指標(biāo)間仍然呈正相關(guān)（r=0.391、0.269、0.708、0.643、0.879、0.444、0.604、0.435、0.444、0.578）。這說明，五大指標(biāo)中一個(gè)指標(biāo)上升較快的學(xué)生，其另外四個(gè)指標(biāo)上升也較快。尤其是主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平變化和生師互動(dòng)變化關(guān)系最為緊密（r=0.879），即主動(dòng)合作學(xué)習(xí)指標(biāo)變化可以預(yù)測(cè)生師互動(dòng)指標(biāo)變化或者生師互動(dòng)指標(biāo)變化可以預(yù)測(cè)主動(dòng)合作學(xué)習(xí)指標(biāo)變化。

四年間，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、校園環(huán)境支持度四個(gè)指標(biāo)增長(zhǎng)與初始測(cè)量值呈負(fù)相關(guān)（r=-0.861、-0.036、-0.084、-0.721）。這說明：上述四個(gè)指標(biāo)初始水平高的學(xué)生，上升速度較慢；上述四個(gè)指標(biāo)初始水平低的學(xué)生，上升速度較快。尤其是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)，其初始值越低，上升速度越快（r=-0.861）。生師互動(dòng)指標(biāo)增長(zhǎng)與初始測(cè)量值呈正相關(guān)（r=0.528）。這說明：該指標(biāo)初始水平高的學(xué)生，上升速度較快；該指標(biāo)初始水平低的學(xué)生，上升速度較慢。另外，校園環(huán)境支持度增長(zhǎng)與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度初始測(cè)量值呈負(fù)相關(guān)，即校園環(huán)境支持度指標(biāo)上升越快的學(xué)生，其另外四個(gè)指標(biāo)的初始值相對(duì)較低。

2.學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)非線性變化

非線性模型（含有TIME1、TIME2和TIME3變量，簡(jiǎn)稱模型三）固定效應(yīng)結(jié)果見表4。除生師互動(dòng)指標(biāo)二次型變化和三次型變化不顯著外，其他四個(gè)指標(biāo)均存在顯著的二次型和三次型變化。這說明學(xué)習(xí)投入部分指標(biāo)呈現(xiàn)顯著的非線性變化（增長(zhǎng)）趨勢(shì)。

非線性變化模型中，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)呈先稍稍下降、后一直上升的趨勢(shì)，其余四個(gè)指標(biāo)一直呈上升的趨勢(shì)。2009年平均值的估計(jì)值為：42.577-6.618*0+8.003*0-1.711*0=42.58。2010年平均值的估計(jì)值為：42.577-6.618*1+8.003*1-1.711*1=42.25。2011年平均值的估計(jì)值為：42.577-6.618*2+8.003*4-1.711*8=47.67。2012年平均值的估計(jì)值為：42.577-6.618*3+8.003*9-1.711*27=48.55。三次增長(zhǎng)（0.88）小于二次增長(zhǎng)（5.42），大于一次下降幅度（0.33），呈非線性變化。同理，計(jì)算其余四個(gè)指標(biāo)的三次增長(zhǎng)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平二次增長(zhǎng)速率、生師互動(dòng)水平三次增長(zhǎng)速率變化不大；教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、校園環(huán)境支持度的增長(zhǎng)幅度呈現(xiàn)出第一次增長(zhǎng)大于第二次增長(zhǎng)、第二次增長(zhǎng)小于第三次增長(zhǎng)的特征。

3.線性模型與非線性模型擬合結(jié)果比較

上述模型分析結(jié)果表明，根據(jù)目前的追蹤數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)無(wú)論是線性增長(zhǎng)還是非線性增長(zhǎng)均呈現(xiàn)顯著的指標(biāo)間差異，一定程度上都能說明指標(biāo)的大概發(fā)展情況。但從模型二和模型三整體擬合差異指數(shù)的比較來(lái)看（見表5），非線性模型整體擬合差異統(tǒng)計(jì)量（64683.49546）比線性模型擬合差異統(tǒng)計(jì)量（64832.89846）小149.4，參數(shù)增加了10個(gè)。對(duì)于自由度為10的卡方分布，149.4達(dá)到了極其顯著的水平。這說明五維度指標(biāo)的非線性模型能夠更好地?cái)M合學(xué)習(xí)投入的實(shí)際，學(xué)習(xí)投入的五維度指標(biāo)發(fā)展具有非線性增長(zhǎng)的特點(diǎn)。

四、討論與建議

（一）存在其他影響學(xué)習(xí)投入變化的因素

通過無(wú)條件模型、線性和非線性增長(zhǎng)模型的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，除時(shí)間因素外，尚存在其他影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的變化因素（T檢驗(yàn)均呈顯著），這也是對(duì)后續(xù)研究中引入性別、學(xué)科、滿意度等其他變量來(lái)探究學(xué)習(xí)投入變化規(guī)律的重要提示。

（二）關(guān)注并充分利用學(xué)習(xí)投入變化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入

1.學(xué)習(xí)投入總體變化趨勢(shì)是正向的

學(xué)習(xí)投入是反映學(xué)生學(xué)習(xí)和院校教育的積極指標(biāo)，可以預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和院校教育表現(xiàn)。線性模型和非線性模型的結(jié)果都顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)在大學(xué)四年中的變化總體上是上升的，趨勢(shì)是正向的。這反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)總體上是努力的，教師的要求、院校的支持促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)變化不均勻

反映學(xué)習(xí)投入的五維度指標(biāo)雖然在大學(xué)四年間均呈上升趨勢(shì)，但變化并不均衡（速率不同）——有的指標(biāo)變化快（如生師互動(dòng)），有的指標(biāo)變化慢（如學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度），這符合當(dāng)前大學(xué)教育的實(shí)際。生師互動(dòng)指標(biāo)變化快反映出大學(xué)生的交往需求和要求的增加，尤其是師生互動(dòng)中的生生互動(dòng)較中學(xué)階段更加明顯。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)線性變化慢以及非線性變化中第二次呈現(xiàn)小幅下降，均反映出大學(xué)的課業(yè)（學(xué)業(yè)）要求未能呈現(xiàn)顯著的層級(jí)遞增，這也符合當(dāng)前高校擴(kuò)招后大眾化教育的實(shí)際狀況。教育目標(biāo)的梯度設(shè)計(jì)不夠㈣是高校普遍存在的教育問題，反映出在當(dāng)前高等教育大眾化階段，普通高校對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力（高階思維、創(chuàng)新能力等）的要求不夠。

學(xué)習(xí)投入的大部分指標(biāo)還呈現(xiàn)顯著的非線性變化特征。例如：主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平二次增長(zhǎng)速率、生師互動(dòng)水平三次增長(zhǎng)速率變化不大；教育實(shí)踐豐富度、校園環(huán)境支持度的增長(zhǎng)幅度第一次大于第二次，第二次小于第三次。如何充分利用非線性變化指標(biāo)的變化特征來(lái)有效安排教育資源、教育實(shí)踐和制定相關(guān)教育政策，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的正向加速變化，以及如何實(shí)現(xiàn)投入和產(chǎn)出的最大效益來(lái)有效促進(jìn)教育成效和學(xué)習(xí)成效，都是值得關(guān)注的問題。

3.學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)間存在交互作用

學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)測(cè)量間存在正向相關(guān)關(guān)系，這一特征為改善學(xué)習(xí)投入水平提供了有效信息，即對(duì)初始測(cè)量值較低指標(biāo)的改善對(duì)于提升整體學(xué)習(xí)投入水平有顯著作用，尤其對(duì)于與初始測(cè)量值較低指標(biāo)相關(guān)性較大的指標(biāo)的改善更為明顯。

五維度指標(biāo)間還存在初始測(cè)量與增長(zhǎng)速率的交互作用，這一特征對(duì)于我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)投人水平和變化、開展有針對(duì)性的輔導(dǎo)與教育活動(dòng)大有裨益。如對(duì)于初始生師互動(dòng)水平較高學(xué)生的特質(zhì)分析（該指標(biāo)初始值高的，增長(zhǎng)也快；該指標(biāo)初始值低的，增長(zhǎng)也慢）可以為該生提供啟示。

（三）分析結(jié)論的應(yīng)用

第2篇

關(guān)鍵詞：顱咽管瘤；人格特征；明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)試

顱咽管瘤是顱內(nèi)常見的先天性良性腫瘤，發(fā)病率約占顱內(nèi)腫瘤的4％，起源于拉特克囊的殘余上皮細(xì)胞。目前常見的治療方法包括手術(shù)治療，放射治療，囊內(nèi)放、化療及立體定向放射治療。據(jù)統(tǒng)計(jì)，患者10年生存率可達(dá)85％以上［1］。眾多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，患者術(shù)后出現(xiàn)性格情緒方面的改變將會(huì)對(duì)患者的工作生活產(chǎn)生負(fù)面影響［2］。Sainte－Rose等［3］將顱咽管瘤分為3級(jí)，type0級(jí)為腫瘤與下丘腦無(wú)毗鄰關(guān)系；type1級(jí)腫瘤已經(jīng)壓迫下丘腦，但磁共振成像（MRI）正中矢狀位上仍可看見下丘腦；type2級(jí)為MRI正中矢狀位上腫瘤侵襲壓迫無(wú)法看清下丘腦。為探究顱咽管瘤患者的人格情況與健康人的異同，以及通過手術(shù)治療顱咽管瘤后患者心理性格的改變，新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院神經(jīng)外科將顱咽瘤患者分為3組（type0、type1、type2組），選用明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)（MMPI）對(duì)患者術(shù)前與術(shù)后的人格特征進(jìn)行檢測(cè)，并與中國(guó)常模比較。現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2014年9月至2015年9月就診于新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院神經(jīng)外科，診斷顱咽管瘤并行手術(shù)治療的患者。

1.2納入標(biāo)準(zhǔn)

（1）術(shù)后病理診斷為顱咽管瘤，手術(shù)切除程度以術(shù)后復(fù)查MRI為準(zhǔn)；（2）根據(jù)量表年齡標(biāo)準(zhǔn)選取年齡為16歲以上的患者；（3）思維能力正常，能讀懂測(cè)驗(yàn)表上的每一個(gè)問題并自愿參加本組測(cè)試；（4）低齡患者征求父母或監(jiān)護(hù)人同意獨(dú)立完成該測(cè)驗(yàn)。

1.3排除標(biāo)準(zhǔn)

（1）并發(fā)其他腫瘤疾病者；（2）根據(jù)MMPI年齡最低要求小于16歲的患者；（3）文盲或患有嚴(yán)重器質(zhì)性精神疾病無(wú)法完成該項(xiàng)測(cè)試者。

1.4方法

進(jìn)行系列調(diào)查問卷前，由心理醫(yī)學(xué)專科醫(yī)師給患者詳細(xì)解釋本次調(diào)查的目的及問卷調(diào)查過程中所要注意的事項(xiàng)，確保填寫的資料準(zhǔn)確可靠。術(shù)后4～12個(gè)月（平均6個(gè)月）進(jìn)行隨訪再次測(cè)試。對(duì)于心理測(cè)定選取中國(guó)版明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性測(cè)查表。該測(cè)驗(yàn)適用于具有小學(xué)以上文化水平，沒有影響測(cè)試結(jié)果的生理缺陷的人群，包括3個(gè)基本效度量表，撒謊（L）、掩飾（F）、防御（K）；10個(gè)臨床量表，疑病（Hs）、抑郁（D）、癔病（Hy）、精神病態(tài)（Pd）、男子氣或女子氣（Mf）、妄想狂（Pa）、精神衰弱（Pt）、精神分裂癥（Sc）、輕躁狂（Ma）、社會(huì)內(nèi)向（Si）。詳細(xì)完整記錄各量表測(cè)試結(jié)果，計(jì)算各組T分并與中國(guó)常模（＜70分）比較。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS18．0軟件對(duì)上述測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。計(jì)量資料采用x±s描述分布，采用t檢驗(yàn)比較顱咽管瘤術(shù)前、術(shù)后與常模三者之間的差異；計(jì)數(shù)資料采用例數(shù)或率表示；采用Logistic回歸分析統(tǒng)計(jì)腫瘤分級(jí)與各分量表之間的差異；以P＜0．05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1人口學(xué)資料

術(shù)前共篩選24例患者，術(shù)后病理診斷顱咽管瘤22例。1例顱咽管瘤患者術(shù)后3d內(nèi)因嚴(yán)重下丘腦反應(yīng)死亡，1例患者術(shù)后視力下降嚴(yán)重?zé)o法完成術(shù)后測(cè)試，1例患者術(shù)后長(zhǎng)期患有躁狂癥無(wú)法繼續(xù)測(cè)試。故共19例有術(shù)前、術(shù)后完整資料。其中男性12例（占63．2％），女7例（占36．8％）；年齡16～48歲，中位年齡27歲；已婚12例（占63．2％），未婚4例（占21．1％），離異3例（占15．8％）；職業(yè)方面，農(nóng)民7例（占36．8％），個(gè)體3例（占15．8％），學(xué)生3例（占15．8％），職員及公務(wù)員例6例（占31．6％）；受教育程度，初中及以下6例（占31．6％），高中及大專7例（占36．8％），本科及以上6例（占31．6％）。通過術(shù)前MRI診斷，分type0組5例（占26．31％），type1組6例（占31．58％），type2組8例（占42．11％）。Sainte－Rose分級(jí)下的type0級(jí)術(shù)前、術(shù)后腫瘤與下丘腦無(wú)毗鄰關(guān)系；type1級(jí)術(shù)前、術(shù)后腫瘤已經(jīng)壓迫下丘腦，但MRI正中矢狀位上仍可看見下丘腦；type2級(jí)術(shù)前、術(shù)后MRI正中矢狀位上腫瘤侵襲壓迫無(wú)法看清下丘腦。手術(shù)方式選擇翼點(diǎn)結(jié)合終版入路，改良翼點(diǎn)入路的視野開闊，以最小的腦牽拉可獲得更好地顯露［4－5］，3例為復(fù)發(fā)顱咽管瘤再次手術(shù)，以上患者初次測(cè)試前均未行放療。

2.2臨床學(xué)資料

術(shù)前視力下降3例（tpye1級(jí)1例，type2級(jí)2例，占15．79％），激素水平異常4例（type0級(jí)1例，type1級(jí)1例，type2級(jí)2例，占21．05％）。術(shù)前尿崩癥2例（占10．53％）；術(shù)后患者視力下降新增2例（type1級(jí)1例，type2級(jí)1例，占21．05％），緩解1例（占5．26％）；術(shù)后激素水皮異常新增8例（type0級(jí)2例，type1級(jí)3例，type2級(jí)3例，占42．11％），術(shù)后短期電解質(zhì)紊亂6例（占31．58％），術(shù)后短期尿崩癥14例（占73．68％）。明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)試術(shù)前患者各項(xiàng)指標(biāo)與術(shù)后4～12個(gè)月（平均6個(gè)月）各項(xiàng)指標(biāo)，并分析相關(guān)差異。MMPI各分量表正常值均為小于70分，顱咽管瘤患者M(jìn)MPI各分量表為L(zhǎng)（61．02±9．43）分，F(xiàn)（69．51±10．47）分，K（53．25±9．49）分，Hs（80．32±12．61）分，D（86．08±11．16）分，Hy（74．17±10．88）分，Pd（67．61±11．79）分，Mf（64．00±8．31）分，Pa（67．45±10．70）分，Pt（73．15±11．33）分，Sc（82．60±14．75）分，Ma（59．04±10．65）分，Si（62．07±7．10）分。術(shù)前患者各分量表在Hs、D、Hy、Pd、Pt、Sc指標(biāo)上與常模比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）；術(shù)后在D、Si指標(biāo)上與術(shù)前比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），見表1。得分的主要組合類別為：12／21測(cè)圖6例（占31．57％）、28／82測(cè)圖6例（占31．57％）、18／81測(cè)圖2例（占10．53％）。腫瘤分級(jí)與MMPI各分量表之間的關(guān)系，見表2。以各臨床分量表大于70分為因變量，以腫瘤的分級(jí)為自變量，分別進(jìn)行Logistic回歸分析，結(jié)果顯示type2級(jí)與臨床分量表的Hy、Pd、Ma分值增高有關(guān)。

3討論

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者大多將注意力投入于對(duì)顱咽管瘤電解質(zhì)紊亂、內(nèi)分泌激素水平異常、視力下降等常見的并發(fā)癥當(dāng)中，但容易忽略對(duì)患者的心理狀態(tài)的客觀評(píng)價(jià)［6］。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，在診治疾病時(shí)應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式出發(fā)，全面考慮患者病情，注意各方面相互影響。基于本研究研究結(jié)果，人格特征的改變也應(yīng)包括在患者發(fā)病與手術(shù)治療后常見的并發(fā)癥之中。本研究結(jié)果顯示，在臨床量表中，絕大部分顱咽管瘤患者的測(cè)試結(jié)果都存在異常。特別是顱咽管瘤患者的MMPI心理測(cè)評(píng)分量表在Hs、D、Hy、Pd、Pt、Sc指標(biāo)上與常人差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），提示患者依賴性強(qiáng)，缺乏自主能力，伴有憂郁、焦慮情緒，對(duì)身體抱有極端的關(guān)心，身體稍有不適就顯出過分反應(yīng)或在緊張時(shí)容易出現(xiàn)某些身體的癥候，以及具有早期神經(jīng)官能癥的表現(xiàn)，這種人格特征可能是對(duì)輕度智能損傷的反映，這與Mueller等［7］得出的結(jié)果相類似。本研究結(jié)果還顯示，術(shù)后患者在D、Si指標(biāo)上與術(shù)前差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），提示患者通過額葉顱底手術(shù)治療顱咽管瘤后變得更憂郁、淡漠、悲觀，思想與行動(dòng)變得緩慢，內(nèi)向、膽小、退縮、不善交際、屈服、緊張、固執(zhí)及自罪［8－9］。但這究竟是由于手術(shù)本身帶來(lái)的腦功能損傷，還是術(shù)后出現(xiàn)的并發(fā)癥（如視力下降、長(zhǎng)期因?yàn)榧に厮降拖露诜に卦斐傻姆逝只蚰虮腊Y的困擾等諸多原因）造成，仍需要大量的試驗(yàn)研究證實(shí)［10］。有學(xué)者提出，下丘腦性精神綜合征這一概念［11］，臨床表現(xiàn)出短期記憶減退、注意力不集中、動(dòng)機(jī)障礙、抑郁、攻擊、易激惹、情緒化、進(jìn)食異常等癥狀［11］。這可能是由于腫瘤生長(zhǎng)侵襲壓迫下丘腦或手術(shù)損傷導(dǎo)致下丘腦受損造成。本研究結(jié)果也證實(shí)，特別是在type2級(jí)患者群體中，Hy、Pd、Ma分值增高顯著，提示患者腫瘤侵襲下丘腦嚴(yán)重程度和情緒異常變化存在相關(guān)性。眾多學(xué)者一致認(rèn)為，顱咽管瘤患者術(shù)后出現(xiàn)認(rèn)知功能障礙最主要的危險(xiǎn)因素可能是腫瘤生長(zhǎng)對(duì)下丘腦的侵襲性［12］。有學(xué)者提出，Papez環(huán)路和邊緣系統(tǒng)受損導(dǎo)致出現(xiàn)下丘腦精神綜合征［13］，Papez環(huán)路是將即時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶的重要結(jié)構(gòu)，而邊緣系統(tǒng)參與情感調(diào)節(jié)［14］，這些組織受損導(dǎo)致患者出現(xiàn)認(rèn)知功能及人格異常變化。綜上所述，顱咽管瘤患者與健康人比較，往往感到自卑、內(nèi)向、抑郁、煩躁易怒甚至有精神分裂的情況，術(shù)后也將因?yàn)樾愿竦母淖儯瑢?duì)患者本人及其家庭的生活帶來(lái)相當(dāng)程度的負(fù)面影響，需要臨床醫(yī)師在不同疾病階段采取不同的心理學(xué)干預(yù)措施。

參考文獻(xiàn)

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［2］張庭榮，周凱，王國(guó)柱，等．顱咽管瘤手術(shù)人路的選擇及術(shù)后并發(fā)癥的防治［J］．中華神經(jīng)外科雜志，2010，26（8）：693－695．

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［4］姜濤，張玉琪．兒童顱咽管瘤術(shù)后認(rèn)知和情緒調(diào)節(jié)障礙及手術(shù)治療策略［J］．中華神經(jīng)外科雜志，2012，28（12）：1288－1290．

第3篇

關(guān)鍵詞：新教材、實(shí)驗(yàn)改革、激發(fā)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中明確指出：化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。由此可見，高中化學(xué)新課程十分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。從當(dāng)今化學(xué)教育的發(fā)展來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正發(fā)生著深刻的變化。我們對(duì)新教材化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了初步的總結(jié)。

一、實(shí)驗(yàn)更具有自主化

舊教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上是給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生“照方抓藥”，主要屬于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。在“實(shí)驗(yàn)習(xí)題”中要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了一定的自主性。而新教材“化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”，將制備實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求、原理、方法等系統(tǒng)地歸納和整理。

新教材中加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的探索性，激發(fā)學(xué)生的自主性。如“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的實(shí)驗(yàn)探究中：我在上課時(shí)增加了實(shí)驗(yàn)用品，銅片、鋅片、碳棒、CuSO4溶液。學(xué)生首先按書上進(jìn)行摸索，了解了一點(diǎn)原電池的原理。接著由于好奇會(huì)從實(shí)驗(yàn)用品中繼續(xù)選出材料、用品進(jìn)行探索。四個(gè)同學(xué)一組，全班得出好多結(jié)論。比如：電極全是銅片、鋅片時(shí)電流表指針偏轉(zhuǎn)不明顯，但如果是鋅片和碳棒時(shí)實(shí)驗(yàn)明顯；電解質(zhì)換成CuSO4溶液時(shí)也能成功。學(xué)生對(duì)于自己的發(fā)現(xiàn)非常興奮，知識(shí)落實(shí)較好。乘興追擊，我布置化學(xué)電源中的自我設(shè)計(jì)原電池。要求學(xué)生收集各種廢舊干電池，分解出有用的東西，從家庭中找出各種電解質(zhì)溶液。設(shè)計(jì)好原電池后在班級(jí)檢驗(yàn)它的電流。學(xué)生積極性很高，設(shè)計(jì)了好幾款原電池。有些電流較大，如選用白醋，純堿等；有些電流較小，如采用水果汁，酸奶，飲料等。學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)的電池還真的能發(fā)出電來(lái)，學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)高漲起來(lái)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著成功的愉悅(自己動(dòng)手得到的成果)，學(xué)習(xí)效果能不好嗎?

二、實(shí)驗(yàn)更具有趣味化

趣味化是新教材的一大特色。實(shí)驗(yàn)板塊也要增加一些趣味化實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不僅僅是一種為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)的直觀工具，而且可以提供豐富而真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，還是激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了動(dòng)手能力和觀察能力，同時(shí)促使學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)原理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

在比較碳酸鈉和碳酸氫鈉分別與鹽酸反應(yīng)的速率時(shí)，新教材改為在試管口套上氣球，通過氣球漲大的快慢讓學(xué)生直接觀察出反應(yīng)快慢，給學(xué)生留下了深刻的印象。在“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”時(shí)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備家中的自然水，礦泉水，我在課堂利用蒸餾的方法制備蒸餾水。當(dāng)學(xué)生看到自來(lái)水中滴加AgNO3溶液后立即出現(xiàn)了白色沉淀，而向從自來(lái)水蒸發(fā)制出的蒸餾水中滴加AgNO3溶液，就沒有了明顯的現(xiàn)象，學(xué)生感到很有意思，學(xué)習(xí)興趣油然而生。該實(shí)驗(yàn)既使學(xué)生掌握了蒸餾實(shí)驗(yàn)的操作原理，蒸餾實(shí)驗(yàn)的作用，又學(xué)會(huì)了Cl一離子的檢驗(yàn)方法，生活中的水一般是用Cl2來(lái)消毒的。對(duì)市場(chǎng)上的礦泉水檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有些品牌不含Cl-，有些不標(biāo)準(zhǔn)有Cl-。學(xué)生學(xué)以致用特別感興趣，還問我其他離子如何檢驗(yàn)。不僅解決了知識(shí)上的問題還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，真是一舉多得。還有，用蘋果或西紅柿制作一個(gè)原電池的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到水果竟然能發(fā)電，高興的心情無(wú)法形容⋯⋯這些趣味性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)離他們更近了，體驗(yàn)到化學(xué)理論與實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)得更容易，理解更深刻，教學(xué)效果能不好嗎?

三、實(shí)驗(yàn)更加生活化

隨著中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷地變化和發(fā)展，出現(xiàn)了一些新型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中家庭小實(shí)驗(yàn)的形式很受歡迎。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，給學(xué)生提供更多的自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，新教材上增加了“家庭小實(shí)驗(yàn)”。既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一是以學(xué)生身邊常見的化學(xué)物質(zhì)做實(shí)驗(yàn)藥品。如從學(xué)生最熟悉食鹽中了解加碘鹽，學(xué)生可在家中做，也可在課余到實(shí)驗(yàn)室做。大部分同學(xué)事后說剛開始直間加入淀粉溶液中都沒有變藍(lán)色，加AgNO3溶液也沒有黃色沉淀，冥思苦想后學(xué)生就翻閱資料、上網(wǎng)查找或問同學(xué)、哥哥、姐姐等，才知道加入了碘酸根；最終使實(shí)驗(yàn)成功。過程的艱辛得到的喜悅可相而知。再如，用食醋除去水壺中的水垢的實(shí)驗(yàn)；用氯水漂白鮮花的實(shí)驗(yàn)；用蘋果制作原電池的實(shí)驗(yàn)；用熟蘋果催熟青香蕉、青橘子的實(shí)驗(yàn)等

二是利用日常生活中的諸多現(xiàn)象揭示化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)奧妙。例如在“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”，要求學(xué)生對(duì)雨水pH進(jìn)行測(cè)定，了解當(dāng)?shù)赜晁疇顩r，分析是否是“酸雨”；讓學(xué)生收集家里旁邊河道的水進(jìn)行PH測(cè)試，學(xué)生從自己的結(jié)論中深感保護(hù)環(huán)境的重要。這比空洞的說教要好很多，而且很多學(xué)生也開始向家人作宣傳，不僅知識(shí)提高，無(wú)形中環(huán)保意識(shí)也提高。通過膠體的學(xué)習(xí)本質(zhì)了解多種墨水不能混用。通過做“鋁熱反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生聯(lián)想到鋁熱反應(yīng)能用來(lái)焊接鋼軌，對(duì)化學(xué)反應(yīng)竟然能放出如此高的能量感到十分驚奇等。

四、實(shí)驗(yàn)更加微型化

為了使實(shí)驗(yàn)綠色化，減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的污染，可以減少藥品的用量，采用微型的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如：在做銅與稀硝酸反應(yīng)時(shí)，可在注射器的活塞上先放上一小片銅片，再吸取少量稀硝酸，立即在針尖上釓上橡皮塞密封起來(lái)，將注射器豎立起來(lái)，產(chǎn)生的氣體先將活塞推開，當(dāng)銅片與稀硝酸脫離時(shí)，反應(yīng)自行停止。可以觀察到一氧化氮?dú)怏w的產(chǎn)生，再打開橡皮塞，輕輕拉動(dòng)活塞，吸入少量空氣，一氧化氮立即轉(zhuǎn)變?yōu)榧t棕色的二氧化氮，現(xiàn)象非常明顯。

由于微型化實(shí)驗(yàn)不僅可以減少實(shí)驗(yàn)藥品的消耗，節(jié)約藥品，而且可以減小實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，減少污染性物質(zhì)的產(chǎn)生，使實(shí)驗(yàn)操作更簡(jiǎn)單，便于學(xué)生一人一套實(shí)驗(yàn)儀器，增加學(xué)生動(dòng)手操作和細(xì)致觀察分析的機(jī)會(huì)。因此，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)將在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到推廣。

五、實(shí)驗(yàn)更加系列化

為了更好完成課堂教學(xué)或復(fù)結(jié)，使有關(guān)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)化和系列化，可以設(shè)計(jì)一些系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)，把幾個(gè)相聯(lián)系的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)按照一定次序相對(duì)集中起來(lái)，安排為一系列實(shí)驗(yàn)。比如：對(duì)于濃度和溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響實(shí)驗(yàn)，舊教材是用硫代硫酸鈉與稀硫酸反應(yīng)分兩次實(shí)驗(yàn)加以比較的，過程比較復(fù)雜；而新教材上改為“4%雙氧水加熱和常溫比較，不同濃度的雙氧水加FeCl3溶液加洗滌劑觀察氣泡產(chǎn)生的速度”。將兩組對(duì)照實(shí)驗(yàn)一起完成，操作簡(jiǎn)單，易對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從而得出正確結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)習(xí)題也屬于系列化實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)不同系列的物質(zhì)的性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，起到梳理知識(shí)的作用。在復(fù)習(xí)課中也經(jīng)常將部分實(shí)驗(yàn)系列化，例如：硫元素價(jià)態(tài)變化的串聯(lián)實(shí)驗(yàn)、鐵元素的循環(huán)實(shí)驗(yàn)等元素化合物類型的實(shí)驗(yàn)；分離與提純、檢驗(yàn)與鑒別等實(shí)驗(yàn)操作的系列實(shí)驗(yàn)等等，便于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

六、實(shí)驗(yàn)更具開放性

所謂開放性是指以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，但不局限于教材，從知識(shí)、能力等多方面向外延伸或擴(kuò)展，創(chuàng)設(shè)一些開放性問題情境，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。新教材就是本著這一原則，把不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成了開放性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果大大提高。例如，鈉和水反應(yīng)一節(jié)中，我要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明鈉和水反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的氣體是什么，如何檢驗(yàn)，還要其他產(chǎn)物嗎。這種開放性實(shí)驗(yàn)，其思維容量之大是顯而易見的。試想，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，思考問題的角度不同，所設(shè)計(jì)的方案也不可能完全相同，有的設(shè)計(jì)非常合理，有的設(shè)計(jì)比較合理，也有的甚至是不合理的、違反常規(guī)的，但每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了認(rèn)真思考，在這個(gè)設(shè)計(jì)中，有些同學(xué)把金屬鈉放在煤油下面，倒扣漏斗收集點(diǎn)燃；有些在U型管中實(shí)驗(yàn)等等，氫氧化鈉用PH試紙，酚酞試液，加FeCl3產(chǎn)生沉淀等檢驗(yàn)。至于得到什么結(jié)果并不重要，重要的是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過程。提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維愈深刻。與此同時(shí)，經(jīng)過交流討論，相互啟發(fā)，碰撞出許多創(chuàng)造性思維的火花。學(xué)生不但知識(shí)學(xué)活了，而且實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑴c人合作能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維能力等都得到了培養(yǎng)和提高，不僅教學(xué)效果顯著提高，而且還自然而然地促進(jìn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，實(shí)現(xiàn)了新課程改革的核心目標(biāo)。