目標教學論文范文

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第1篇

一、思想品德課教學目標體系

我們將思想品德教學目標確定為道德認知領域，道德情感領域和道德行為領域。各領域的分類如下：

（一）道德認知領域

學生對思品知識的掌握和理解是由表及里，由淺入深，循序漸進的，根據學生認識事物的規律，可按由低到高的順序分為識記、領會、辨析三個層級。

1．識記。“識記”是學習的最低層級的目標。它是指能回憶再現最基本的道德知識的能力，既能答出、背出、寫出本課基本道德觀點。

2.領會。“領會”是認知領域中教學目標的第二層級，它是指初步理解所學道德知識的基本含意，即能正確地解釋或舉例說明本課的觀點和概念的內涵。領會是最低層次理解，著重于要學生對道德觀點或觀念了解透徹后，能利用該道德觀點和觀念與人交換意見。

3．辨析。“辨析”是指將所學道德知識用于某一特定的具體的情景的能力。

換一句話說，就是學生能運用所學的道德知識來判斷、分析、評價自己從來接觸過的材料中某種道德現象的是與非。辨析是較高層次的理解，著重于把抽象的道德知識運用于適當的情景中，正確地作出結論，解決問題。

道德認知領域的教學目標編制，我們認為每個知識點的教學目標應當列出其需要達到的學習水平，并用學生的具體行為加以說明。如小學思想品德課第二冊第一課《學習禮貌用語》的教學目標，我們是這樣表述的：識記：能說出常用的禮貌用語。

領會：1.知道“你好、再見、謝謝、請、對不起、沒關系”等日常用語的用法。

2．知道對人說話有禮貌是尊重別人的表現。

3.知道使用禮貌用語對個人、社會有什么好處。

辨析：能辨別禮貌用語的使用是否正確。

（二）道德情感領域

學生在學習思想品德課的過程中，伴隨著道德認識而產生一種內心體驗，并逐步實現道德情感的內化或個性化。道德情感領域包括接受、反應、態度三個層級的目標。

1．接受。“接受”是內化過程的第一層級，是指學生對新課中的學習內容感興趣，有學習新課的強烈愿望。從教育的角度看，要達到這一層級的目標，就是要吸引學生對學習目標的注意；從評價角度看，需要判斷學生是否愿意注意這課學習目標。

2．反應。“反應”是內化過程的第二層級，是指學生對課文中的道德形象或道德現象產生的滿意、愉快、喜悅或憤怒、厭惡、悲痛的情緒，這種情緒表現了一種道德感。

3．態度。“態度”是內化過程的第三層級，是指學生將道德感轉化為內心的道德需要形成的某種價值觀或責任感。

道德情感領域的教學目標，是學生情感內化過程的表象情緒反映，編制道德情感領域的目標時，盡可能地用貼近表象情緒的外顯語言來表述，目標才具有可測性。小學思想品德課第二冊第一課《學習禮貌用語》的道德情感目標我們是這樣表述的：接受：喜歡使用禮貌用語。

反應：體驗到使用禮貌用語的好處及喜悅感。

態度：愿意效仿課文中使用禮貌用語的同學的言行，自覺使用禮貌用語。

（三）道德行為領域

1．領悟。指學生能以課文中的道德知識為依據，說出正確的行為方式。

2．模仿。指學生能依據一定的道德行為規范，進行模仿或操作，并達到正確。

3.習慣。指學生經過反復練習，能按正確的道德行為規則在相應的情景中，自覺、獨立地行動，并達到正確。

道德行為領域的教學目標，是學生情感內化程度的集中反映，是思想品德課教學目的的具體體現，可測性強。因此在編制造德行為領域的目標時，語言表達要準確、具體。小學思想品德課第二冊第一課《學習禮貌用語》的道德行為領域的目標，我們是這樣表達的：領悟：知道什么情況下使用“你好、再見、請、謝謝、對不起、沒關系”等禮貌用語。

模仿：在日常生活中使用“你好、再見、請、謝謝、對不起、沒關系”等禮貌語言。

習慣：做到在日常生活中經常使用禮貌用語。

二、編制思想品德課教學目標的基本要求

編制教學目標必須遵循一定的原則，這些原則體現著目標教學的教學思想。

（一）目的性。所謂目的性，就是編制教學目標要以教學大綱及課程的基本要求為標準，以課時教學目的和要求為依據來制定教學目標，體現目標的編制為教學目的的達到服務。在編制教學目標時，必須處理好目標與大綱、教材的關系，要體現課時教學知識要求和能力培養的需要。

（二）整體性。所謂整體性，就是在編制教學目標時要遵循由整體到部分，再回到整體的邏輯思路來進行，使教學目標體系由學科的總目標到具體實施的課時教學目標，構成一個有序的、聯系緊密的目標系統整體。

以縱向上看，要使教學目標結構化。編制的教學目標相互之間的結構聯系要反映教材知識結構的內在聯系，使各個單元，各冊教材及整個學段的學科教材的教學目標形成一個有機的結構體系。

從橫向上看，要使三個領域的教學目標一體化。編制的教學目標必須把認知、情感、動作技能三個領域統一在一個目標大系統中，發揮目標的整體功能。

（三）適應性。所謂適應性，就是編制教學目標必須著眼全體學生的發展，能最大限度地適應不同程度的學生的需要。設計教學目標要考慮到學生年齡特點和特殊需要，既不要超過一般發展水平又要促進其發展，防止過高與不及的兩種傾向。

（四）可操作性。所謂可操作性，就是編制的教學目標要用簡明的語言和文字表達，能緊密結合教材，能綜合考慮目標的達成措施和方法，便于教師在教學過程中把握落實。

（五）可測性。所謂可測性，就是編制的教學目標可以分解成幾個或幾組檢測試題，在階段教學過程中可通過測驗或其他檢測手段加以檢查，清晰地表示出學生階段學習效果及達標程度。

三、思想品德課目標教學程度

思想品德課目標教學必須尊重學生年齡特點，以品德培養過程的特殊矛盾和品德形成規律為依據。

根據這一規律和教改實驗的基本經驗，我們設計了思想品德課目標教學五步教學程序，為規范課堂教學提供借鑒。

第一步：激趣引入，揭示課題。

這一步是實施目標的開端，它決定著學生對老師發出信息的情緒，影響著學生對信息接收的直接效果。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，揭示課題之前，必須依據小學生的心理特點，恰到好處地激發學生的學習興趣，使課題的揭示在自然和諧的樂趣中引出，從而引起學生的注意。

第二步：明確目標，閱讀感知。

這一步是指把學習任務明確地告訴學生，使教師教有目標，學生學有方向。

在此基礎上讓學生整體感知教材，對教學內容心中有數，形成初步的品德觀點、觀念，為實現目標作好鋪墊。

第三步：實施目標，激情明理。

實施目標是目標教學的重要一環，激情明理是實施目標的重要手段。創設有利于原有的品德向目標規定的品德轉化的問題情境，激發學生的道德情感，使學生置身于情境活動之中，通過自身內部的矛盾斗爭，弄清事理，使原有的品質存矛盾斗爭的推動下向目標規定的品德轉化。這是促使情感內化的主要方法。

第四步：檢測目標，明辨是非。

目標檢測，是品德形成過程中的階段反饋，為調節教學，彌補教學遺漏和錯誤進行的一次信息診斷。明辨是非是情感內化，由原有品德向規定目標品德轉化的較高的層次。通過目標測試，反饋矯正，可使學生更進一步形成正確完善的品德認識及情感體驗。此環節主要采取口述回答和書面測試來掌握目標實現的程度。

第三步：評價目標，指導行為。

評價是以一定的價值觀為基礎，對事物進行的價值判斷。在教育實踐活動中，從實現各個具體的教學目標到最終實現總體目標，都要不斷地進行評價、反愧矯正，才能保證教育目標的實現。從品德教學的角度講，評價是對道德觀點、道德觀念正確與否的有效判斷，及時正確的教學評價，從某種意義上講，直接指導著人的道德行為。因此，思想品德課的目標評價，對學生道德行為的行成起著重要的導向作用。

四、思想品德課目標教學中應注意的幾個問題：

1.要注意教學目標編制的準確性。

2.描述教學目標的語言一定要具體化。

第2篇

1．學生學習情緒低落

縱觀我們的傳統教學模式，我們發現有很多學生處于被動學習的狀態，學習正情緒不強．為什么會這樣呢?跟我們的課堂有直接的關系，傳統的課堂教學學生的生命主體性被忽視了，課堂成為了“工廠”、“作坊”，學生被視作為接納知識的容器，如果知識消化慢了，往往會被視作為“次品”，師生關系緊張，有些男生逐步成為學困生，并對高中生物學習有了抵觸情緒．

2．教與學關系處理失當

傳統的教學觀一直存在誤區:“認為教師教的越多，學生則成績越好!”導致片面解讀了“沒有教不好的學生，只有不會教的老師!”而事實上，教與學兩者之間的關系是復雜而又有規律．“教”未必能夠保證“學”的全然發生，教學的效果可以預期，但是無法精準地達成，因為學生的學習效果，除了與教師的業務素養有關外，更多地決定于學生本身，尤其是學生內在的學習動機和學習能力．

3．教學氛圍過于嚴肅

這與中國幾千年的文明發展史中所形成的“師道尊嚴”的傳統文化不可分割，即使新課改的實施讓我們的高中生物課堂有了一定的變化，教師都積極地學習課改精神，課堂上學生獲得了更多的話語權，不過學生的表達還是被框在教師預設的軌道上，“自由言說”、“創新表達”的機會卻很少，師生關系身上依然深深的烙印著“師尊道嚴”．教師長期扮演著“知識權威者”的身份，嚴肅的執行教學任務，學生則成為教師的“附庸”，成為教師單向知識的“輸入容器”，師生關系處在尷尬的“我講你聽、我說你記”的惡性循環中，這種單向作用的師生關系嚴重的阻擋了師生之間情感、信息的自由傳動．

二、基于“情感目標”高中生物教學的幾點建議

1．用生態系統理論構建我們的課堂

我們生物講“生態系統”，其實我們的課堂也是一個生態系統，注重生態化課堂的構建，有助于提升學生的情感，促進師生共生共長，具體應體現如下幾點:

(1)和諧自然．

這與自然生態是一樣的，強調課堂環境(氛圍)的構建，平等、民主、和諧的課堂氛圍是實現生態化教學的基礎條件，只有身心和諧，環境寬松，學生才能放飛思維，踴躍展示，最終實現對生命本體的超越，情感的提升．

(2)生命靈動．

生態課堂是關注人的課堂，關注學生、關注教師，不僅僅關注學生的學習成績，還關注學生的思維、能力和健康的人格，生態課堂是以人為主體，不僅僅為了達成教學目標，更關注人的成長，即師生共生共長，伴隨著生態課堂人的生命價值獲得提升，生命潛能得以充分挖掘．

(3)整體、發展、開放．

目前基礎教育階段的知識都是系統化的，生態課堂的教學內容也應該系統化，知識與知識間應該有所聯系，先學的知識為后面的學習打下基礎，即知識教學呈現出整體性和發展性．同時知識的獲得過程又不拘一格，應該具有開放性，讓學生自己選擇合適的學習方式來學習．此外，教學的對象應該是面向全體學生，應注重班級群體的發展．例如，在“人與生物圈”這部分內容的教學，我們可以給予一定的指導后，放手讓學生調查、收集生物圈的有關資料，通過讓學生觀察本地生物圈的變化，聯系實際討論如何保護我們的共同家園──生物圈，這樣的教學設計讓每個學生都積極參與到了學習活動中來，而且感覺到學習不是一種負擔，而是一種發現式活動，在實踐中與自然親近，學生在獲得信息、處理和加工信息的過程中充分認同保護生態環境的重要性，感受到“珍愛生命”是人類的共同責任，情感、態度和價值觀獲得長足發展．

2．提供多元化教學手段，激發學生情感

中學生物教材中蘊涵許多德育功能的內容，這些內容除個別部分具有鮮明的思想性外，絕大部分都是不帶有明顯的感彩的，但在反映客觀的科學事實中往往仍會隱含著某些“隱性”情感．因此，在生物學教學中，教師除了應用好顯性的材料外，更需要充分挖掘出隱性材料，并作一定的引導和設計，從而給學生帶來積極的情感體驗．生物學是一門理論性和社會性都非常強的學科，知識點包羅萬象，采用傳統的教學手段學生往往感到枯燥乏味，選擇恰當的教學手段對于教學目標的達成常常有事半功倍的效用，像多媒體教學、野外觀察、實驗操作等等都是可供選擇的教學手段．學生進入教學的初始狀態．經驗豐富的教師會格外注意并分析學生的準備狀態，如在教師正式教學之前，學生對將要學習內容的興趣、積極性、關注程度等，教師要對這些資源進行一定的判斷，以此為基礎，調整自己的教學手段，為此我們在進行課堂預設時要多備幾種教學手段，以應對學生在教學過程中出現的各種突發性的反應．

3．引導學生體驗式學習

在生物課教學中，實驗是重要課型，也是我們激發學生學習情感的重要抓手，無論是演示實驗還是分組實驗，都必須提高開放度，讓學生有充分的體驗，例如，要讓學生預習教材中的演示實驗，邀請學生參與演示實驗的課前準備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設計的實驗帶回課堂進行演示．實驗完成后，要讓學生進行歸納總結，充分發揮學生主動思維的積極性．對于分組實驗，更是應該放手讓學生自己去思考、設計，這樣做有利于培養學生學習生物的興趣，調動學生學習的積極性，同時也是提升學生情感、科學態度的重要抓手．例如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗，我們可以讓學生分組討論“如何選擇所鑒定物質的實驗材料?”“在實驗過程中應該注意哪些問題?”．

①富含還原糖或脂肪或蛋白質的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的．

如在“還原糖鑒定”實驗中，要選含糖量高，生物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實，有些植物葉子中也含有大量的還原糖，例如甜菜，讓學生思考:為什么能不能選用葉片作為實驗材料?

②注意實驗前材料的處理．

蘋果和梨在實驗前應該洗凈、去皮，保證研磨比較充分;鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應注意浸泡的時間，時間過長則組織太軟，切下的薄片不易成形，時間過短則不容易切成片;同樣鑒定蛋白質用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿;如果用雞蛋蛋白的話，應該進行稀釋．

③實驗所用試劑的配置．

第3篇

目標管理是彼得•德魯克1954年在其《管理實踐》一書中提出了具有影響的重要理論概念，已成為現代管理理論體系重要組成部分。緊緊圍繞總目標為中心，采用分層的系統，通過具體的權力下放，激發成員的積極性，實現組織的有效性。他認為一個組織的“目的和任務，必須轉化為目標”。如果“一個領域沒有特定的目標，則這個領域必然會被忽視。”他在分析中強調目標的定位，如果沒有明確的目標做向導，企業越大，人員越多，沖突和浪費概率就越大。為此他提出目標管理的實踐主張。目標管理是以目標為中心進行的一整套管理活動。企業根據經營戰略制定總體任務目標，管理者對總目標進行層層分解、層層落實，通過目標的具體落實，最終實現各個成員的管理，也是成員進行“自我控制”努力完成的既定目標，根據目標完成的情況制定了相應的評估標準，以具體的評估標準為依據衡量每個員工完成目標的情況，對目標完成情況給予評價，獎勵激發全體員工為實現總目標積極努力，促進了總目標的實現。目標管理理論認為目標管理的過程主要包括：目標的制定；目標的展開；目標的實施；目標的考核、反饋四個環節。這些環節是一個不可分割的整體，互相影響，互相依賴，構成一個完整的系統。

二、舞蹈教學目標模式的內涵、特點

1．舞蹈教學目標管理模式的內涵

根據舞蹈教學規律和特點，學校在一定時期內由校長、教務處—系部、課程組、教師共同參與舞蹈教學工作目標的制定與分解。以學校總的人才培養目標為中心，舞蹈教學人才培養目標為根本，確定各級的分目標，各級在獲得適當資源配置和授權的前提下，積極主動、自我控制，使得學生掌握舞蹈基礎知識、學會舞蹈技能技巧、提升舞蹈教育教學能力的行為過程，同時也是學校總目標實現的管理過程。基本思想概括起來就是：一個中心———以學校總的人才培養目標為中心，建立完善的舞蹈課程目標管理、舞蹈課堂教學管理體系，通過教學管理角色的共同參與，最終實現學校的人才培養目標、提高學生的整體素質。

2．舞蹈教學目標管理模式的特點

中等幼兒師范學校舞蹈教學目標管理模式的構建，以自身教育實踐活動為基礎，在舞蹈教育教學發展進程中，總結經驗，不斷進步和完善，慢慢沉淀出自己的特點風格，并與現當代教育思想同步，其模式特點主要從舞蹈教學管理目標明晰、分工明確、考評完善、自我控制這四個方面來體現。

（1）目標明晰、定位準確

中等幼兒師范學校根據國家的教育目標，結合本校的實際、特色制定相應的總體培養目標，教務、課程組負責分解到各個課程目標，舞蹈課程組制定各個領域總目標，各舞蹈教師制定相應的學期目標、月目標、周目標。這符合教育總目標，把學校的培養目標層層分解，建立完善的舞蹈課程目標體系，讓每個教師、學生都具有前進的方向和目的；目標的各個階段都是聯系緊密、科學嚴謹，具有完整的目標網絡體系。

（2）分工明確、權責清晰

以人為主體是目標管理的一大特點。學校內部各層次教師交流溝通增多，理解信任感增強；教師和學生自主參與管理，使學校的教學管理模式傾向于非強制；學校的整體環境氣氛更加和諧等。學校總體目標、教務－課程組培養目標、舞蹈課程培養目標、教師教學目標、學生學習目標等各個階段目標確定后，明確各個階段的負責人，把所有參與人員都規制到整體舞蹈教學目標體系之下，從領導者→教務、系部→課程組→教師→學生，每個階段、每個人都能通過舞蹈教學目標體系圖，清楚自己工作、學習的定位。總體目標設定后，每個行為主體都開始制定自己的實施計劃，包括管理、舞蹈教學、學習的方式、方法、具體階段、完成的規定的時間等，舞蹈教學目標網絡就形成了。

（3）重視激勵、促進溝通

重視激勵的過程實際就是工作、學習監督的過程，領導者必須參與到這個過程中，才能夠指導一線教師哪些做的好、哪些需要改進，怎樣做才能做到更好。教師要和學生溝通好，才能減少沖突和矛盾，提高舞蹈教學的效率。通過激勵、溝通使管理者→教務、課程組→教師→學生之間都能夠坦誠相見、團結合作、集思廣益、促進相互交流和了解、改善了人際關系，為實現舞蹈課程目標、學校人才培養目標貢獻力量。

（4）考評完善、自我控制

舞蹈教學目標網絡體系形成后，同時也就有了相應的衡量標準，也就是考評制度，這樣才能對教師教學成績、學生學習成績進行衡量和評估。以往的舞蹈教育教學評價結果參與了個人的主觀臆斷，這樣就不能較客觀地評價教師教學、學生學習的成績，通過實施舞蹈教學目標網絡體系，能夠在目標實施的初期，所有教職員工都能夠明確評估標準，也能夠較客觀、公正地考評成績和進行相應的獎懲，很大程度上激發了全體教職人員完成教學目標的積極性、主動性、控制性。綜上所述，中等幼兒師范學校舞蹈教學目標管理模式的特點，強調教師和學生的主導性，賦予教師更多的教學自，倡導學生的自立、自理、自我的管理能力，體現了舞蹈教學目標管理模式的目標明晰、分工明確、考評完善、重視激勵的特點，凸顯了舞蹈教學目標管理的特色，倡導以人為本的民主思想，是現當代教育的發展趨勢，也是時代進步的要求，值得我們不斷地研究。

三、舞蹈教學目標管理模式的結構

舞蹈教學目標管理模式的結構是由舞蹈課程目標管理、舞蹈課堂教學管理和教學管理角色三部分構成，通過教學管理角色共同商定舞蹈課程總目標、課程領域目標，通過舞蹈課堂教學管理，建立師生管理共同體和有序的舞蹈教學常規等，構建完善的舞蹈教學工作評價考核體系，最終提高舞蹈教師教學工作質量和實現學生學習質量。由學校的總目標到具體個人目標都是由上而下層層分解成具體小目標，具體目標的完成，才能實現學校總的培養目標，這就體現出目標管理的核心思想。

1．舞蹈課程目標管理

學校教育教學工作展開實施的核心是課程目標管理，舞蹈教學目標管理模式中的一個重要組織機構———舞蹈課程目標管理，是協調和控制該組織完成舞蹈教學目標的重要因素。它包括：舞蹈課程總目標、舞蹈課程領域目標。舞蹈課程目標管理以培養應用型人才為目的，本著“重視人的全面發展，關注學生的生活世界，強調自主建構式的學習”的原則，旨在構建具有幼兒師范學校特色的現代化舞蹈課程體系，合理開發本校舞蹈課程，協調處理好三類理性—國家課程、地方課程、本校課程之間的關系。最終落實到讓學生具備在幼兒園和社會舞蹈教育機構組織舞蹈課堂教學和舞蹈活動的能力。

2．舞蹈課堂教學管理

課堂教學管理是復雜的、具有挑戰性的，教學目標必須經過課堂來實現。舞蹈課堂教學管理講究規范性，包括師生管理共同體、舞蹈課堂規約、良好的舞蹈課堂情境等。舞蹈課堂教學管理多種多樣，包涵了舞蹈教學的所有方面，是維持舞蹈教學過程不可缺少的。

3．教學管理角色

深入分析不同地區文化特點，在國家教育制度范圍內，以中等幼兒師范學校的具體人才培養方案出發，制定符合國家、地區、學校特點的舞蹈課程內容，通過課堂的具體操作，組織協調“領導者→教務、課程組→教師→學生”的雙重管理關系，即舞蹈教師在課堂教學中主導管理的普遍性和學生在初級模仿和高級理解中自身主導管理和被管理的特殊性之間的關系，提高教學質量，實現課堂教學管理。這就是中等幼兒師范學校的舞蹈教學目標管理模式，即“舞蹈教學課程目標管理與舞蹈課堂教學管理”；教學管理角色：“領導者、教務、課程組、教師”，只有合理把握教學管理結構和教學管理角色的關系，使舞蹈的相關資源得到合理的組合與利用，才能進一步升華舞蹈教學目標，把舞蹈教學目標管理模式的作用發揮到最大，與國家、地區的教育方針制度保持一致，才能實現舞蹈教育管理的現代化與科學性。

四、舞蹈教學目標管理模式的運行方式

根據學校總的人才培養目標，建立舞蹈教學培養目標，按照組織程序和相應的教師分工、崗位職責，舞蹈教師制定相應舞蹈教學計劃、規劃好學期各個階段、各個單元的教學要求及指導學生提出個人的舞蹈學習目標，使學校舞蹈教學總目標由上而下經過層層分解，縱橫交錯的目標管理體系。把學校總目標進行縱向的分解，使之具體化。從管理者到教師、學生很清晰的明確個人目標，從而把舞蹈教學計劃和大綱的要求落實到實處。

五、舞蹈教學目標管理模式的操作流程

中等幼兒師范學校舞蹈教學目標管理模式圍繞著“一個中心，四個流程”。“一個中心”既以學校總的培養目標為中心，“四個流程”既對舞蹈教學目標管理進行目標設定、目標分解、目標實施、目標評價與反饋四個流程來進行。

1．目標設定

目標設定是進一步構建中等幼兒師范學校舞蹈課程的邏輯起點。因為只有在具體的教育機構中，明確具體課程目標教學的管理模式，才能將舞蹈教學總體目標轉化為具體的舞蹈課程目標，從而更好的實施教學。

2．目標分解

中等幼兒師范學校舞蹈教學目標管理模式的分解，在舞蹈教育活動總體目標的規范內，把舞蹈領域目標分解為更加具體、細致的目標，按照目標管理的組織來分解，是從舞蹈課程目標至舞蹈領域目標再具體至舞蹈課堂教學目標的過程。

3．目標實施

中等幼兒師范學校舞蹈教學目標管理模式的實施，相對于其計劃的總體目標而言，屬于領域目標，模式內容更加具體，具有較強的操作性。該管理模式的實施內容主要包括舞蹈藝術基本理論、舞蹈基本功訓練、芭蕾基礎訓練、民族民間舞蹈、幼兒舞蹈、幼兒舞蹈創編與賞析六大領域，通過具體的舞蹈課程領域目標管理來得以實現，進一步體現藝術領域的目標。

4．目標評價與反饋