藥學(xué)碩士畢業(yè)論文范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：越南研究生教育；培養(yǎng)模式；問題
中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0126—03
研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，研究生教育的培養(yǎng)模式在培養(yǎng)形式、考核方式等方面都與本科教育大不相同。在越南，研究生教育被稱為大學(xué)后教育，主要包括碩士研究生教育和博士研究生教育。進入21世紀以來，越南研究生教育發(fā)展迅速，到2003年，越南有研究生教育培養(yǎng)機構(gòu)146個，其中碩士研究生培養(yǎng)機構(gòu)95個，博士研究生培養(yǎng)機構(gòu)116個。越南研究生教育覆蓋學(xué)科面廣，培養(yǎng)人才數(shù)量逐年上升，為越南各行各業(yè)輸送了高素質(zhì)的人才。根據(jù)越南教育培訓(xùn)部2002年號文件公布的研究生招生專業(yè)目錄，越南招收研究生（包括碩士研究生和博士研究生）的學(xué)科主要涉及教育科學(xué)、藝術(shù)、人文、經(jīng)管、法律、醫(yī)學(xué)等22個學(xué)科門類，其中招收碩士研究生的專業(yè)270個，招收博士研究生的專業(yè)404個。
一、越南研究生培養(yǎng)模式
越南研究生培養(yǎng)目前主要有全日制和非全日制兩種形式，根據(jù)招生對象的不同，培養(yǎng)形式不同，培養(yǎng)年限也不同。根據(jù)越南國家教育培訓(xùn)部2000年頒布的《研究生教育規(guī)章制度》，對研究生教育的培養(yǎng)形式、課程設(shè)置及考核評價等方面做了相關(guān)的規(guī)定。
越南研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，旨在培養(yǎng)科學(xué)研究隊伍。研究生教育要求接受教育者政治立場堅定，具有一定的道德素養(yǎng)，具有服務(wù)人民的意識，掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，能滿足國家社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展。越南研究生教育主要有碩士研究生教育、博士研究生教育和研究生進修班三種形式。碩士研究生教育和博士研究生教育屬于學(xué)歷教育，研究生進修班屬于非學(xué)歷教育。根據(jù)不同形式的研究生教育，其培養(yǎng)目標亦不相同。由于本文涉及的研究生教育主要為學(xué)歷教育，因此以下文中出現(xiàn)的研究生教育指的是碩士研究生教育和博士研究生教育。
（一）培養(yǎng)形式及學(xué)制
在越南，研究生教育的培養(yǎng)形式根據(jù)受教育對象的不同而分為全日制和非全日制兩種。全日制主要對象是從本科考入研究生的學(xué)生，非全日制主要對象為已參加工作需要繼續(xù)深造的人群。全日制研究生教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)期間全程參加學(xué)校的教學(xué)安排，而非全日制學(xué)生只要能完成教學(xué)計劃中規(guī)定的學(xué)時、課程和研究即可，其余時間可自由安排。但不論是全日制還是非全日制，在培養(yǎng)規(guī)格上都是一樣的，都要完成教學(xué)計劃規(guī)定的內(nèi)容。
由此可見，在同一培養(yǎng)層次中，不同的培養(yǎng)形式所需培養(yǎng)年限不一致，要求也隨之不同，招生對象較為靈活，起點不同，學(xué)制也有不同要求。
（二）課程設(shè)置及學(xué)分
1.碩士研究生教育課程設(shè)置
越南碩士研究生教育采用學(xué)分制，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃，完成相應(yīng)學(xué)分（80～100個學(xué)分，具體學(xué)分要求根據(jù)具體專業(yè)而定）方可畢業(yè)，其中1學(xué)分對應(yīng)的理論學(xué)時為15小時。除了理論學(xué)時，還有相應(yīng)的實踐學(xué)時要求，通常為理論學(xué)時的2～3倍。
碩士研究生教育課程主要由三部分組成：
（1）公共課程。此部分課程包括哲學(xué)和外語兩門課程，占總學(xué)分的20%。根據(jù)教學(xué)計劃要求，所有研究生學(xué)員要完成哲學(xué)和外語課程的學(xué)習(xí)并考試合格后方可進入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
（2）專業(yè)課程。此部分課程主要為提高專業(yè)素養(yǎng)和技能的課程，包括必修課程和選修課程。在學(xué)分要求上，不同類型的研究生學(xué)分要求也不一樣。對于注重培養(yǎng)專業(yè)技能的技能型研究生來說，專業(yè)課程學(xué)分占總學(xué)分的65%～70%，對于注重科學(xué)研究的科研型研究生，專業(yè)課程學(xué)分占總學(xué)分的50%～55%。必修課程為專業(yè)所必需的科目，一般由教育培訓(xùn)部根據(jù)各個專業(yè)委員會的意見統(tǒng)一規(guī)定，選修課程由學(xué)生根據(jù)個人情況而選擇修讀相應(yīng)科目，只要所修課程達到學(xué)分要求即可。
（3）畢業(yè)論文。學(xué)生畢業(yè)論文選題工作在入學(xué)時即可進行，但要畢業(yè)論文的學(xué)分則必須在完成了公共課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)學(xué)分、通過論文答辯之后方可獲取。畢業(yè)論文分為兩類，即技能型和科研型，技能型學(xué)分比重為10%～15%，科研型學(xué)分比重為25%～30%。
2.博士研究生教育課程設(shè)置
越南博士研究生教育相對碩士研究生教育來說在課程設(shè)置構(gòu)成方面無太大區(qū)別，但要求卻比碩士研究生教育苛刻了許多。課程主要也是有三部分組成，碩士研究生教育中的公共課程和專業(yè)課程、博士專題和博士畢業(yè)論文。
（1）碩士研究生教育中所規(guī)定的公共課程和專業(yè)課程。如果學(xué)生選擇的同專業(yè)的博士研究生，那么碩士研究生階段所修讀的公共課程和專業(yè)課程即可直接帶入博士研究生階段，但如果不是同一專業(yè)只是碩士階段的相近專業(yè)，那么就要按照規(guī)定修讀相應(yīng)的課程以補足。
（2）博士專題。博士研究生至少要修讀3個博士專業(yè)，專題修讀形式主要是專題集中學(xué)習(xí)，按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進行專題答辯，專題答辯通過后視為獲得該專題成績。如果專題答辯未通過的，將進行第二次學(xué)習(xí)、答辯。
（3）博士論文。博士畢業(yè)論文答辯分校級答辯和國家級答辯兩個步驟。博士研究生完成了（1）、（2）兩項的學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分，且達到其他附加條件（在正規(guī)刊物上公開發(fā)表至少2篇與論文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)論文）要求時，方可申請校級畢業(yè)論文答辯。通過校級答辯，方可參加國家級答辯。在完成了國家級的論文答辯之后，博士研究生的學(xué)習(xí)過程即視為全部結(jié)束，可獲取畢業(yè)證書。
（三）課程考核及評價
越南對學(xué)生的考核評價根據(jù)0到10分不同的等級來進行評定，5分為合格，即5分達到考核要求，視為考核通過。
1.碩士研究生考核評價
碩士研究生考核評價主要涉及課程考核和論文考核。
越南碩士研究生教育課程考核形式多樣，總的看來，課程考核方式主要有寫課程論文和考試兩種，其中考試根據(jù)課程特點又分為筆試和口試兩種。每門課程的最終成績至少要由兩次成績組成，即每門課程至少要有期中和期末兩次考試。如果學(xué)生出勤率沒有達到理論學(xué)時的80%的則不能參加該門課程的考試，若未按要求參加討論、實踐活動，未獲得教學(xué)計劃規(guī)定的平時成績的，也將無法獲得此門課程的最終成績。
碩士研究生畢業(yè)論文考核主要是以答辯的實形式完成，當(dāng)學(xué)生完成了教學(xué)計劃規(guī)定的課程學(xué)分，論文撰寫符合碩士畢業(yè)論文撰寫要求，經(jīng)導(dǎo)師同意可參加畢業(yè)論文答辯。答辯由答辯委員會組織進行，答辯委員會成員根據(jù)論文寫作情況和答辯情況給出相應(yīng)成績，取這些成績的平均值即為論文考核的最終成績。
學(xué)生只有在通過了公共課程考核、專業(yè)課程考核和畢業(yè)論文考核并均達到要求后才視為完成所有課程的學(xué)習(xí)，才能獲得畢業(yè)證書。
2.博士研究生考核評價
博士研究生教育的考核評價更多注重學(xué)生的解決問題的能力，在碩博同專業(yè)的情況下，碩士階段的公共課程和專業(yè)課程即可直接帶入博士研究生階段，無需單獨考核，但如果不是同一專業(yè)只是碩士階段的相近專業(yè)，那么就要按照規(guī)定修讀相應(yīng)的課程以補足，考核方式主要采用課題組答辯的方式。
與碩士研究生專題考核方式相比，博士研究生專題考核方式較為單一，主要采取專題答辯形式，專題答辯通過后視為獲得該專題成績，才視為修讀完成該專題。
在越南的研究生教育中，博士畢業(yè)論文答辯可以說是最為艱難的一個環(huán)節(jié)，除了入學(xué)時的開題答辯外，還要進行兩次答辯：校級答辯和國家級答辯。答辯考核方式與碩士研究生考核方式一致。在通過了校級答辯和國家級答辯后，博士研究生方可獲得畢業(yè)論文學(xué)分。
與碩士研究生一樣，只有通過了各個部分的考核后才視為完成所有課程學(xué)分，才能獲得畢業(yè)證書。
二、越南研究生教育培養(yǎng)的特點
（一）重視英語和政治教育
隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的發(fā)展，未來的信息交流勢必在全球范圍內(nèi)展開，英語成為國際交流的重要工具。作為發(fā)展中國家，越南一直比較重視與世界各國的交流與合作，英語成為越南從小學(xué)直到大學(xué)、研究生的主要科目，體現(xiàn)了越南教育對英語的重視程度。在研究生教育階段，英語已被列為必修課程之一，作為重要的基礎(chǔ)課程之一，只有按要求順利通過英語課程的學(xué)習(xí)，才能開始進行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。由此，英語的重要性可見一斑。
作為社會主義國家，越南研究生教育也很重視政治教育，政治課程與英語課程并重。越南研究生階段的政治課程學(xué)習(xí)形式多樣，教師講解與學(xué)生討論相結(jié)合，課程考核也充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用筆試和口試兩種方法，兼顧對政治理論的理解及表達。
（二）重視科研能力的培養(yǎng)
根據(jù)越南國家教育培訓(xùn)部2000年頒布的號文件關(guān)于《研究生教育規(guī)章制度》，越南研究生教育不論是在碩士研究生教育階段還是博士研究生教育階段，對課程教學(xué)、考核等主要以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而在學(xué)術(shù)上有個人的造詣。特別是博士研究生教育，從專題的答辯到畢業(yè)條件設(shè)置（發(fā)表學(xué)術(shù)論文方可畢業(yè)），都充分體現(xiàn)了對科學(xué)研究能力培養(yǎng)的重視。
三、越南研究生教育存在的問題
（一）學(xué)科分布不合理
根據(jù)越南2002年公布的研究生招生專業(yè)目錄，在22個學(xué)科門類中，招生專業(yè)數(shù)相對較多的學(xué)科為人文、社會行為科學(xué)、自然科學(xué)、工藝技術(shù)、醫(yī)學(xué)等5個學(xué)科，在這5個學(xué)科中碩士研究生招生專業(yè)數(shù)為154個，占碩士研究生招生專業(yè)總數(shù)（270個）的57%；博士研究生招生專業(yè)數(shù)為255個，占博士研究生招生專業(yè)總數(shù)（404個）的63%。而其他部分學(xué)科如傳媒、計算機、藥學(xué)、體育、加工制造等招生專業(yè)數(shù)極少，如傳媒碩士和博士的招生專業(yè)數(shù)分別為7和4，與社會行為科學(xué)（26和31）、自然科學(xué)（37和49）、工藝技術(shù)（37和61）等相比，所占比重微乎其微。
越南教育部門應(yīng)從全局考慮，對研究生招生專業(yè)做適當(dāng)調(diào)整，在世界一體化的背景下，為了能盡快加入一體化的行列，應(yīng)增加技能型、應(yīng)用型專業(yè)的比重，在培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究能力的同時，注重研究生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)資源分布不均
越南高等院校特別是培養(yǎng)研究生的高校在越南國內(nèi)的分布極其不平衡，主要集中在一些大城市和經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)如河內(nèi)市、胡志明市等。而在農(nóng)村或是其他邊遠山區(qū)高校很少，如在越南北部山區(qū)只有一所太原大學(xué)，整個西南地區(qū)只有一所芹苴大學(xué)，而國土面積相對遼闊的西原也只有一所大學(xué)。教學(xué)資源分布的不均衡無法為經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)提供充足的高素質(zhì)的人力資源，從而不能促進對這些地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。
為了盡量均衡教學(xué)資源在越南全國的分布，國家應(yīng)在高校分布較少的地區(qū)建立更多的大學(xué)，同時鼓勵研究生培養(yǎng)機構(gòu)在這些地區(qū)實行研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，促進經(jīng)濟發(fā)展。
（三）教育投入少
越南在研究生教育培養(yǎng)上的經(jīng)費投入少，人均培養(yǎng)費用低，因此對研究生的培養(yǎng)規(guī)格有所降低，一定程度上影響培養(yǎng)質(zhì)量。同時，越南大學(xué)教師的工資收入不高，國家財政發(fā)放的工資約為150萬越盾左右，相當(dāng)于人民幣500多元，這樣的收入對于越南不低的物價而言是遠遠不夠的，因此，越南的大學(xué)教師們經(jīng)常下了班或是空閑時間都到其他學(xué)校或是一些培訓(xùn)機構(gòu)做兼職，以維持正常生活開支。這樣，教師們對研究生的指導(dǎo)時間就變少，影響了對研究生的教育培養(yǎng)。
為了從根本上解決這一問題，越南政府應(yīng)加大對教育特別是研究生教育的投入，同時增加高校教師的薪酬，為教師專心教學(xué)提供有力的經(jīng)濟保障。
四、結(jié)論
研究生教育作為高素質(zhì)人才的教育，不論培養(yǎng)的類型、培養(yǎng)的目標及培養(yǎng)的規(guī)格，都要從長遠利益出發(fā)，培養(yǎng)既要注意深度也要追求廣度，不能只求數(shù)量而不求專業(yè)。越南目前的研究生教育還缺乏一定的物質(zhì)保障，國家投入不夠，這在很大程度上影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。存在這些問題的原因，既有政府各部門的主觀原因，也有一些其他的客觀因素。面對目前的研究生教育形勢，越南應(yīng)結(jié)合當(dāng)前國際經(jīng)濟一體化的形勢，改革研究生教育，提高培養(yǎng)質(zhì)量，將人才培養(yǎng)目標的重心轉(zhuǎn)移到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而不僅僅是科研能力的培養(yǎng)。
第2篇
關(guān) 鍵 詞：工業(yè)設(shè)計 創(chuàng)新教育 意大利 米蘭理工
高等技術(shù)學(xué)院[2]——這是1863年意大利米蘭理工創(chuàng)建時的名稱，其學(xué)校標志則是取自拉斐爾著名的繪畫作品《雅典學(xué)院》（圖一）。米蘭理工大學(xué)位于意大利的工業(yè)制造中心，二戰(zhàn)后米蘭理工大學(xué)的畢業(yè)生成為活躍在意大利設(shè)計舞臺上的中堅力量。涌現(xiàn)出一大批享譽國際的設(shè)計師，把意大利的產(chǎn)品打造成“高品質(zhì)”的代名詞，其代表的意大利式的價值觀獲得世界認可。
米蘭理工在工程、建筑、設(shè)計等學(xué)科中以其創(chuàng)新教育培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的設(shè)計師，為“意大利設(shè)計”在世界設(shè)計領(lǐng)域獨樹一幟作出了不可磨滅的貢獻。
本文嘗試通過米蘭理工的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程的設(shè)置來分析其教學(xué)特點，為我們的工業(yè)設(shè)計教育改革提供參考。
首先簡單介紹一下意大利的高等教育體制。1999年根據(jù)歐盟間的協(xié)議意大利開始逐步實行高等教育體制改革，使其大學(xué)教育模式與歐盟其他國家的模式接軌。這種模式是為了統(tǒng)一歐盟各國高等教育中的學(xué)習(xí)年限及學(xué)分制的計算方式，方便各歐盟國家對彼此大學(xué)學(xué)位的互相承認，促進歐盟各國學(xué)生的相互學(xué)習(xí)與教育交流。
其普通大學(xué)學(xué)分制的名稱為Crediti Formativi Universitari（CFU）/藝術(shù)院校學(xué)分制為Crediti Formativi Accademia（CFA）。學(xué)分代表學(xué)生的學(xué)習(xí)時間總數(shù)，包括必修課時，選修課時，準備考試的時間，實習(xí)時間。1學(xué)分代表至少25個小時的學(xué)習(xí)時間，本科段的每個學(xué)生平均一年需完成60學(xué)分的學(xué)習(xí)，3年的本科學(xué)習(xí)時間大約4500小時。大學(xué)本科畢業(yè)需取得180學(xué)分，碩士畢業(yè)需再取得120學(xué)分，即一個碩士畢業(yè)生需要300學(xué)分的成績才能通過參加考試和畢業(yè)論文答辯取得學(xué)位。
學(xué)分不能替代畢業(yè)考試成績及論文。成績代表學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)分代表學(xué)生完成了特定時間的學(xué)量。學(xué)分制允許學(xué)生在不同的大學(xué)完成學(xué)業(yè)，可以是本國內(nèi)的大學(xué)或歐盟其他國家的大學(xué)。
意大利高等教育的3個級別：
1.初級（1° livello） — Laurea（L），學(xué)制3年，相當(dāng)于本科教育，學(xué)士學(xué)位。學(xué)生需獲得180學(xué)分，考核合格后授予初級文憑。教學(xué)目的是為使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與必需的專業(yè)知識，具備一定的職業(yè)技能。
2.中級（2° livello） — Laurea Magistrale（LM）/Laurea Specialistica（LS），學(xué)制2年，相當(dāng)于碩士教育，碩士研究生學(xué)位。學(xué)生需獲得300學(xué)分（包括初級階段的180學(xué)分），考核合格后授予中級文憑。此階段的教學(xué)目的為使學(xué)生具備在專業(yè)領(lǐng)域從事較高層次工作的能力。意大利對個別學(xué)科有特殊要求（如：牙科，人體藥學(xué)，獸醫(yī)藥學(xué)，藥物學(xué)和建筑學(xué)等），轉(zhuǎn)學(xué)時學(xué)生需提供一個意大利大學(xué)或相應(yīng)的外國大學(xué)開具的入學(xué)考試證明，同時這些學(xué)科的學(xué)習(xí)期限也不一樣。
3. 高級（3° livello） — Dottorato di Ricerca（DR）/Diploma di Specializzazione（DS），博士研究生/高級進修研究生。學(xué)生需通過專業(yè)委員會的資質(zhì)考核，方能入學(xué)。博士研究生培養(yǎng)目的是為使學(xué)生具備高水平的科研工作能力，學(xué)制至少3年。高級進修生的培養(yǎng)目的是為使學(xué)生具備從事高等級職業(yè)的知識和技能，學(xué)制通常為1年。
下面介紹米蘭理工工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學(xué)理念與初級（三年本科）課程的設(shè)置：
教學(xué)理念
要使一個物體成為一個設(shè)計對象，無論它是一種消費手段、一個工具、一輛汽車或是一件家具，都是指“有計劃的”結(jié)合材料和技術(shù)的手段將功能性的、技術(shù)性的、形式的以及審美的特性賦予這件物體。產(chǎn)品設(shè)計成為設(shè)想一些能夠服務(wù)于社會的使用及消費的產(chǎn)品的途徑，并同時回應(yīng)負責(zé)生產(chǎn)這些產(chǎn)品的企業(yè)的需要。事實上對產(chǎn)品設(shè)計感興趣的人也有著對技術(shù)世界，新的或是傳統(tǒng)的，對材料領(lǐng)域和這些材料工作的方式，以及對制造技術(shù)的偏愛和好奇。
“知道如何去做”是一個產(chǎn)品設(shè)計師專業(yè)技能的靈魂。這些技能包括通過文化和評論的工具去體味社會文化框架的變化，通過企業(yè)管理的知識去理解企業(yè)動態(tài)、市場趨勢以及消費行為。
教學(xué)目的
工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計初級課程將在理論與實踐方面提供一個良好的學(xué)科基礎(chǔ)教育。
學(xué)生必須學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)工具和技術(shù)來表現(xiàn)產(chǎn)品的形式和功能（從手繪草圖到設(shè)計技術(shù)，從產(chǎn)品的拍攝到三維產(chǎn)品的制作），學(xué)習(xí)數(shù)字化圖像制作技術(shù)，視覺語言，人所特有的感性和色彩系統(tǒng)機制。還必須了解產(chǎn)品設(shè)計的計劃方法論、設(shè)計方法論、產(chǎn)品市場的分布與銷售。
系統(tǒng)了解材料的科學(xué)與工藝，產(chǎn)品原型的轉(zhuǎn)化技術(shù)，以及隨后產(chǎn)品的工業(yè)生產(chǎn)，對于成為一個產(chǎn)品設(shè)計師是非常重要的。在這個意義上，認識制造的過程和技術(shù)，經(jīng)濟制度，商業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化是最基本的要求。同樣重要的還有了解相關(guān)產(chǎn)品在美學(xué)與符號學(xué)，社會學(xué)和心理學(xué)上的歷史演變和批評。
專業(yè)出路
畢業(yè)生能在所有相關(guān)的專業(yè)設(shè)計領(lǐng)域和生產(chǎn)企業(yè)找到足夠的就業(yè)機會，特別是在一些優(yōu)秀的專業(yè)工作室和企業(yè)中找到如下相關(guān)的工作：
--專業(yè)的合作者
--設(shè)計助理
--實物模型技術(shù)或虛擬產(chǎn)品技術(shù)助理
課程設(shè)置
其中一年級的課程安排大致如下：
第一學(xué)期
1. 藝術(shù)史、建筑史、設(shè)計史的課程。
每個班展開的方式不同，有任課老師自主安排授課內(nèi)容。一般任課老師會按照自己正在研究的課題來講。
2.設(shè)計中的材料學(xué)課程
一般分為三個部分。基礎(chǔ)力學(xué)的講授，按材質(zhì)分類介紹各種材料的特性；高分子化學(xué)的講授；2-3人一組完成作業(yè)。作業(yè)為確定材料規(guī)格后，以室內(nèi)或室外兩種不同用途，期間需要到圖書館的信息資料庫里選擇合適的三種材料，計算其不同材料的受力范圍并確認材料強度的范圍，再從其中選擇最優(yōu)材料完成作業(yè)。
3.設(shè)計工作室課程
包括基礎(chǔ)制圖（三視圖，透視圖，軸測圖）、攝影、模型制作（紙，塑料，木材）。
最后的作業(yè)可以是為某個意大利的著名品牌的產(chǎn)品做一個產(chǎn)品手冊，學(xué)生需要運用以上所學(xué)知識，手冊的規(guī)格為4張A3折疊在一起，包括正反面。
4.曲線與表面、幾何分析的課程
理論部分主要介紹各種曲線曲面的形成方法以及方程推導(dǎo)，上機操作的部分為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模軟件。最后由3人一組來完成作業(yè)，由任課老師指定產(chǎn)品，學(xué)生分析其外形后確定數(shù)學(xué)方程，再用矢量軟件做出來。
第二學(xué)期
1.設(shè)計項目的理論與實踐課程
分為兩個部分。前半部分為分析作業(yè)，老師給出不同的課題，分別需要在課堂內(nèi)和課外完成。比如分析老幼殘疾人士的日常生活中不便之處，分析各個流派風(fēng)格的元素， 分析物品開與關(guān)的方式，分析把手的材料等等，后半部分根據(jù)之前的分析完成一個非電子類且無復(fù)雜機械結(jié)構(gòu)的小物件的再設(shè)計。
2.設(shè)計項目的視覺元素課程
課程分為兩個部分，前半部分的課程主要介紹各種視覺元素，如點、線、面、韻律、密度的視覺形成方式。后半部分主要介紹色彩學(xué)的基礎(chǔ)知識，以及平面繪圖軟件 （如PHOTOSHOP，ILLUSTRATOR，F(xiàn)LASH）的簡單應(yīng)用。最后的作業(yè)則是把所有小練習(xí)整理成冊。
3.設(shè)計項目的方法與工具課程
包括計算機硬件的原理（如計算機主板內(nèi)存是如何運作的），以及介紹3D建模軟件 Solidedge的簡單應(yīng)用。
下面我們通過2010年一年級的部分課件圖片來更進一步的了解其教學(xué)內(nèi)容：
圖二和圖三是《設(shè)計的工具與方法》課程中講授的關(guān)于AutoCAD2010版軟件應(yīng)用的課件。
圖四與圖五則是《設(shè)計技術(shù)》課程中關(guān)于設(shè)計最基本最基礎(chǔ)講解的課件。包括A0、A1、A2、A3、A4規(guī)格設(shè)計圖紙的尺寸大小，到產(chǎn)品截面圖的的介紹。
結(jié)論
從課程設(shè)置上可以看到，在一年級他們沒有專門的設(shè)計基礎(chǔ)課程，也沒有素描課程。但是從授課的內(nèi)容來看，他們的課程所講的是非常基礎(chǔ)的知識，同時也是很必要的知識。在他們的課程中還有一門課很有特色，叫《設(shè)計與設(shè)計師的保護》課程，請律師來講課，包括合同的簽訂等內(nèi)容。正如其教學(xué)理念中所說到的‘知道如何去做’是一個產(chǎn)品設(shè)計師專業(yè)技能的靈魂”。這些專業(yè)技能對于他們來說，涵蓋的面很廣，不過都是緊緊圍繞“產(chǎn)品設(shè)計”這個主題來安排課程的。當(dāng)我們還在討論是要通識教育還是專業(yè)教育的時候，先進的國家在設(shè)計教育領(lǐng)域似乎已經(jīng)走得更遠了。
專業(yè)應(yīng)該是本科教育的本質(zhì)和前提，我們不能拋開專業(yè)談通識教育。所謂素質(zhì)教育、通識教育或全人格教育，應(yīng)該在中學(xué)階段是主要的教育，到了本科階段，就是次要的教育，但次要不代表不重要，作為教育的整體，即使是次要的，也是不可或缺的，它是對專業(yè)教育的一種必要輔助和對中學(xué)教育的有序延伸。
再先進的教育模式都無法照搬，因為背后是民族文化在支撐，照搬只會水土不服。設(shè)計創(chuàng)新與教育也是一樣，中國的設(shè)計要走向世界，我們的文化一定要是先進的。愿我們站在幾千年中華文明積淀上，學(xué)習(xí)并借鑒他國的先進經(jīng)驗，并不斷與時俱進的更新和發(fā)展我們自己的文化，不遠的將來我們才能看到中國的設(shè)計能夠立足于世界前列。
注釋
第3篇
關(guān)鍵詞： 學(xué)術(shù)詞匯 對比分析 語料庫
一、引言
自從Coxhead等學(xué)者于2000年制定出新的學(xué)術(shù)詞匯表以后，學(xué)術(shù)詞匯的研究就成為一個熱門研究話題。學(xué)術(shù)詞匯有別于普通詞匯，它頻繁出現(xiàn)在學(xué)術(shù)語篇中，并承擔(dān)著特定的語篇功能。學(xué)者們普遍認為EAP學(xué)習(xí)者只有掌握相應(yīng)的學(xué)術(shù)詞匯知識，才能進行有效的專業(yè)文獻閱讀和論文撰寫。在這一背景下，國外的相關(guān)研究已初見成果，Martinez早在2005年就研究了生物學(xué)學(xué)術(shù)論文中的詞匯特征；Ward于2009年制定出了工程專業(yè)的學(xué)術(shù)英語詞匯表。近年來，國內(nèi)的相關(guān)研究開始出現(xiàn)，王京（2006）和蔣瑋（2010）分別研究了醫(yī)學(xué)與藥學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)詞匯，并提出了專業(yè)英語學(xué)術(shù)詞匯表創(chuàng)建的必要性和迫切性。
誠然，國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)充分意識到專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯表的重要性和必要性，但是他們更多的是關(guān)注學(xué)術(shù)詞匯的頻率和頻次，進而制定相應(yīng)的詞表。這在筆者看來只是授人以魚，而未授人以漁。原因有兩個：一方面，學(xué)術(shù)詞匯承擔(dān)了各種不同的語篇功能，也就是說，針對不同的語篇功能，所使用的學(xué)術(shù)詞匯是不同的，因此有必要進一步細化針對特定語篇功能的詞匯列表。Chen和Ge（2007）提出要對學(xué)術(shù)論文中的摘要、引言、數(shù)據(jù)和方法、結(jié)果、討論等分別進行學(xué)術(shù)詞匯探討。另一方面，學(xué)習(xí)者固然掌握了與語篇功能對應(yīng)的學(xué)術(shù)詞匯，但若對其搭配和類聯(lián)接掌握不深的話，就很難規(guī)范、地道地使用學(xué)術(shù)詞匯。
本研究選取我國應(yīng)用語言學(xué)碩士論文和國際期刊《二語研究》學(xué)術(shù)論文分別建立的小型語料庫，從頻次、搭配和功能三方面對論文摘要中的學(xué)術(shù)性動詞進行對比研究，旨在發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同，作深入分析。
二、研究方法
本研究基于國內(nèi)學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫――中國知網(wǎng)，選擇“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”，輸入“二語”或“應(yīng)用語言學(xué)”，得到5384篇論文，從中隨機選取近5年來的50篇論文作為本研究的語料。本族語語料是基于國際期刊《二語研究》的近5年的100篇學(xué)術(shù)論文，因此本研究通過這種方法收集到的語料，最大限度地保證其應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)性，也同時實現(xiàn)中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者與本族語者比較的對等性，真正意義上確保研究結(jié)果的效度和信度。
根據(jù)Swales（1990）的IMRD語篇研究，學(xué)術(shù)論文摘要中一般包括研究背景和目的、研究方法、研究結(jié)果、研究討論四部分。筆者仿效此方法建立兩個小型的摘要學(xué)習(xí)者和本族語者對比語料庫，學(xué)習(xí)者庫字符為22506，詞類為2954；本族語庫字符為16823，詞類為3040，從詞類/字符比來看，學(xué)習(xí)者所使用的詞匯沒有本族語者豐富。然后通過檢索軟件AntConc對其進行檢索，并對四部分進行語篇功能性詞頻、搭配和類聯(lián)接的對比分析。
三、研究結(jié)果和分析
Swales（1990）提出的IMRD模式：學(xué)術(shù)論文摘要中一般包括背景和目的、方法、結(jié)果和討論四部分，筆者因此建立了四個對比子語料庫以作微觀分析。經(jīng)統(tǒng)計，每篇學(xué)習(xí)者的論文摘要字符數(shù)為450.12，本族語為168.23，比值為2.7，可見學(xué)習(xí)者論文摘要字數(shù)是本族語者字數(shù)的2.7倍，這可能與碩士畢業(yè)論文字數(shù)要求有關(guān)。但是進一步對四個子語料庫字數(shù)進行對比分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者和本族語者關(guān)于“背景和目的”的平均每篇字數(shù)比約為2.8；“方法比”約為1.8；“結(jié)果”比為4.0；“討論”比為2.2。這反映出，學(xué)習(xí)者論文摘要重視論文結(jié)果，偏差高達1.3，但是對研究方法和討論則關(guān)注相對要少，偏差分別為-0.9和-0.5。此外，學(xué)習(xí)者和本族語者都能較好地介紹論文的背景和目的。當(dāng)然，僅從篇幅和字數(shù)進行對比分析，還無法直觀地描述出兩者的異同。下面就從四個方面分別進行探討。
（一）背景和目的學(xué)術(shù)動詞對比分析
首先對本族語進行詞頻統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，排在前面10位的有investigate 25，discuss 22，examine 22，present 18，analyze 13，address 9，consider 9，demonstrate 7，determine 6和explain 6（注：后面的數(shù)字代表出現(xiàn)的次數(shù)，下同）；此外還有focus，explore和aim等，但是它們的使用頻率相對要低。與之相比，學(xué)習(xí)者語料庫中使用較多的為focus 45、explore 29，investigate 25，analyze 23，aim 15，discuss 13，consider 10，attempt 9，examine 8，describe 8，address 6，demonstrate 5，present 4等。從中不難發(fā)現(xiàn)，從詞類來看，學(xué)習(xí)者和本族語者的使用較為類似；從頻次來看，他們都頻繁使用investigate和analyze，但是學(xué)習(xí)者會更多地使用focus，explore和aim等詞，而本族語者則較多使用discuss，examine和present，這可能受到學(xué)習(xí)者母語中“著重”、“探索”和“旨在”等高頻詞的影響，使得學(xué)習(xí)者會潛意識地進行對等翻譯，傾向于使用這些動詞。
進一步分析共同使用的investigate和analyze的搭配與類聯(lián)接，學(xué)習(xí)者的investigate的常見搭配有：this study/ this thesis/ this research/（in order/ aims） to +investigate+effect/ phenomenon/ variable/ use，如This study aims to investigate the effect of representation quality of core-concept-shared words；In order to investigate a type of learners’acquisition and development of depth of vocabulary knowledge...學(xué)習(xí)者的analyze主要有兩種，分別為to analyze和be analyzed，如the differences of cultural identity of six Chinese and English textbooks have been compared and analyzed。反觀本族語者對于這兩詞的搭配使用，發(fā)現(xiàn)本族語者除了頻繁使用上述搭配外，主語還經(jīng)常使用人稱代詞“we”和“I”，且以we為主，這可能跟所受的教育有關(guān)：國內(nèi)教授要求學(xué)生盡量避免使用第一人稱，使論文更具客觀性。但近年來，國外學(xué)者學(xué)術(shù)寫作中會出現(xiàn)以一定量的第一人稱代詞推銷自己的學(xué)術(shù)論文。涂志鳳（2011）也有類似的發(fā)現(xiàn)：在第一人稱代詞功能的使用上，國內(nèi)學(xué)習(xí)者避免突顯自己，而國外學(xué)者傾向于強調(diào)自己。
（二）研究方法學(xué)術(shù)動詞對比分析
通過對研究方法的分析后發(fā)現(xiàn)，本族語者使用較多的學(xué)術(shù)性動詞有compare 22，test 15，use 12，take 8，process，6，adopt 6，conduct 3，collect 4，control 4，employ 4，hypothesize 3等。而學(xué)習(xí)者頻繁使用use 43，conduct 24，adopt 19，collect 17，compare 11，implement 8等動詞。從詞類來看，本族語者的動詞使用要遠遠多于學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者很少將control，hypothesize，test等作為動詞使用，但是常使用它們的名詞形式，如control group，hypothesis和vocabulary test；從詞頻來看，兩者都常用adopt，use，collect和compare，但是學(xué)習(xí)者還更加頻繁地使用conduct和implement，這種高頻動詞的出現(xiàn)可能與母語思維有關(guān)，因為漢語中表達研究方法常見的詞有“進行”、“采取”等。
進一步分析共同使用的動詞搭配和類聯(lián)接，學(xué)習(xí)者的adopt為this study+adopt+design；sth+beadpoted，如Subject and item analysis were adopted to analyze the experimental data；本族語為sth+be adpoted。學(xué)習(xí)者的compare為the study+compare+sth和sth+be compared，如the amount of L2 thinking used by the students writers was compared；而本族語者除了使用這兩個表達外，還使用“人稱代詞+compare”的搭配，其中的原因已在上文作過分析，這里不再贅述。此外，兩者都使用“data+be collected”和“sth+be used”。因此，學(xué)習(xí)者已經(jīng)同本族語者一樣在表述研究方法時使用動詞的被動語態(tài)類聯(lián)接，但是在詞類使用上，學(xué)習(xí)者與本族語者相比還存在一定的差距。綜上所述，學(xué)習(xí)者首先要對學(xué)術(shù)論文中的研究方法引起重視，然后進一步掌握與這一語篇功能對應(yīng)的學(xué)術(shù)詞匯。
（三）研究結(jié)果學(xué)術(shù)動詞對比分析
通過詞表統(tǒng)計后得到，本族語者經(jīng)常使用Show 41，Suggest 38，Report 16，Indicate 17，Reveal 7，Highlight 3，represent 5等學(xué)術(shù)性動詞，部分動詞搭配和類聯(lián)接為show：results/ both groups/ data/ findings/ the study/ participants/ the evidence+show+that clause。Suggest：results/ findings/ this article/ these studies/ this outcome+suggest+that clause；It is suggested+that clause。Indicate：these studies/ results/ our findings/ this+indicate+that clause/ sth。Reveal的句法結(jié)構(gòu)為：the exploration/ results/ analysis +reveal+that clause/ sth，它后面也可以跟從句或名詞短語；Conclude，report和find三個動詞的句法結(jié)構(gòu)，分別為we/ I+conclude+that clause；sth+（be）+reported；it is（was）+found+that clause。學(xué)習(xí)者則經(jīng)常使用show 37，indicate 16，reveal 12，suggest 7，conclude 4等有限的幾個動詞，其他動詞的使用較為零散，頻次很低，也就很難提取呈現(xiàn)出來。對這些動詞進行搭配和類聯(lián)接后得到，show和reveal的搭配為：results/ findings/ analysis/ output+ show/ reveal+that clause，如the results of the study show that cultivating of L2 thinking for senior high school students can improve their L2 writing performance。Indicate為：analyses/ results/ practice+indicate+that clause。Suggest為：results/ findings+suggest+that clause。Conclude為results+be concluded。
對比分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者能準確使用show，indicate，reveal，suggest，conclude等學(xué)術(shù)性動詞，但是使用詞類還欠豐富，搭配也存在差異，具體為：學(xué)習(xí)者對于indicate和reveal只會使用that clause，本族語者的indicate和reveal后還可以使用名詞性短語；對于suggest，學(xué)習(xí)者只使用其主動語態(tài)，而本族語者靈活使用其主、被動語態(tài)，這一點學(xué)習(xí)者應(yīng)該仿效學(xué)習(xí)。此外，對于conclude，學(xué)習(xí)者使用其被動語態(tài)，而本族語者使用主動語態(tài)，這值得我們深思。
（四）結(jié)果討論學(xué)術(shù)動詞對比分析
摘要中對結(jié)果的討論能進一步突顯研究的成果和意義，所以國外學(xué)者非常重視這一方面，從上文的字數(shù)統(tǒng)計來看，國內(nèi)學(xué)習(xí)者常輕視這一點，而把重心更多地放在研究結(jié)果上。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)兼顧研究結(jié)果與研究討論，讓研究結(jié)果與研究討論相得益彰，從而體現(xiàn)為研究意義。下面就進一步分析兩個語料庫中常用的學(xué)術(shù)性動詞。
就本族語者而言，他們使用最多的有以下幾個動詞：Argue 33，Claim 14，Differ 14，Propose 16，Predict 9，Explain 6等，當(dāng)然討論部分表達非常靈活，不同的學(xué)者所使用的學(xué)術(shù)性動詞有所差異，導(dǎo)致其出現(xiàn)的頻率較低，這里也就不再提取出來。反觀國內(nèi)學(xué)習(xí)者，我們常用的是propose 11，differ 4，confirm 3等，其他動詞出現(xiàn)的頻率極低。從中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)習(xí)者在這一方面與本族語者差距最大，這可能與我們在這一方面的忽視和輕視有關(guān)。盡管如此，我們還是發(fā)現(xiàn)兩者共同使用的propose一詞，而且使用頻率較高。進一步研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)習(xí)者對于propose的搭配和類聯(lián)接較本族語者要少，只使用the article+propose+that clause；而本族語者既有人稱代詞作主語，又同時使用其被動結(jié)構(gòu)It is proposed +that clause。筆者曾對claim，argue，predict等常用動詞進行了搭配和類聯(lián)接調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了類似的用法，即subject+學(xué)術(shù)性動詞+that clause；it is～ed that clause兩種慣用搭配。這種固定范式極大地方便了國內(nèi)學(xué)習(xí)者，我們只需要照葫蘆畫瓢，就能很快地掌握相關(guān)學(xué)術(shù)詞匯。當(dāng)然，對研究結(jié)果的討論表達形式非常靈活，可謂仁者見仁、智者見智。我們不僅要重視討論，而且要認真學(xué)習(xí)怎么討論，通過討論體現(xiàn)論文的創(chuàng)新性和重要性。
總之，通過對背景和目的、研究方法、研究結(jié)果和討論四大語篇功能中的學(xué)術(shù)動詞進行對比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者已經(jīng)能較好地使用學(xué)術(shù)詞匯表達特定的語篇功能，在許多動詞的詞類和搭配選擇使用上已經(jīng)接近本族語者。但是兩者之間的差距還是較為明顯的：第一，學(xué)習(xí)者對四大語篇功能的重視程度不一，容易輕視研究方法和研究討論；第二，學(xué)習(xí)者所選擇的詞類較為單一，不夠豐富，所使用的搭配和類聯(lián)接較為固定，欠靈活。
四、結(jié)語
本研究根據(jù)Swales的研究范式，從語篇功能視角對學(xué)習(xí)者和本族語者中學(xué)術(shù)論文摘要中的學(xué)術(shù)性動詞進行對比分析，不僅指出了學(xué)習(xí)者與本族語者在四個語篇功能上的差距，即中國學(xué)習(xí)者重研究結(jié)果，輕研究方法和研究討論，而且進一步指出了兩者在實現(xiàn)各個語篇功能所使用的學(xué)術(shù)性動詞的詞類、頻率、搭配和類聯(lián)接的異同，成功地突破了前人研究中只呈現(xiàn)學(xué)術(shù)詞匯的詞類和頻率，卻不知其語篇功能和搭配使用的局限。本研究有助于國內(nèi)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在撰寫學(xué)術(shù)論文時循規(guī)蹈矩、有“法”可依，使學(xué)術(shù)論文更規(guī)范、標準，更具學(xué)術(shù)性。
參考文獻：
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