師德師風教育論文范文
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第1篇
一是教師隊伍的示范作用。長期以來，教師一直被譽為“塑造人類靈魂的工程師”，既然為人師表，就要在努力提高自己業務能力和理論水平的同時，更要注重提高自己的道德修養，嚴于律己，以身示教，時時處處事事做學生的表率，成為學生尊重和信任的良師益友。
二是學校管理的規范作用。作為衛生學校，是為醫療衛生保健單位培養人才的基地。學生的質量如何，與醫院的工作息息相關，千萬不能忽視，絕大多數學生由初中升入衛校時，平均年齡都在16—17歲左右，正是對一切感到新鮮好奇的階段，學校必然會成為他們認識人生和社會的窗口，學校管理的規范，將對他們的思想道德及人生觀、價值觀的形成和發展定型產生強有力的可塑作用。因此，學生入學后，學校必須要著力抓緊職業道德教育，把醫德醫風教育貫穿于每個學年之中，使學生在學校規范化的管理之中邁出通往社會至關重要的一步。
三是教育方法的靈活多樣。根據學生的年齡特點，采取循序漸進的辦法，使之樂于接受，自始至終要堅持曉之以理，動之以情。通過學校經常舉辦的演講會、報告會、主題班會、匯演、智力競賽等課外活動，讓學生逐步樹立起救死扶傷、助人為樂，做患者知心朋友的高尚醫德和情操。根據我們多年的追蹤調查發現，多開展一些有力扎實的學生政治思想工作，不但不會影響學校正常的教學工作，而且取得了可喜的社會效益，從我們學校畢業的學生，普遍受到了基層醫療單位的歡迎，并有不少人已成為各醫療單位的骨干力量。
第2篇
【關鍵詞】師德師風；大學生；思想政治教育
高校是先進文化形成的源泉和精神文明建設的重要陣地，高校教師不僅是先進文化的傳播者，更是道德建設的教育者，對大學生的思想政治教育起著特殊的積極作用。教育學辭典中，教師定義為“向受教育者傳授人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養成一定社會需要的人才和專業人員”。因此，加強和改進師德師風建設是全面貫徹黨和國家教育方針的根本保證，是進一步加強和改進大學生思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。
一、目前師德師風存在的問題對大學生思想政治建設的影響
當前，高校都積極開展師德師風建設，取得了一定效果，高校教師的師德師風總體上是好的。但各類社會思潮給教育和教師帶來極大的沖擊,師德師風建設方面還存在著種種問題，給大學生思想政治教育帶來負面影響，主要表現在：
1.敬業精神不強，存在功利思想。在市場經濟的沖擊下，一方面，教師為了增加課時津貼，疲于應付教學，忽視了教學質量以及對學生在學習和做人方面的指導，教師和學生之間的交流溝通減少，不利于直接解決學生的思想問題。另一方面，個別教師的拜金主義、享樂主義等思想越來越濃厚，在世界觀、人生觀、價值觀方面出現某種程度的偏差，對物質金錢產生過多追求，過多地考慮個人利益，也給學生帶來較大的負面影響。
2.育人意識淡薄。部分教師沒有認識到教師教書育人的雙重責任，只注重業務知識的傳授，把大學生思想政治教育視為與自己無關的事情。對學生的違紀違規行為置之不理，不主動關心學生的思想和看法。因而，當大學生的思想發生變化的時候，教師沒有及時指導學生正確對待社會上的各類現象，致使大學生形成了錯誤的人生觀、價值觀。
3.學術不夠嚴謹，學術風氣不夠端正。迫于學術和專業技術評聘的壓力，高校教師存在剽竊，抄襲，照搬他人學術成果的現象，在做學術時敷衍了事，態度不求嚴謹，將學術研究功利化。部分教師存在抄襲學生的科研成果，這樣的學術風氣擴散了到學生中間，在培養學生嚴謹治學上帶來了較大的負面影響。
4.學高為師，身正為范上存在不足。部分教師具有較豐富的理論知識和專業基礎，但是缺乏實踐經驗，課堂講課內容集中于理論知識的傳授，培養的學生動手實踐能力較弱，不利于學生在今后工作崗位上的才能發揮。部分教師缺乏為人師表、以身作則的意識，課堂上教育學生要遵守法律，遵守社會規范，嚴以律己，但生活中不注意規范自己的言行，言語粗俗、舉止不雅，甚至違公德，嚴重影響了教師在心目中的形象。
二、加強師德師風建設是提高大學生思想政治教育的保證
《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》中，也明確提出：“加強和改進師德建設是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年學生思想道德建設和思想政治教育的迫切要求”。因此，要著力加強和改進師德師風建設，著重從以下幾個方面著手：
1.著力解決教師在觀念上存在的問題。師者，傳道、授業、解惑也。教師不僅僅教會學生各種技能和知識，也要解決學生在成長中存在的各種疑問。但是，部分教師在觀念上仍然存在問題，認為上好課就是好教師，把教師在育人方面的責任片面的從教學中分離開來，或者把大學生思想政治教育工作理解為思想政治輔導員的工作，跟任課老師無關。因此加強教師師德師風的一個重要任務，就是要改變這種錯誤管觀念，要讓教師在工作中把教書和育人有機地結合起來，做到既要教書又要育人。教師要注重在教學中培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2.樹立師德師風的先進典型。要善于樹立一批思想素質過硬，熱愛教育工作，關心學生的典型人物，達到利用現實中的先進典型教育教育大學生的目的。通過師德標兵的評比、“三育人”等評選先進典型活動，激勵先進，樹立先進典型，推動整個師德師風建設發展的示范作用，提高教師整體的思想道德水平。這樣在鼓勵教師們加強自身思想品德素質的同時，也給學生樹立了榜樣，使學生認識到崇高的思想品德受到了社會的尊重和肯定。3.建立和完善師德師風建設的相關制度。師德師風建設不能僅憑簡單的說教，必須從制度上予以保證。高校要加強制度建設規范教師行為，在實施師德規范的過程中要注意對教師的引導，調動教師接受規范的內在積極性，形成正確的思想觀念、是非觀念、杜絕自己在教學過程中的不良行為。同時，建立切實可行的師德評估標準，加強對青年教師的制度化、規范化管理，把教師職業道德評價放入教師崗位考核指標中，將師德師風與聘任、職務晉升、評優、獎勵等掛鉤。
4.加強教師師德師風培育。首先要求教師提高道德認知水平，認真學習師德基本理論和師德規范提高明辨道德善惡能力，樹立正確的世界觀、人生觀和道德觀。學校應主動關心教師的工作和生活近況，解決教師的實際困難，可定期在教師中開展思想交流活動，邀請專家和優秀教師舉辦專題講座，增強對教師這一職業的使命和責任的認識，積極主動地開展對大學生的思想政治教育工作。
師德不僅是對教師個人行為的規范，是教育學生思想道德的重要手段。高尚的師德師風可以幫助學生樹立遠大的社會主義理想和崇高的思想境界，督促學生加強道德品質的修養，激發學生強烈的求知欲和學習熱情，促使學生形成良好的學習風氣。總之，在建設好良好的師德師風的前提下，才能更有效地對大學生開展思想政治教育。
【參考文獻】
［1］王海濤［1］江洪軍［2］淺析高校師德建設存在的問題及對策科教文匯2009.03106頁
第3篇
一、風險理論與人文教育
德國社會學家盧曼說,我們生活在一個“除了冒險別無選擇的社會”。風險已經成為我們生產生活的組成部分,無處不在,無時不在。風險不僅來源于我們生活的自然環境和制度環境,也來自我們作為集體或個人做出的每個決定、每種選擇以及每次行動。從貝克定義的風險理論中更能理解本文所研究的內容,貝克從生態環境與技術的關系切入,把風險首先定義為技術對環境產生的威脅,然后不斷擴大概念的使用范圍,使之與反思的現在性理論聯系在一起,從而抽象為一個具有普遍意義的概念,以揭示工業化對人類產生的影響。他認為風險是“一種應對現代化本身誘致和帶來災難與不安全的系統方法”。總之,貝克與道格拉斯、盧曼等人一樣,把風險視為一種認知,但承認其是客觀存在的,是一種辯證的統一。
就理工科教育而言,“人文教育”就是在教育中使“人文與科技相融合”。早在上世紀50年代,劍橋學者阿什比(Eric Ashby)爵士即已針對當時大學普遍存在的文化壁壘提出技術人文主義,即以技術為核心來發展技術人文科學。在高等工程教育改革中引入人文教育,如何實現人文與科技相融合受到了更多的關注。原因在于,理工科大學為之服務的整個社會環境在快速變化;經濟和科技競爭日益向全球化發展,工業所面臨和導致的各種問題在不斷加劇;科技的應用開始在日益寬廣的范圍、日趨短暫的時間內對全球人類產生影響。事實上,正是由于科學技術本身缺乏對價值的判斷,以及現代社會中相當多的專業人士在解決工程問題時不關注長遠的、廣泛的社會價值,才導致全球范圍內嚴重的環境、經濟和社會問題的大量出現。毋庸置疑,從事科技和工程活動的人越來越需要以藝術的、人道的方式來處理專業問題。
二、我國理工大學人文教育的狀況
(一)現實社會的直接影響導致人文教育的弱化
理工科大學在我國高等教育中占有很重要的位置,理工科大學培養的人才在我國工業化與現代化進程中所占比重很大,做出了重要的貢獻。然而隨著社會發展的日益復雜化,理工科大學培養出的學生明顯帶有“工業化”和“經濟主義”的色彩,這種色彩不僅在我國,世界范圍內表現的更為突出。理工科追求工業化經濟利益填充著現代社會的每一個空隙,工業化發展帶來了一系列問題:氣候變暖、臭氧層耗竭、酸雨、水資源狀況惡化、土壤資源退化、全球森林危機、生物多樣性減少、毒害物質污染與越境轉移,還有戰爭、人類心理疾病、信仰缺失等等生態環境問題和社會問題對人類生產生活的影響日益嚴重。當然,這些問題不能歸咎于理工科大學人為素質的缺失導致的;但是,轉變理工科大學人文教育的范式對緩解相應問題是有積極意義的,相當于在有效的時間和空間范圍內提前規避今后的風險。
(二)理論層面的“大工程教育”與現實 “人文教育”的偏差
雖然M IT的領導者在1990年即從大系統的角度明確提出“大工程教育”的理念。中國理工科大學教育也在從“重視工程科學理論的分科教育”向“更多地重視工程系統及其背景的教育”轉變。但是具體到課程領域,人文知識和理工科知識等跨學科相關課程還沒有確實落實。中國理工科大學在人文教育中忽略傳統文化,習慣注重借鑒國外的模式,但所產生的效果與教育發達國家仍然有一定差距。從2007年全球大學排名情況可以看出,中國理工科大學所培養的人才的人文素質遠遠落后于教育發達國家,人文素質教育改革依然是當前中國理工科大學的緊迫課題。
(三)重視人文教育,缺失實施機制
從宏觀上看,中國的高等教育在很大程度上仍然是集權式教育,文理分科根深蒂固,課程改革雖然也提倡“綜合素質教育”,但主要依據還是自上而下的政策性指令,這在相當程度上導致大學很少有針對大學自身個性化自主發展需求而進行的原創性改革,課程改革多止于對發達國家教育模式的借鑒與移植。值得反思的是,在借鑒和移植過程中,大學領導者往往容易忽略對國外模式背后的理念精髓進行深入理解,更少注重將其理念與自身在教育實踐中總結出的理工科大學人文教育理念進行比較、分析、融匯并運用于改革實踐。這樣的借鑒和移植只能算是機械地照搬照套,無助于我國理工科大學“人文教育”改革的成功,缺乏獨立的科技與人文教育相結合的實施機制。
三、正視風險,轉變教育范式
(一)轉變視角,深刻理解和諧社會內涵
先進的理念應該盡快融匯到理工科教育理論中。在理工科“人文教育”的視角下,和諧社會的外延就是否定科學技術是萬能的理論。理工科大學要倡導對科技問題和人文社會問題的合理價值判斷,要充分尊重和適當傾向人文、社會、藝術等學科的發展。并引入人文、藝術和社會科學課程,讓教師和學生以具有獨創性、發散性、模糊性的人文思維活動,以開放、分析、探討的方式(而非封閉、灌輸的方式)提出并研究與人類生活各方面緊密相關的文化、藝術、宗教、哲學、經濟、政治、倫理、法律、歷史等問題。在課程設置中把科學技術知識的傳遞與對人文社會價值的追求結合起來,可以更好地為理工科學生提供有關個人、社會以及文化的廣闊視野,使他們獲得正確的審美和倫理準則,學會在工程活動中進行價值選擇、價值判斷并完成價值實現。
(二)落實具體措施
許多理工科院校采取的措施大同小異,基本有以下幾個方面:
第一,加強管理和制度建設。理工科學校領導和相關部門應充分重視人文教育,對人文社會科學的學科建設給子一定的重視。在繼續發展自然科學方而的優勢學科時,也加強人文學科的建設。因為只有實現科學教育與人文教育的整合,才能實施真正意義上的素質教育,才能為規避風險提供前提條件。
第二,建設適應人文教育和科學教育融合的教師隊伍。教師是教學活動的具體實施者,是知識的傳播者,是影響學生心理世界的重要人物。有什么樣的教師,就有什么樣的學生。要推行人文教育和科學教育的融介,首先要有文理兼備的教師隊伍,所以要培養理工科教師人文素質,學校要形成濃厚的人文教育和科學教育融介的學術氛圍,這也是規避風險的決定性因素。
第三,實施人文社會實踐活動。開展一些有助于加強人文教育的社會實踐活動,如有計劃地組織學生參觀歷史博物館、民族博物館、生態博物館、各種人文景點等;也可組織學生到一些歷史和文化底蘊深厚的地方進行科技服務或實習,在這樣活動中也能獲得人文教育。
