思維能力論文范文

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第1篇

一談到能力的培養(yǎng)，一些歷史教師對(duì)課本不以為然，甚至有人提出“拋開(kāi)教材上歷史課”的口號(hào)，認(rèn)為只要精選幾本習(xí)題集，要學(xué)生埋頭于題海進(jìn)行習(xí)題大戰(zhàn)就會(huì)見(jiàn)成效，還一味挖掘一些理論要求過(guò)高且與政治課過(guò)于靠近、答案隨意性較大的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練；材料解析題訓(xùn)練的重點(diǎn)放在那些生澀難懂的古文上。結(jié)果，這種舍本逐末的做法，因使考生缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握而事倍功半。這種片面的做法，也違背了歷史科的多功能性和歷史科的規(guī)律，即使像1996、1997年那樣難易適中的考題，考生也難取得理想的成績(jī)。須知，課本是知識(shí)的載體，而能力的培養(yǎng)，又是從基礎(chǔ)抓起的。沒(méi)有全面準(zhǔn)確的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法談能力的培養(yǎng)，況且，歷史教材本身也包含一些隱性知識(shí)，要挖掘出這些知識(shí)，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真諦。隱性知識(shí)的挖掘，對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)將起重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，不僅不能冷落課本，而且對(duì)課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對(duì)課本中段與段、節(jié)與節(jié)、章與章、圖與文之中一些內(nèi)在聯(lián)系要讓學(xué)生讀明白，要挖掘歷史概念的外延與內(nèi)涵，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內(nèi)因、主觀原因與客觀原因，對(duì)一些注釋內(nèi)容也要領(lǐng)會(huì)。讀精，就是要善于歸納總結(jié)。讀深，就是要讀深課本，這實(shí)際上是要挖掘課本里的一些隱性知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。隱性問(wèn)題的答案語(yǔ)言往往不是課文中的原話(huà)，因此，要根據(jù)課文內(nèi)容精選一些題目讓學(xué)生練習(xí)，把訓(xùn)練貫穿于教材與課堂之中，一方面讓課本知識(shí)延伸，另一方面讓學(xué)生歷史思維向深層發(fā)展。

誤區(qū)之二：忽視非智力因素在歷史教學(xué)中的作用

在歷史教學(xué)中，人們往往重視智力因素的培養(yǎng)，而忽略非智力因素，這是培養(yǎng)歷史思維能力的又一大誤區(qū)。非智力因素包括興趣、愛(ài)好、信心、人際關(guān)系等等，它是提高學(xué)生思維能力的前提。

興趣是喚起學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)下，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，才能積極思維，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種苦役。教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，師生間有了良好的人際關(guān)系，在課堂上就會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，歷史教師不應(yīng)把自己簡(jiǎn)單看成教材與學(xué)生間的媒介，而要做學(xué)生的知己，以自己的才華、熱情及治學(xué)的嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去吸引學(xué)生。因此在向?qū)W生推銷(xiāo)自己的同時(shí)，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”，從而培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，以此促進(jìn)歷史思維能力的培養(yǎng)。

誤區(qū)之三：把學(xué)生變成單純接受知識(shí)的容器

第2篇

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義教版五年制小學(xué)數(shù)學(xué)課本第七冊(cè)P130例3。這道例題講的是有括號(hào)的整數(shù)、小數(shù)四測(cè)混合運(yùn)算，教材編排是由3.6÷1.2+0.5×5逐步過(guò)渡到(1)3.6÷(1.2+0.5)×5和(2)3.6÷［(1.2+0.5)×5］。教材中對(duì)例題的講解很精煉、很清楚，最后用黑體字概括出了運(yùn)算順序，而且其中還穿插了取商的近似值的知識(shí)。這一教學(xué)內(nèi)容的編排與以前的教材相比有較大的改進(jìn)，中等以上的學(xué)生基本上能通過(guò)自學(xué)例題即可掌握，或者是象傳統(tǒng)的教法那樣，教師在上面講解，板書(shū)全過(guò)程，學(xué)生在下面聽(tīng)，被動(dòng)地接受，也能完成教學(xué)任務(wù)。但教者能較深刻地理解教材象這樣編的寓意，能充分利用和挖掘教材中的有利因素，教學(xué)中，在較好地實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，也盡可能地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主體。教學(xué)中他是這樣做的：……

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到P130，我們來(lái)學(xué)習(xí)和研究例3。請(qǐng)同學(xué)們從第一行一直看到倒數(shù)第三行，連續(xù)看三遍，然后我們一起來(lái)討論，看誰(shuí)發(fā)言最積極。(這里的"學(xué)習(xí)、"研究"和"討論"，表明教者采用的是開(kāi)放式的教學(xué)模式)。

約5分鐘后。

師：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，從剛才看的內(nèi)容中，你學(xué)到了什么?(一個(gè)"你學(xué)到了什么"就能很好地激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。導(dǎo)得有方。)

生：我學(xué)到了有括號(hào)的整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，應(yīng)先算括號(hào)里面的。

生：一個(gè)算式里，如果有括號(hào)，要先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的。(課本上的黑體字)

師：對(duì)。這就是有括號(hào)的整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。(及時(shí)加以肯定，就能消除學(xué)生的模糊印象)

生：我學(xué)到了，要改變算式中的運(yùn)算順序，就必須添括號(hào)。

師：這位同學(xué)的認(rèn)識(shí)深入了一層。

生：我認(rèn)為，括號(hào)是用來(lái)改變運(yùn)算順序的。

師：你把剛才那位同學(xué)的話(huà)換了一種說(shuō)法。(學(xué)生能換一種說(shuō)法，說(shuō)明學(xué)生的思維活起來(lái)了)……

師：看來(lái)，同學(xué)們對(duì)于有括號(hào)的四則混合運(yùn)算的順序，不但掌握了，而且還理解了。(這一很平常的肯定，不但鼓勵(lì)了學(xué)生，而且為教學(xué)順利地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)很好的臺(tái)階)

生：老師，我還學(xué)到了在混合運(yùn)算中取商的近似值的方法。

師：那么，怎樣理解"遇到除法的商的小數(shù)位數(shù)較多或出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)時(shí)，一般保留兩位小數(shù)"呢?(這一問(wèn)，既指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，又再次激活學(xué)生思維，這就體現(xiàn)了教師導(dǎo)的作用。)

生：我認(rèn)為，這有兩種情況，一種是商的小數(shù)位數(shù)較多時(shí)保留兩位小數(shù)，另一種是商出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)時(shí)保留兩位小數(shù)。

師：這位同學(xué)理解得不錯(cuò)。

生：(好多學(xué)生舉手)還有，這里指的是除法，而不是乘法。

師：這一補(bǔ)充，就全面了。

生：老師，這里說(shuō)的"商的小數(shù)位數(shù)較多"指的是多少呢?(思維的火花自然而然地蹦出來(lái)了)

師：(一愣)這位同學(xué)不錯(cuò)，肯動(dòng)腦筋。這里的"較多"應(yīng)該指的是三位和三位以上的小數(shù)。(這個(gè)問(wèn)題可能出乎教者的意料之外)

沉默了一會(huì)兒。(學(xué)生在認(rèn)真地看課本)

師：是不是再?zèng)]有了呢?

生：我想補(bǔ)充一點(diǎn)，取近似值時(shí)應(yīng)寫(xiě)約等號(hào)。

師：對(duì)，這一點(diǎn)也很重要。

又沉默了一會(huì)兒。

這時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)："老師，我發(fā)現(xiàn)這里(1)式和(2)式約等號(hào)的位置不一樣。"(學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是教師導(dǎo)的結(jié)果)

師：(非常高興)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是為什么呢?(又一次把學(xué)生的思維推向)

生：(恍然大悟似地)我知道了，這說(shuō)明，在哪一步取近似值，就在哪一步寫(xiě)約等號(hào)。(學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)時(shí)的激動(dòng)心情溢于言表)

師：很好!同學(xué)們看得很仔細(xì)，學(xué)得很認(rèn)真。今后在計(jì)算中就要注意這個(gè)問(wèn)題。

師：除了剛才說(shuō)的那些，我們還能受到什么啟發(fā)?

生：我們今后看課本，要認(rèn)真地看，認(rèn)真的想，要多問(wèn)一個(gè)"為什么"。

生：我們?cè)诹芯C合算式解文字題或應(yīng)用題時(shí)，不能用錯(cuò)了括號(hào)。(學(xué)生能從這里概括出學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有教者長(zhǎng)期的訓(xùn)練是不可能達(dá)到的)……

以上是這節(jié)課中的一個(gè)片段。學(xué)生發(fā)言很積極，課堂氣氛非常活躍，可算得上一堂較成功的開(kāi)放型的課。

還是這位老師在上平行四邊形、三角形、梯形面積的復(fù)習(xí)課時(shí)，有兩個(gè)片段做得很好。一開(kāi)始：

師：今天，我們一起來(lái)復(fù)習(xí)多邊形面積的計(jì)算。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容?

(問(wèn)得好。一開(kāi)始就把學(xué)生推到主體的位置，變"接收式"為"探究式"并很自然地指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法。)

生：我們應(yīng)復(fù)習(xí)怎樣求這些多邊形的面積。

生：我們還應(yīng)復(fù)習(xí)三角形、平行四形和梯形各有哪些特點(diǎn)。

生：不對(duì)，這是以前學(xué)的內(nèi)容。我認(rèn)為今天我們應(yīng)復(fù)習(xí)平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。

許多同學(xué)都同意他的看法。(學(xué)生的爭(zhēng)論本身就說(shuō)明，教者在上這部分內(nèi)容的新課時(shí)就進(jìn)行了學(xué)法滲透)

師：我也同意剛才這位同學(xué)的意見(jiàn)。不過(guò)我要補(bǔ)充一點(diǎn)，我們還應(yīng)共同探討一下，計(jì)算這些圖形的面積時(shí)要注意哪些問(wèn)題。(在短短的兩三分鐘時(shí)間內(nèi)，教者就輕而易舉地讓每個(gè)學(xué)生明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的思維從課前的不穩(wěn)定狀態(tài)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。)

接著，教者就讓學(xué)生自己先說(shuō)出平行四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，并讓每個(gè)學(xué)生拿出自制的學(xué)具，拼一拼，畫(huà)一畫(huà)，同桌相互討論要注意的問(wèn)題，最后得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程突出滲透了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想，即轉(zhuǎn)化思想。

當(dāng)教程進(jìn)行到約30分時(shí)：

師：剛才我們復(fù)習(xí)了這節(jié)課的主要內(nèi)容，現(xiàn)在我想出道題考考同學(xué)們。題目是："你能畫(huà)出多少個(gè)面積為12平方厘米的圖形?"(這個(gè)問(wèn)題提得相當(dāng)妙!剛才學(xué)生的思維已經(jīng)歷過(guò)幾次，大腦漸漸了要進(jìn)入疲勞狀態(tài)，教者抓住有利時(shí)機(jī)，把問(wèn)題從另一個(gè)方面提出來(lái)，再次激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論。真是一石激起千層浪。)

每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真地畫(huà)圖、列式。

生：我畫(huà)出了三個(gè)圖形。

師：是什么圖形?怎樣列式求面積?你能畫(huà)在黑板上嗎?

這個(gè)學(xué)生迅速將他畫(huà)的三個(gè)圖都畫(huà)在黑板上：

生：老師，他畫(huà)得不全面，還可以畫(huà)成長(zhǎng)方形，也可以列式為1×12，2×6，3×4。

師：很好，你們畫(huà)的都是對(duì)的。還能不能畫(huà)出其它的圖形?

生：除了畫(huà)出長(zhǎng)方形和平行四邊形外，還可以畫(huà)出三角形，如：12×2÷2，6×4÷2等等，面積都是12平方厘米。

師：很好!這位同學(xué)也肯動(dòng)腦筋。

生：老師，我還能畫(huà)出梯形面積也是12平方厘米。

師：(故作驚訝)什么?你能畫(huà)出梯形?能不能畫(huà)給同學(xué)們看看?

生：能。

他迅速在黑板上，畫(huà)出兩個(gè)梯形，并列出求面積的算式：(4+2)7×4÷2(9+3)×2÷2這時(shí)，教者面帶笑容地問(wèn)：你們都同意他的畫(huà)法嗎?學(xué)生都點(diǎn)頭表示贊同。教者肯定了這位同學(xué)的畫(huà)法，并指出還可以畫(huà)出許多不同形狀的三角形和梯形。至此，這節(jié)課圓滿(mǎn)結(jié)束。

(這一巧妙的設(shè)計(jì)，不僅從另一個(gè)角度復(fù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，而且體現(xiàn)了多層次教學(xué)的原則，能夠適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，特別是能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的閃光點(diǎn)。這正如一位哲人曾說(shuō)過(guò)的：要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題。)

從以上兩節(jié)課中，我們至少可以受到如下幾點(diǎn)啟發(fā)：

1.充分領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，充分利用教材因素，是我們實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，死套教材，照本宣科，固然不行，超越教材范圍，一味追求"新意"，同樣不可取；

2.我們常說(shuō)，授之學(xué)生以魚(yú)，不如授之學(xué)生以漁，那么如何"授漁"呢?這兩節(jié)課為我們作出了范例。這里，我認(rèn)為至少有三點(diǎn)值得肯定：①巧妙設(shè)問(wèn)。如"看誰(shuí)發(fā)言最積極"、"我們應(yīng)復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容"、"誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是為什么呢?"、"你能畫(huà)出多少個(gè)面積為12平方厘米的圖"、"還能不能畫(huà)出其它的圖形"等等，通過(guò)這些提問(wèn)，既把學(xué)生推到主體的位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，教者好因勢(shì)利導(dǎo)，從而突出了思維活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)。②求精不求全。引導(dǎo)學(xué)生探究某一個(gè)問(wèn)題，或?qū)W習(xí)某一個(gè)知識(shí)，要一探到底，究追不舍，如第二節(jié)課中最后一個(gè)問(wèn)題，就蘊(yùn)含著很豐富的方法內(nèi)容。③"導(dǎo)"與"促"相得益彰。如第一節(jié)課，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)(1)式和(2)式約等號(hào)的位置益不一樣時(shí)，老師并沒(méi)有立即指出這是為什么，而是把問(wèn)題推給學(xué)生，要學(xué)生自己去探索，當(dāng)學(xué)生自己解決了這個(gè)問(wèn)題時(shí)，其高興的勁頭是無(wú)法形容的；

3.數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，我們搞數(shù)學(xué)教學(xué)研究，其核心內(nèi)容也應(yīng)該是如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，它應(yīng)該貫穿在教學(xué)和教研的全過(guò)程，是一個(gè)永恒的主題。這節(jié)課學(xué)生的出色表現(xiàn)，絕不是一日之功，而是教者長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練并不斷改進(jìn)訓(xùn)練方法的結(jié)果；

4.教師轉(zhuǎn)變教育思想要體現(xiàn)在行動(dòng)上，要徹底消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的諸多弊端，真正從"接受式"的教學(xué)模式迅速過(guò)渡到"探究式"的教學(xué)模式上來(lái)；

第3篇

所謂“外語(yǔ)思維”是指能否將所學(xué)到的外語(yǔ)知識(shí)付諸實(shí)際應(yīng)用的前提和關(guān)鍵。馬克思在論述學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的方法時(shí)曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“Whenpeoplearelearningaforeignlanguage.Theyshouldnottranslateeverythingintotheirownlanguage.Iftheydothis,itshowstheyhave

notmasteredit.Whentheyusetheforeignlanguage,theyshouldtrytoforgetallabouttheirown.Iftheycannotdothis,theyhavenotreally

learnedthespiritoftheforeignlanguageandcannotuseitfreely.”。

依據(jù)上面的這段話(huà)，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的在于應(yīng)用。而要達(dá)到應(yīng)用自如，首先要在外語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)上下功夫，排除母語(yǔ)的干擾。如果在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能排除母語(yǔ)的干擾，外語(yǔ)的實(shí)際水平也不會(huì)有真正的提高，外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力也不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在短期內(nèi)培養(yǎng)和造就外語(yǔ)實(shí)用型人才也只能是紙上談兵。那么怎樣才能有效地培養(yǎng)外語(yǔ)思維能力，盡快地培養(yǎng)出外語(yǔ)實(shí)用型人才呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手、分步實(shí)施：

一、狠抓語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語(yǔ)音面貌

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要階段。如果語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確，學(xué)生就不敢輕易張口，會(huì)嚴(yán)重影響聽(tīng)、說(shuō)能力的提高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要不厭其煩地把正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)傳授給學(xué)生。要求他們大膽地張口，大量地模仿和練習(xí)。重點(diǎn)解決學(xué)生發(fā)音中普遍存在的長(zhǎng)音不長(zhǎng)，短音不短和重音掌握不好的問(wèn)題。真正做到發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)自然。在打下正確堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)之后，結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)展開(kāi)第二步的培養(yǎng)外語(yǔ)思維能力訓(xùn)練。

二、以實(shí)際應(yīng)用為基點(diǎn)、強(qiáng)化句型，詞匯及詞組的訓(xùn)練

在良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)上，全面突出句型，詞匯及詞組訓(xùn)練。這個(gè)階段的教學(xué)要加大聽(tīng)、說(shuō)的力度，盡量減少語(yǔ)言互譯。教學(xué)中一是要鼓勵(lì)大家多聽(tīng)、多講。二是要注意結(jié)合實(shí)物、實(shí)景，使盡可能多的學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐中，忘我地進(jìn)入實(shí)際角色，也叫情景語(yǔ)言訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生的要求是：擺脫母語(yǔ)、進(jìn)入角色、認(rèn)真模仿、反復(fù)磨煉。在機(jī)械訓(xùn)練階段，要強(qiáng)調(diào)模仿和記憶的作用，對(duì)實(shí)用的句型，詞匯和詞組要用心記，反復(fù)練。通過(guò)大量的演練增強(qiáng)記憶，再通過(guò)記憶提高演練效果。我們?cè)谟?xùn)練指導(dǎo)中應(yīng)注意將所講的內(nèi)容分門(mén)歸類(lèi)，適時(shí)加以擴(kuò)充和展開(kāi)，使學(xué)生的知識(shí)視野不斷地拓寬。讓大家感受到自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)得到了實(shí)際應(yīng)用，提高了興趣，覺(jué)得自己的語(yǔ)言知識(shí)即有用，又不夠用，從而激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)熱情。教師要掌握的一點(diǎn)是要求大家能用外語(yǔ)表達(dá)的，就不用母語(yǔ)講。在課堂上，形成一種習(xí)慣。使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的應(yīng)用逐漸由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。由不自然變成自然，熟巧程度不斷提高。三、安排好課外活動(dòng)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果

在課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)課外外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。教師要有計(jì)劃、有目的地安排好學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容并組織好學(xué)生的課外活動(dòng)。使學(xué)生做到學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有內(nèi)容、學(xué)有壓力和學(xué)有動(dòng)力。在訓(xùn)練中，應(yīng)注意安排學(xué)生由淺入深，由少到多地?cái)U(kuò)大機(jī)械記憶和背誦的范圍，從單詞、詞組、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)到句子、段落甚至整篇文章，對(duì)一些實(shí)用有趣的內(nèi)容，應(yīng)做到倒背如流。在此基礎(chǔ)上布置學(xué)生模仿原文，用外語(yǔ)寫(xiě)有關(guān)的文章或段落，并能熟練地脫稿口述。課外活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)避免干枯。要多安排情景性語(yǔ)言會(huì)話(huà)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生到相應(yīng)的場(chǎng)所，如車(chē)站、銀行、商店、飯店、郵局、辦公室等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地的語(yǔ)言訓(xùn)練，以增強(qiáng)趣味性和真實(shí)感。讓學(xué)生的外語(yǔ)思維能力在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生、發(fā)揮和提高。逐漸培養(yǎng)成外語(yǔ)習(xí)慣性思維，而不是先由母語(yǔ)轉(zhuǎn)化為外語(yǔ)。

堅(jiān)持課內(nèi)、外訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有助于加快培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)思維能力的步伐。有利于提高學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們感到自己不是單純的為了考試而學(xué)習(xí)而是為了實(shí)際應(yīng)用去學(xué)習(xí)外語(yǔ)。從而擺脫學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)。在有條件的情況下，還應(yīng)利用音像設(shè)備進(jìn)行跟蹤錄音和拍攝，對(duì)每次的課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)情況進(jìn)行研究和總結(jié)，從中找出不足，再加以改進(jìn)和提高。

總之，外語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)是需要多方面的努力才能夠?qū)崿F(xiàn)的。它是外語(yǔ)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。只要做堅(jiān)持不懈的努力，我們的目的就能夠達(dá)到，教、學(xué)雙方的水平都會(huì)有更明顯的提高。

參考文獻(xiàn)

1.肖禮全.走出中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的歷史誤區(qū)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2004;（1）：67—71