小學地方課程論文范文

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第1篇

[關鍵詞]新聞學 理論課程 地方院校 教學改革

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0012-02

近年來，許多地方院校紛紛設立新聞學專業(yè)，新聞教育隊伍進一步發(fā)展壯大。但從現(xiàn)實情況看，目前新聞院校與媒體在新聞實踐環(huán)節(jié)依然存在很多問題。除了新聞學專業(yè)人才供大于求外，地方院校新聞學專業(yè)在教學過程中存在的問題也是影響其發(fā)展的重要因素，尤其是新聞學理論課程教學面臨的問題最為突出。

一、存在問題

隨著媒體環(huán)境的變化，很多新聞院校逐步完善了理論教學，非常重視實踐教學環(huán)節(jié)，進一步加強鍛煉學生的新聞實戰(zhàn)能力。但相較于實踐教學，新聞學專業(yè)的理論教學在理念、方式、培養(yǎng)目標等方面明顯滯后。

（一）教學體系照搬老牌新聞院校

我國大多數(shù)老牌院校新聞學理論教學在新時期都經(jīng)歷過兩次重大的思想與實踐上的變革。第一次是應社會發(fā)展需要，在學習理論課程的基礎上配合社會媒體實踐建立的“實務型”人才培養(yǎng)教學體系。第二次是隨著新聞傳播學科隊伍的建設，新聞學分離出文學之外形成獨立的學科，逐步建立起“研究型”人才培養(yǎng)的教學體系。兩種培養(yǎng)體系的產(chǎn)生與發(fā)展，就我國當時歷史條件和社會發(fā)展環(huán)境而言，基本上是滿足當時社會發(fā)展與建設需要和高等教育客觀條件的。但隨著媒體與高等院校新聞學專業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)院校的新聞學理論課程教學表現(xiàn)出了與高速發(fā)展的社會經(jīng)濟、科學技術、文化教育的不適應。尤其表現(xiàn)在新聞學理論課程設置與社會對現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求的不適應，如新聞教育理念落后保守、課程目標滯后、內(nèi)容陳舊、教學形式機械、教師實踐能力不強等。

由于是新增專業(yè)，大多數(shù)地方院校缺乏新聞學專業(yè)的辦學經(jīng)驗，因此在專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方面都是參照老牌傳統(tǒng)本科院校的方案。因為發(fā)展環(huán)境不同，地方院校在沿襲其他院校專業(yè)培養(yǎng)模式的過程中，表現(xiàn)出各種不相適應的方面。除了老牌院校已經(jīng)顯現(xiàn)的一些問題外，地方院校新聞學理論課程的教學環(huán)節(jié)還陸續(xù)出現(xiàn)各種新問題，如師資跟不上、實踐平臺較少、課程結(jié)構不合理等。隨著近幾年院校專業(yè)結(jié)構的調(diào)整，社會媒體迅猛發(fā)展，雖然地方院校不斷適時調(diào)整新聞學理論課程的教學體系，但依然表現(xiàn)出力不從心的一面。

（二）教學方式主要還是傳統(tǒng)的課堂講授

我國很多地方院校的新聞專業(yè)依托中文專業(yè)創(chuàng)辦，因此在教學方式上依然采用課堂“你聽我講”的教學方式。傳統(tǒng)的單向式教學如果應用于新聞教育當中，很多時候無法調(diào)動學生的積極性。這種教學方式還存在另一種弊端，就是很容易形成新聞理論與新聞實踐兩層皮，學生不能有效檢驗其所學。同時，部分學生對理論課程學習的重視程度不夠，認為教師與其花時間講授新聞學理論知識，不如傳授幾招新聞寫作編輯技巧。這樣的態(tài)度，也使新聞學理論課程的教學效果非常有限。

新媒體使新聞學理論不斷發(fā)展和創(chuàng)新。不管是學生還是教師，都不應該僅限于課本知識，被動的接受新聞理論。如果長期處于封閉的學習環(huán)境中，新聞專業(yè)的學生視野會逐漸變窄，對現(xiàn)實問題缺少深度關注，思維方法存在局限性。[1]

（三）課堂實踐流于形式

新聞學專業(yè)理論要對接于實踐，必須依賴大眾傳媒的支持。但隨著新聞院系猛增，每年有大批的新聞專業(yè)學生流向媒體，現(xiàn)有媒體很難滿足各大院校新聞專業(yè)的實踐需求。為了解決這個矛盾，在理論講授的過程中，很多地方院校加重了課堂訓練環(huán)節(jié)，甚至利用校園媒體為學生創(chuàng)造實訓平臺。雖然學生的實訓機會增多了，但因為學生在課堂外的訓練活動教師沒有及時跟進，參與管理，導致實踐流于形式。

同時，學生對課堂實踐的認知方面也有問題。很多學生認為課堂實訓畢竟不是真實的媒體活動，因此有了應付的心態(tài)。在訓練前既不準備，也不主動思考，往往是臨時備戰(zhàn)。甚至當實訓活動與其他課業(yè)、兼職、考研補習班相沖突時，一些學生便放棄了理論課程的實訓活動或應付了之。近幾年我國大眾傳媒飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡、手機等新興媒介更是為新聞學理論與實踐的學習提供了渠道。但由于地方院校新聞專業(yè)的學生在新媒體實習的機會有限，因此他們依然認為只有真正進入傳統(tǒng)新聞媒體才有做新聞的感覺。他們甚至寧愿支付高額的實習費去報社、廣播電臺、電視臺等傳統(tǒng)的大眾傳媒去實習，也不愿嘗試新媒體增加自己的實訓機會。

二、應對建議

新聞理論與實踐是新聞教育必不可少的兩大環(huán)節(jié)，不論哪個方面出了問題，新聞教育的效果都將大打折扣。因此，要使學生打下扎實的新聞理論基礎，為將來的新聞實踐做好準備，必須做好以下幾方面。

（一） 建立適合自身特點的教學體系

地方院校的新聞專業(yè)大多由當?shù)氐膸煼对盒ｉ_設，因此，首先要切實做到從思想上、觀念上把突出專業(yè)教學的實踐性放在首位。即使是理論課程，也應配合教學目標把學生由師范型人才轉(zhuǎn)變?yōu)樾侣勑腿瞬牛蓡渭兊男侣劶脊び柧氜D(zhuǎn)變?yōu)榫C合性全面素質(zhì)的新聞人才培養(yǎng)。其次，要加強專業(yè)教材與設備建設，突出教學內(nèi)容的專業(yè)性。新聞專業(yè)教材與設備是新聞教學內(nèi)容的具體體現(xiàn)。目前，除了部分老牌新聞院校有專門的教材外，其他院校所使用的教材五花八門，很多院校并沒有根據(jù)自身特點制定教材，教學沒有針對性。教材的改革與編寫既要突出新聞內(nèi)容的專業(yè)性，又要注重教材的實用性，也可以充分利用現(xiàn)代化的教學手段，制作出與文字教材相呼應的音像配套教材，以供教學使用。專業(yè)設備方面，很多院校真正適合用于教學的專業(yè)設備不多，而且缺乏專業(yè)實驗管理人才，這些方面都需加強。

（二） 跳出單一型的講授模式，豐富教學方法

據(jù)調(diào)查，對于很多學生而言，整個新聞理論課留給他們印象最為深刻的往往是生動的實例與課堂實訓，這些環(huán)節(jié)很能調(diào)動學生的專業(yè)積極性。當然這并不是說新聞理論教授不重要，而是為了以后更好地實踐打好理論基礎。一方面，教師需要豐富教學方法，在課堂實訓中采用以學生參與為主、教師指導為輔的新型教學方式。比如可以適當做一些課堂的模擬采訪，模擬播報等。另一方面，可以聘請業(yè)界具有豐富實踐經(jīng)驗的媒體從業(yè)者來學校講學，外派教師到媒體實習，以彌補學院派教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷。但是對于外聘教師及外派學習教師的工作，要有嚴格的考核制度，否則會流于形式，收效甚微。[2]學生與教師雙實踐，這樣才能確保教學效果。

（三） 創(chuàng)建開放式教學模式，將課堂教學延伸至課外

從目前的情況看，地方院校必須要創(chuàng)建開放式教學模式，著眼于學生綜合能力的培養(yǎng)，這樣才能跟上新聞行業(yè)的整體發(fā)展。必要時地方院校可以打破課程內(nèi)容邊界，強化學生的主體地位，注重多種形式的課堂互動，總之要體現(xiàn)出教學過程的延伸性和開放性。比如教師指導學生確定選題，然后讓學生自己尋找素材。安排學生在課堂外盡可能多地瀏覽各類新聞媒體，記錄下那些具有典型意義或存在爭議性的案例，然后拿到課堂上與大家交流探討。[3]久而久之，就可以逐步讓學生從接受式學習變?yōu)樽灾魇綄W習。

目前，地方院校有關新聞學理論課程的教學還存在很多問題，這使得學生的新聞實踐活動顯得極為被動。新聞學理論課程的學習是新聞教育的基礎環(huán)節(jié)，要確保其教學效果，新聞院校與媒體都應該在思想上重視起來，在具體操作的過程中靈活使用各類教學方法。也只有這樣，才能切實達到培養(yǎng)應用型人才的共同目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張珊珊.“交互式教學”模式在新聞應用理論教學中的運用方法――以“新聞評論學”課程教學為例[J].讀與寫，2012（7）.

[2] 季翔.“雙師型”教師隊伍建設研究與實踐[J].合作經(jīng)濟與科技，2009（23）.

[3] 楊萍.獨立學院新聞學理論課程的開放式教學探索[J].新聞世界，2012（9）.

第2篇

關鍵詞 地方本科院校 “美學概論” 實踐性教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.050

Reform of Local Colleges Chinese Professional

"Introduction to Aesthetics" Practical Teaching

CHEN Suping

（Department of Chinese Language and Literature， Hu'nan University of Science and Engineering， Yongzhou， Hu'nan 425199）

Abstract Local Universities Chinese professional "Introduction to Aesthetics" Although it is a heavy philosophical speculative theory， but students must assume aesthetic personality， ability to improve students' aesthetic responsibility， and therefore the practical teaching is essential. "Introduction to aesthetics" practical teaching from the adjustment of teaching materials， innovative teaching methods， teaching methods， to play the role of second class and many other aspects of starting a comprehensive reform of "Introduction to aesthetics" of the classroom， to deepen students' cognitive theory improve the ability of students to aesthetic purpose.

Key words local college; "Introduction to Aesthetics"; practical teaching

隨著我國社會發(fā)展和高等教育的普及，社會對有較強實踐能力的應用型人才的需求日益突出。地方本科院校中文專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要，具備初步的語言文學研究能力、較強的語言文字應用能力和審美能力以及較高的人文素養(yǎng)，能在文化、教育、出版、傳媒機構以及政府機關等企事業(yè)部門從事相關工作的漢語言文學專業(yè)應用型人才。在培養(yǎng)應用型人才的過程中，實踐教學成為必不可少的手段。

“美學概論”課程是中文專業(yè)的一門基礎理論課，主要研究美的本質(zhì)和審美活動，哲學思辨性強，因而比較重視美學理論體系的傳授。但地方本科院校的“美學概論”課程不應把培養(yǎng)美學理論研究性人才作為課程的目標，而應著重學生審美人格的培養(yǎng)、審美能力的提高、人文精神的鑄造。為了實現(xiàn)這個目標，在系統(tǒng)傳授美學基礎理論知識的同時，應該采用多種多樣的審美實踐，加強學生審美的情趣氛圍，讓學生在這種氛圍中成就自己的審美人格和審美情操，提高自己的審美分析能力。具體可以從以下幾個方面入手：

1 調(diào)整教材內(nèi)容

我國現(xiàn)今出版發(fā)行的“美學概論”教材版本很多，各自的理論基點和體系都不一樣，各有各的優(yōu)點與側(cè)重點。所以美學教師應以現(xiàn)有教材為基點，綜合各種教材，科學地把握教學的主要內(nèi)容，構建一套完整、有序、與時俱進、最能貼近學生學習情況的教學體系。

筆者在多年的教學過程中不斷地調(diào)整，按照學生的學習基礎和特點，在有限的課時內(nèi)，慢慢地構建了自己的“美學概論”課程教學體系。筆者認為，美學是立足于審美經(jīng)驗所形成的對美的基本認識，那“美學概論”的知識體系應包括美的發(fā)展歷史、美的本質(zhì)、美的體驗、美的范疇、美的形態(tài)、美的創(chuàng)造以及美的功能等多個方面。課程內(nèi)容的講解應將“中國古典美學”和“西方美學”的有關內(nèi)容整合進來，以美學的某些基礎理論、核心命題為中心，先對古今中外不同的觀點加以介紹、分析，然后作出總結(jié)與述評，引導學生得出自己的認知，并用這種認知去觀照現(xiàn)實的審美現(xiàn)象與審美活動。

“美學概論”是一門理論課，理論是對已有實踐的總結(jié)，但卻往往滯后于現(xiàn)有實踐情況。隨著社會的發(fā)展，當今的美學活動在審美對象、審美文本、審美媒介、審美語境、審美體驗、審美價值、審美生產(chǎn)與消費等方面都發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)有的“美學概論”教材內(nèi)容根本跟不上這種轉(zhuǎn)變。因此需要結(jié)合現(xiàn)狀更新教學內(nèi)容，可以將諸如生存美學與實踐美學的論爭、新實踐美學建設問題、生態(tài)美學的現(xiàn)實性問題、“日常生活審美化”等帶有前沿性的內(nèi)容納入到教學中來，拓展學生思維，培養(yǎng)學生的前沿意識。另外教師還應將審美中心轉(zhuǎn)向當下，擴大關注對象，可以將諸如文學、音樂、舞蹈、戲劇、影視、繪畫、雕塑、建筑、園林、科技、服飾、動漫、賽博空間等含有審美元素的一切文本形式當成審美對象，用審美情境吸引學生、熏陶學生，增強學生的美感體驗，激發(fā)審美情趣，使審美規(guī)律通過審美經(jīng)驗內(nèi)化于學生頭腦中。

2 創(chuàng)新教學方式

傳統(tǒng)的“美學概論”課程教學強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性與邏輯性，大多采用單一的灌輸式講授法，容易使學生產(chǎn)生學習疲勞、審美疲勞。美國教育家彼得?克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。” “學生積極主動學習是教育成功的保證。”①為了促使學生積極主動地參與課堂，有必要采用多樣的教學方法，打破教師主宰課堂的傳統(tǒng)，減少一人講眾人聽的時間，增加教師與學生互動的機會，推動學生主動思考問題、分析問題、解決問題。

2.1 問題啟發(fā)式

問題啟發(fā)式就是以問題引出論題，用問題啟發(fā)思考和研究。一般而言，疑問式比陳述式更有利于吸引學生的注意力，讓他們有興趣聽下去，追隨著教師的講授進程，展開思考、尋找答案，達到滿意的教學效果。

當然，也可以采用逆向思維，提問題的主體在老師和學生之間自由轉(zhuǎn)換。教師可以向?qū)W生提問，以考察學生對該課程相關知識掌握的情況，對理論理解的廣度和深度。同時學生也可以主動積極向教師提問，這樣可以讓教師了解學生對該課程的關注點、疑難點以及興趣點怎樣分布，有利于教師教學重點難點的調(diào)整，從而提高教學效果。

2.2 體驗討論式

葉朗教授說：“人文學科的研究對象是人的‘生活世界’。人的‘生活世界’是人與世界的‘共在世界’，是活的世界，這就決定了人文學科不能采取經(jīng)驗科學主體與客體分離的研究方法，而要采取一種‘體驗’的方法，采取一種‘討論’的方法。”②在教學中，對于一些有爭議的疑難問題、沒有定論的命題、可能有所創(chuàng)新或具有獨特見解與體會的新課題等，都可以采取體驗討論式進行。

還可以讓學生體驗教師角色，站上講堂進行授課。如在講述“美的表現(xiàn)形態(tài)”時，課前由老師布置任務，學生自主選擇自然美、社會美、形式美、藝術美中任一命題;在此基礎上查找相關資料，并撰寫課程論文，制作相應課件;在正式上課時，由學生自由上臺闡釋自己的觀點。選擇同一主題的同學如有不同意見，可以進行補充、或提出質(zhì)疑、進行反駁或辯論。

3 優(yōu)化教學手段

3.1 應用多媒體課件

“美學概論”內(nèi)容多為概念命題，比較抽象難懂。為了提高課堂質(zhì)量，有必要盡量使抽象內(nèi)容形象化。多媒體教學可以同時呈現(xiàn)文字、圖片、畫面、聲音，可以同時讓學生獲得視聽的滿足與愉悅;可以讓學生在動靜結(jié)合中既獲取大量的理論知識，又感受生動感性的美學現(xiàn)象，在感知色彩豐富的圖像、美妙動聽的旋律、情景交融的意境之后，情感上產(chǎn)生共鳴，精神上獲得自由。

為了讓多媒體課件的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，教師應在課前認真制作課件，不僅要讓課件的內(nèi)容與教學計劃的內(nèi)容相符，還應把教學內(nèi)容直觀化、形象化、新穎化、生動化，以期能夠感染學生、感動學生、影響學生，讓學生能結(jié)合具體感性材料理解所學抽象內(nèi)容，并在腦海中留下深刻的印象。

3.2 建立多媒體網(wǎng)站

建立與“美學概論”課程內(nèi)容配套的教學網(wǎng)站，可以使得教學的空間和時間被大大擴展與延長，并能極大地增加教學內(nèi)容的知識容量，并促進師生交流與互動，給學生充分的學習自由。

可以將教學網(wǎng)站分成三個功能區(qū)。一個是課堂講座區(qū)，包括課程與師資簡介、教學大綱與日歷、教學教案與課件、參考文獻等內(nèi)容，幫助加深學生對課堂所學知識點的印象。一個是教學多媒體素材區(qū)，可以上傳課堂教學錄像，開辟各種藝術類型欣賞區(qū)，如文學、音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、戲劇、影視等，不斷更新學術動態(tài)信息，不定時公開教師及學生的教研教改成果。此區(qū)域內(nèi)容主要采用超鏈接的方式，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對藝術及美的感性認知，擴展其知識寬度，啟發(fā)學生聯(lián)想思維能力。一個是教學交流反饋區(qū)，可以開辟BBS論壇、在線交流頁面、留言板、電子信箱等，以此激發(fā)學生的主動參與性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，并及時替學生答疑解惑;還可以上傳習題精選、模擬試卷，以此來鞏固學生的學習效果。構建網(wǎng)絡教學平臺可以極大地增加教學內(nèi)容的信息量，可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、變平面為立體，從而實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，以期大幅度地提高教學效果。

4 最大程度發(fā)揮第二課堂作用

一節(jié)課的時間是有限的，一個教師的力量也是有限的。長期把學生束縛在一個教師的有限課堂內(nèi)，最終效果會不盡如人意。可以“請進來”又“走出去”，擴大學生眼界，激發(fā)學生興趣，加深學生認知。

4.1 “請進來”

可以充分發(fā)揮學校的資源優(yōu)勢，請校內(nèi)外一些造詣較高的藝術教師和藝術家進課堂講座，以此彌補美學教師本身知識積累有限的不足。一個人的時間與精力都是有限的，中文專業(yè)的“美學概論”的課程教師一般都是文藝學專業(yè)科班出身，對相關的美學理論知識掌握會比較全面，但不一定對所有藝術類型的相關創(chuàng)作技巧都精通。專業(yè)的藝術教師或藝術家長期從事相關藝術創(chuàng)作與研究，專業(yè)素養(yǎng)更高，讓他們走進課堂給學生以專業(yè)指導，可以加深學生對此類藝術的理論認知，提高學生用美學理論闡述美學活動的能力。

還可以結(jié)合課程培養(yǎng)計劃，聯(lián)合各類藝術系以及各種文化藝術機構，不定時舉辦高雅藝術匯報活動。如組織觀賞教師教學音樂會、音樂舞蹈匯報會、大學生藝術節(jié)、藝術作品展、詩詞朗誦會等，使學生有機會接受較高水平的藝術熏陶，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的審美敏感力和鑒賞力，加深對理論的認知。

4.2 “走出去”

“請進來”之外還可以“走出去”，把學生們帶到自然中，帶到藝術的世界里，讓自然去教育學生，讓藝術作品去啟發(fā)學生，最大程度發(fā)揮第二課堂的作用。

講授“自然美”之后，可以盡可能爭取學校的支持，由課程教師和班主任帶隊，組織學生到所在學校附近的一些風景名勝區(qū)游覽參觀。每個地方獨特的地理環(huán)境、地質(zhì)面貌、古樸的民俗民風可以充實學生對自然美特點的認知，豐富學生的審美情感、開闊學生的審美胸懷、提升學生的審美境界。

講授“藝術美”之時，可以適當組織學生到省博物館、科技館、藝術館、省大劇院等藝術活動場所去觀摩各種藝術作品、觀賞各種音樂影視戲劇名劇，培養(yǎng)欣賞古今中外各種優(yōu)秀藝術作品的習慣，使學生在審美藝術的陶冶中提升藝術素養(yǎng)，獲得審美感悟。

同時，要求學生在活動之后撰寫考察報告或課程論文，在課堂上進行現(xiàn)場匯報，與其他同學進行討論與交流，甚至還可以指導學生對初稿進行修改、定稿，篩選出部分優(yōu)秀論文匯編成一個班級的《審美考察論文報告集》，作業(yè)成績以一定比例計入本課程的總成績。這樣既能提高學生的學習興趣，又能通過實地參觀的方式提高學生感受美的能力，并使學生在實踐中深化對理論的認知。

總之，“美學概論”課程應注重實踐性教學，從多個環(huán)節(jié)入手，鑄造人文精神，營造審美氛圍，成就審美人格，提高審美能力，并使學生能在實踐中深化對理論的認知，從而實現(xiàn)教學目標。

基金項目：湖南科技學院中國語言文學系文藝學重點學科階段性成果

注釋

第3篇

摘要：雙語教學是地方高校大學教育的一大難題。本文分析了《材料科學與工程概論》課程雙語教學實踐中的問題，對教學過程中的英語使用比例、課前準備、課件制作、作業(yè)和考核等問題提出了初步改革方案。

關鍵詞：雙語教學；英語使用比例；材料科學與工程概論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0095-02

在2010-2020《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中第一次提出了實施教育國際化的方針政策。教育國際化的重要內(nèi)容之一是教學內(nèi)容和課程設置的國際化。雙語教學是實現(xiàn)教學內(nèi)容和課程設置國際化的必然選擇。教育國際化的另一重要形式是師生國際流動。雙語教學能為學生出國留學做全方位的鋪墊。因此，雙語教學的意義尤為重要。

早在2001年9月，教育部頒布的“關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見”中，就明確提出積極推動使用英語等外語進行教學，按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。

為了使學生更好地學習國際先進的新知識、新技術，培養(yǎng)與國際接軌的材料類人才，我校對金屬材料工程專業(yè)的《材料科學與工程概論》課程采取了雙語教學。在多年的教學實踐過程中，積累了一些經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

一、雙語教學定位

從雙語教學的英文表述（content and language integrated learning）中可以看到三個關鍵詞：學科內(nèi)容、語言技能、整合學習。其中“學科內(nèi)容”置于“語言技能”之前，是首要目標。“整合學習”是雙語教學的精髓，體現(xiàn)了雙語教學的過程與方法。在教學設計上，要將學科內(nèi)容和語言技能兩個教學目標整合，處理好語言與學科內(nèi)容之間的依存關系：語言是學科內(nèi)容的學習媒介，而學科內(nèi)容是語言學習的資源。“整合學習”也是雙語教學的主要教學方式，強調(diào)以學生的自主學習與合作學習為主。在教學設計上，要創(chuàng)設多種有效活動，形成任務鏈，為學生營造主動參與、積極互動、努力探究、親身體驗的學習情境。

二、教學實踐

1.課程性質(zhì)與目標。本課程是我校為材料類寬專業(yè)本科學生開設的專業(yè)課程，屬于專業(yè)基礎課。課程凝聚材料學科知識和應用型英語知識的精髓，使用全英文專業(yè)教材，通過中英雙語授課使學生在學習材料基礎知識的同時，也提高學生的專業(yè)英語閱讀和交流的能力。

2.教學方式與考核。本課程總學時32學時，全部為理論課，采用多媒體授課，課件以英語為主。為了提高教學效果并了解學生對知識的掌握情況，每6學時布置一次課后作業(yè)，要求用英語完成。考試方式為閉卷筆試。兼顧雙語教學和學生實際情況，試卷的卷面采取英文題目，學生作答可以用中文。課程成績由平時成績30%（考勤+習題）和期末考試成績70%組成。

3.授課對象。本課程授課對象為金屬材料工程專業(yè)本科三年級學生，班級人數(shù)在20-40人之間。學生已經(jīng)學習了兩年的《大學英語》課程，已學的專業(yè)課有《材料科學基礎》。由于是地方本科院校，學生的英語基礎較差，約有1/3學生通過英語4級考試。

4.教師與教材。本課程授課教師為本學院材料學R到淌ΑV鶻灘奈青島科技大學陳克正教授編寫的《材料科學與工程導論》雙語教材。該書以國外原版教材做參考并根據(jù)國內(nèi)的教學情況及材料科學研究的最新進展對教材內(nèi)容進行適度的整合。全書共分固體材料的結(jié)構、常用工程材料結(jié)構等9章。

三、問題與改進

1.英語使用比例。在雙語課程中，英語的使用比例到底占多少，極大地決定了雙語課程的教學效果。由于環(huán)境限制，本課程采用保留性雙語教學，即部分采用雙語教學。一般情況，雙語教學要求英語使用比例不低于50%。在最初的教學中，因為追求英語使用比例，所以除了教材全英文外，電子課件也是全英文的，教師講課采用中英文結(jié)合。但是實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生較難接受，教學效果較差。分析原因為學生的英語基礎原本就比較差，再加上諸多生僻的專業(yè)詞匯和科技英語長難句，使得大部分學生上課無法聽懂。根據(jù)雙語教學“學科內(nèi)容”為首要目標的原則，結(jié)合課堂互動的觀察和學生的反饋意見，計劃將教材更換為許并社編寫的全中文教材《材料概論》，從而確保學生對專業(yè)知識的學習。同時為了實現(xiàn)雙語教學“語言技能”目標，仍然保留了多媒體課件中較高的英文比例。

2.課前準備。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于地方高校學生，英語基礎薄弱，對于很多專業(yè)英語詞匯甚至大學英語詞匯都沒掌握，造成了學生聽課困難。因此提高本課程雙語教學效果的另一個措施是加強學生的課前預習，尤其是對于英語基礎不太好的學生。在每節(jié)課下課前，提前告知學生下次課的學習章節(jié)，并且提出相關的問題，讓學生課后預習準備。學生帶著問題預習會有更好的預習效果。同時注意設計不同難度的問題，提供不同英語基礎的學生回答，使學生都能參與。

另外，為了使學生理解英文課件內(nèi)容，編寫專業(yè)詞匯集發(fā)給學生，使其提前掌握每一課的專業(yè)詞匯，便于學生有更多的時間理解專業(yè)知識而不是查找單詞。

3.課件制作。根據(jù)學生的英語基礎，從方便學生理解出發(fā)，在多媒體課件制作時，對英文專業(yè)詞匯加以中文注解。為了幫助學生對重點難點知識的掌握，在多媒體課件中制作收集視頻、動畫、圖片等各種教學素材，增加課堂內(nèi)容的趣味性，提高教學效果。

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，具有實際意義的科研課題或?qū)W術論文等，特別是教師科研工作中的收獲或遇到的問題，相比刻板的教材理論，更能夠吸引學生的課堂注意力。可見科研與教學是密不可分的，將科研引入課堂，能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)強化學生對本專業(yè)的科研興趣和信心。在本課程中適時適量地給學生展示寫科研成果或論文不但可以提高課堂教學效果，而且開拓學生在材料領域的眼界，從而提升學生對本專業(yè)的興趣，為其今后在本專業(yè)中的工作或科研打下良好基礎。

4.作業(yè)與考核。由于全英文教材中沒有習題，所以課后作業(yè)題為教師自擬題目。主要針對的是課程的重點知識，題型多數(shù)為簡答題。為了督促學生的英語學習，要求采用英文答題。但是學生反應太難，多數(shù)學生直接照搬教材相關文字，效果非常不好。后來簡化為可以用中文答題，大部分學生能把教材中文字翻譯為中文答題，但是也有少數(shù)學生將互聯(lián)網(wǎng)搜索的中文解答直接照搬。不過至少對大部分學生來說，中文答題能加深學生對知識的理解。

課程期末考試采取筆試閉卷，但是考試成績很不理想。經(jīng)過實踐反思后采取開卷考試，允許學生在考試時查閱參考書和英文字典，但是不允許使用手機等電子詞典。考試題型有填空題、名詞解釋、判斷題、簡答題、綜合題等。開卷后，學生的考試結(jié)果有所改善，但是學生的成績及格率還是偏低。將試卷的大部分題目改為中文撰寫，降低了試卷中的英文使用比例后，及格率提高許多。但是從學生掌握知識出發(fā)，為加強學生對所學知識的記憶理解，又將開卷考試改為了閉卷考試。經(jīng)過幾次考試改革后，學生考試成績分布良好，及格率達到正常范圍。

5.課時安排。本課程的總課時為32課時。采取雙語教學后，要兼顧專業(yè)知識和科技英語的學習，課時量明顯不夠。因為在雙語教學過程中，要求使用一定比例的英語授課，然而很多學生的英語基礎較差，某些重點難點句子，教師必須反復講解，這在很大程度上減慢了授課進度。這就產(chǎn)生了課時不夠的問題。為了使該課程獲得良好的教學質(zhì)量，必須修改教W計劃，增加總課時數(shù)到48課時，才能實現(xiàn)本課程采取雙語教學的最終目的。

6.教學方法。在教學實踐過程中，學生的學習積極性不高的另一個原因是課程教學模式單一，授課方法單調(diào)。在教學過程中，采用英語教材時，注重對ppt課件或教材內(nèi)容的講解，主要采用逐字逐句翻譯的方式講解，沒有形象的描述和過多的專業(yè)闡述。這種授課方式枯燥單一，學生漸漸失去了學習和上課的積極性。解決方法之一在繼續(xù)使用英文課件的基礎上，更換教材為中文教材。方法之二是改變教學方法，以學生為課堂主體，加強師生互動。采用小組討論等其他方法充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，以達到提升教學效果的目的。

參考文獻：

[1]雷麗文，等.《材料概論》雙語課程教學模式的探索與實踐[J].教育教學論壇，2011，（29）：47-48.