比較教育論文范文
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第1篇
1.1流動跨度和性別因素影響家庭教育類型總體上51.4%的家長認為自己對孩子采取的是“情感溫暖”型的家庭教育，但是，隨著流動跨度的增加，采取這一教育類型的比例在下降，相反采取“嚴厲型”教育方式的比例在上升，從本地家長的11%上升到來自外省流動家長的25.7%（參表1）。流動家長平時生活壓力大，工作勞累。文化程度較低，一旦遇到孩子頑皮或犯錯誤時，由于缺乏親職知識和技巧，采取嚴厲懲罰手段便不足為奇了。這明顯地體現在流動家長對男女童差異性的教育方法上。56.3%的流動女童認為父母對自己的教育“以朋友式溝通為主”，同比只有42.3%的流動男童持同樣的觀點。反之，在“基本是命令式教育”“以枯燥說教為主”“以打罵式教育為主”三個選項上，流動女童的選擇均要比流動男童低5%左右。卡方檢驗結果為0.000，低于0.05，說明流動兒童的性別與家長對他們的教育方法存在顯著關聯性。但是，值得欣慰的是，不管是哪一類流動群體，家長以身作則總體情況良好，32.7%的家長在日常生活中，能主動履行對孩子的承諾，并做好表率，另有58.7%的家長“基本能做到”，比起郭黎巖等人的調查結果“占2/3的流動兒童父母所使用的教養方式不恰當”，這無疑是比較令人欣慰的。這說明，隨著對城市生活的逐漸融入，流動農民工在家庭教育上還是接受了一定的科學觀念，家教行為也有所改進。
1.2家庭收入水平影響家庭教育類型家庭人均收入越高的家庭，越趨向于采用“情感溫暖型”家庭教育類型。不管哪一類流動群體，隨著家庭人均收入的提高，在家庭教育上采取情感型教育方式的比例也逐漸上升，但是同時選擇“嚴厲懲罰型”的家庭也逐漸增多。究其原因，很可能與家長的教育理念及價值觀有關。當經濟條件達到一定程度的好轉之后，部分流動家長會更加重視孩子的家庭教育，希望后代能通過學習改變命運，因而在教育孩子上會接受更加科學的理念和采取更符合教育規律的做法；相反，另有部分流動家長因為在城市感受到了收入增加帶來的，會激發更強烈的追逐財富的欲望，因而無暇顧及孩子的家庭教育，往往在教育孩子的時候缺乏耐心，采取簡單粗暴的嚴厲懲罰就不足為奇了。而在采取“自由放任”教育類型的家庭中，以流動一類的人群中家庭人均月收入達3000元以上的家庭最明顯，為55%；流動二類的人群中家庭人均月收入在2000－3000元的家庭最明顯，為41.7%。
1.3家長文化程度影響家庭教育類型隨著家長受教育程度的提高，選擇“情感溫暖型”的比例也越來越高，初中以上文化程度的流動家庭，選擇這一教育類型的比例都在五成以上，其中以“高中（中專）”這一教育層次的家長比例最高，達61.0%，而小學文化程度的家長選擇這一家庭教育類型的只有四成出頭。同時，隨著家長文化程度的提高，選擇“嚴厲懲罰型”的比例逐步下降。這些與郭黎巖等人的研究結果“父母文化程度越高，越傾向于采用科學的教養方式”是一致的。
1.4家長疏于關心孩子學業，家校配合較被動，流動女童家長更少聯系班主任“經常”輔導孩子學習的只占到33.3%，“偶爾”輔導的占到57.1%，還有近一成的家長從沒輔導過孩子學習。因為流動家長文化程度較低，普遍是非正規就業，迫于生計壓力，為追求更多的收入，延長勞動時間是必然的生存選擇，即無暇輔導；另一方面，由于受自身文化水平限制，在輔導孩子學業上，他們顯然力不從心，即無力輔導。這與訪談的結果相當一致，疏于關心孩子學習基本上是所有班主任的共同印象。絕大部分流動兒童家長在家校配合上都顯得比較被動，89.6%的流動兒童認為，父母有參加學校的家長會，而且流動女童與男童的家長在這方面不存在差異性。但是，家長卷顯示，七成的家長除了參加學校的家長會之外，就沒有參加孩子學校組織的其它活動，三成的家長平時基本上與孩子的班主任沒有聯系，一個月至少與班主任聯系一次的家長只有26.9%。相比之下，流動兒童對家長聯系班主任的頻率預期還更高，只有12.4%的流動兒童認為父母“基本沒有”與班主任聯系。此外，家長聯系班主任的頻率與孩子性別有顯著關系。認為只有在開家長會時，家長才聯系班主任的流動男童占到27.1%，流動女童占到35.7%，只有在犯錯誤時聯系班主任，流動男童占到24.3%，流動女童占到13.2%。總的來看，流動女童的家長聯系班主任的頻率更低些。這可能與“流動兒童到城市學習的費用高于在家鄉求學，在中國農村傳統的家庭觀念支配下，女孩比男孩更加不易到城市來學習”，“因此到城市學習的女孩比男孩更加珍惜學習機”有關。因為機會來之不易，所以流動女童在異地他鄉求學路上表現得更加遵守學校和社會規范，更不會因為調皮搗蛋或違反校紀校規以致家長與班主任聯系更頻繁。
1.5家長對孩子性格評價總體向好，流動男女童自我反饋差別大無論是哪一類流動群體的家長，都有過半認為自己孩子主要的性格特點是“活潑開朗”，認為自己孩子“內向膽小”“任性”“孤僻”的分別達到28.3%、15.5%和2.9%。相比之下，流動兒童對他人對自己的評價的反應會保守些，42.5%的流動女童認為身邊的老師同學或親戚一般都認為自己“活潑開朗，乖巧懂事”，相比之下，流動男童要低得多，只有32.9%，但是流動女童選擇“內向膽小，乖巧懂事”的比例要高過流動男童5.2%，而對他人如何評價自己“不太清楚”的男生占到近五成，為46.2%。如果以“年級”為變量考察發現，無論在哪個年級的流動女童，總體上都是比較“活潑開朗，乖巧懂事”的，低年級流動男童和高年級流動女童更加倔強，流動男童從低年級到高年級都對他人對自己的評價“不太清楚”。這可能與步入初中階段的兒童身心發生劇烈變化，自我評價處于矛盾狀態有關；也可能與男童比較少關注他人對自己的評價有關。
2結語與建議
第2篇
1比較法在高職教學中必不可少
（1）是高等教育挖掘知識內涵與外延的方法。人們對于某一方面的知識不是停留在固定節點上的，這就要求我們挖掘知識的內涵和外延，加深認識、擴大視野，而在實踐應用上往往使用比較法。橫向上通過對各種知識點的比較，找準知識點，把握交叉聯系點，發現不同點，總結其特點；縱向上通過對知識點歷史沿革的比較，進一步深化挖掘。（2）是實現高等教育與實踐相結合的手段。有人認為學校里學的知識在實際工作中不實用，究其原因有以下幾點：一是專業設置與實際應用有偏差，教學與應用不能有效對接；二是學校教育過多重視理論，學生被關在理論研究的圈子里出不來；三是學校與社會相隔離，較少把精力投放到社會實踐中去；四是學生走出社會后有一部分人轉行做了其他事業，不滿意自己在學校學的知識，過分夸大教學與實際脫離，有意識地鼓吹所學無用。凡此種種，都要求我們在學校期間就與社會掛鉤，經過學生在實踐中對理論和實際的比較，使學生發現在學校所學知識確實有它的實用性，充分發揮高等教育的優勢。（3）能夠促進知識技能體系的演變發展。知識都在逐漸演變發展完善，同一時間點上，當類似知識發生碰撞時就必須比較鑒別，或致相互補充到最后水融，共同發展。從古到今，從國內到國外，循環往復相互促進，推動知識技能體系的演變發展。（4）是培養學生創新思維的基本方法。人們認識事物都是從無知到知，從知之甚少到知之甚多，對于單個問題也不需要用盡人類所有知識，這就需要我們去比較判別，遴選自己需要的部分。隨著社會的發展逐步積累、升華，而在此過程中就依靠我們去把握發展趨勢，合理預測未來，盡量少走或者不走彎路。通過辯證比較的思維甄別和在實踐中檢驗、比較、排除、提煉、反復比較研究實踐，就能把握事物發展可能趨勢，合理預測未來的發展，逐步形成新的可靠地理論知識體系，這就是運用比較法形成的創新思維。
2比較法的層次和方法論
2.1比較法的層次比較法第一個層次是敘述的比較法，這是比較法研究的基礎，將本專業知識敘述清楚明白，既有條理、有深度，又能完整地表達主題思想。第二個層次是評價的比較法即橫向比較法，將自有知識體系與平行的各科體系相比較，研究同樣的課題在不同行業體系下的不同表現，評價本學科的優劣。第三個層次是沿革的比較法即縱向比較法，從歷史到現在以至將來的發展趨勢進行比較，找出事物發展規律，對將來進行合理預測。第三個層次建立在敘述的比較法和評價的比較法之上，建立在歷史上和現實中不同行業環境下，在移植和借鑒中所形成的實際關系為研究對象，是比較法研究的較高層次。
2.2比較法的方法論（1）研究出發點。首先是按照知識原樣“復制”，從知識概念、定義用語、適用范圍、理論層次、框架結構，到沿革釋義，做到清晰可辨，理解透徹。（2）收集可信且可用的信息。在本知識點的熟練掌握之后，收集與之相關知識領域內容，加以甄別整理，逐條歸類重組。要求資料全面詳盡、來源廣泛、具有可比性。（3）進行橫向和縱向比較。這一過程要求我們在吸取他方知識的過程中不要離開原知識點，要圍繞知識源點進行比較鑒別，比較優劣，判別哪些屬于過時的，哪些屬于共同帶有普遍性的，哪些屬于行業特殊的。（4）歸納與創新。完成比較之后進行列表歸納整理其概念及其產生背景、沿革變遷過程，解答如何運用本知識點，找出運用本知識點應注意事項，預測發展趨勢方向。
3比較法的可比性
我們關注比較法就在于比較是有現實意義的，就在于其可比性。比較法實踐中，要關注比較的實質內容相似性和差異性，在平行行業上、地域上、歷史上、規則上、表達上、應用領域上、適用范圍上等是否具有共同性和差異性，是否可以相互比較，這些都是在運用比較法進行比較的首要任務。從知識點的概念、規則、描述、釋義、適用范圍、界限、深度上判別可比性，從發現問題、解決問題、從知識點的內涵到外延上判別可比性。
4比較法在水利工程監理規范上的運用
4.1選取研究對象我們選取水利部的《水利工程建設項目施工監理規范》（SL288-2003）作為研究對象，按照比較法特點，逐步逐層進行研究。
4.2收集相關監理規范現有水利監理行業關聯緊密的同類的《監理規范》有水利部《水利工程建設項目施工監理規范》（SL288-2003）（以下簡稱《水利規范》），住建部《建設工程監理規范》（GB50319-2013）（以下簡稱《建設規范》），還有一個是能源部《水電水利工程施工監理規范》（DL/T5111-2000）（以下簡稱《電力規范》）。
4.3分析監理規范的可比性三者都是監理規范，建設部的規范起著綱領性的作用，水利部和能源部的監理規范行業性特點比較明顯，但都是在建設領域對建筑設計、建造、施工等的規范性指導，都是對監理的行為、監理的權利和義務的規范和約束，不論是規范上還是功能上都具有較大的同一性，能夠進行相互比較。
4.4熟練掌握《水利規范》知識水利規范主要從監理人員組織及監理人員，施工監理工作程序、方法和制度，施工準備階段的施工監理工作，施工實施階段的施工監理工作，保修期的監理工作等方面闡述水利工程監理的權利、義務、工作范圍、工作內容和程序。監理階段側重點是水利工程建設項目施工階段，分別對監理規劃、監理實施細則、監理報告編寫的要點及主要內容提出了要求，規范監理工作程序，統一了施工監理工作常用表格，并對規范條文予以說明。教學中我們按照了解、熟悉、掌握三個層次讓學生懂得監理工程師應具備的知識能力，按照這三個層次設置知識檢驗點。熟練掌握水利規范文本本身是對知識源的有效辨別，為以后的具體的知識點的比較創造了必要條件。
4.5橫向比較三規范主要講述從施工準備到保修期的“三控制兩管理一協調”監理工作，監理機構設置、人員職責分工、質量進度投資控制、合同與信息管理、協調工作及保修期監理工作大致相同，重點突出的內容又各不相同，而且責任、工作范圍略有區別。《建設規范》增加并詳述了設備采購監理與設備監造監理工作，《電力規范》監理工作擴展到從協助施工招投標至缺陷責任期，把施工安全與環境保護專門明確，而且還設章節專門對監理賠償、獎勵、考核作了規定，管理上更加縝密。
4.6縱向比較監理概念引進到我們國內后被發展到了強制性監理。經過這么多年來的應用實踐，我們不僅僅熟練掌握了監理工作的理論精髓，而且做到了靈活運用，在不同行業又有其更進一步的理解。從《水利規范》講述施工準備到保修期結束的監理工作，到《建設規范》增加設備采購監理與設備監造任務，《電力規范》再加進施工安全與環境保護內容。2004年2月1日起施行的國務院的《建設工程安全生產管理條例》第一章第三條和第三章就專門規定了工程監理單位的安全責任。監理工作是在國家法制條件下的監理，是不斷更新發展的，不是一成不變的。通過縱向比較，我們更加全面清醒的認識到水利工程監理的職責范圍，便于更加全面的履行自己的歷史使命。
4.7相似比較不同監理規范對同一概念的解釋和范圍界定有細微區別。比如，國家施行總監理工程師負責制，不論哪個行業要求都一樣，但對其具體工作又有細微差別。例如對待工地第一次會議，《水利規范》由總監主持第一次工地會議，《建設規范》表述為：“監理人員應參加由建設單位主持召開的第一次工地會議”。《電力規范》對總監理工程師的職責，不進行細化，用一句話概括表述為：“總監理工程師作為監理機構的全面負責人按照工程建設合同文件及監理合同規定，行使業主授予的監理權力并承擔相應的責任。”盡管表述不同不同，對于總監理工程師的全面監理責任的界定卻是相同的。通過相似比較，我們能夠發現盡管是同一概念，各行業對此概念的內涵和外延要求是不一樣的。
4.8綜合比較（1）監理規范內涵和外延的綜合比較。《建設規范》中花大量篇幅闡述設備采購監理與設備監造的監理工作，做到設備采購監理與設備監造的監理工作有據可查有法可依。沒有提到安全文明建設監理工作，沒有提到環境保護方面的內容，但是國務院的《建設工程安全生產管理條例》卻有著方面內容，在國家法律框架內已經為監理工作擴充了內涵和外延。《水利規范》中沒有設備監造方面的論述，但在實際工作中卻正在實施運用，將來難免步入常態化工作。安全文明建設、環境保護等都是同樣被納入工作范圍。《電力規范》同樣沒有關于設備采購監理與設備監造的監理工作內容的表述，明確了安全文明和環境保護的內容，而且增加了監理工作考核，實行獎懲制度，有效地調動了監理工程師的工作積極性，以考核促管理、以獎懲觀實效，更重要的是考核制度實際上是將監理機構和人員納入了業主方內部的管理體系。通過監理內容內涵與外延的綜合比較，借鑒同行的經驗，提供規范性的補充作用，互相促進，共同提高。（2）監理規范知識點的綜合比較。對于監理規范知識點的綜合比較，我們以總監理工程師工作授權來舉例說明。《水利規范》可設置副總監理工程師進行實際管理。總監理工程師是項目監理機構的全權負責人，其職責范圍由第3.3.4條用九條否定條文加以限制。《建設規范》可設總監代表，履行總監理工程師授權范圍內工作，同樣用第3.2.4條用五條否定條文簡明扼要地加以限制。《電力規范》只能在工作必要時臨時授權。而且限制授權范圍，對總監的要求就更嚴格，要求總監對監理機構的現場管理更加細致。
5結語
第3篇
體育教育論文2300字(一)：關于提高高中體育教育有效性的探討論文
摘要：現階段隨著素質教育的提出，很多學校摒棄了傳統的應試教育模式，著重于培養德智體美勞全面發展的學生，因此高中教學中的作用也得到了重視，提高高中體育教學的有效性，不僅可以提開學生們的身體素質，而且有利于建立學生們良好的思想品德和堅強的學習意志。本文首先分析了高中體育教學的概況以及目前體育教學中存在的一些問題，并且針對這些問題提出了相應的解決方案，希望這些建議的提出能夠為高中體育教育教學有效性的提開起到一定的積極作用。
關鍵詞：高中體育；教育教學；有效性
一、揚長避短，充分發揮學生的優勢
要提高中體育教學的效率，必須要讓學生在體育教學活動中體現自我價值與愿望，發揮自我優勢與才能，這樣才能建立學生參與體育鍛煉的自信心，作為一名高中體育教師，要善于發現學生的優勢體能領域，特別是對于那些在傳統體力結構中表現較弱的差生，教師尤其要發現他們的不尋常之處。一般鑒別學生的優勢體能有這樣幾種方法，首先是觀察，教師要根據學生課內及課外的表現，分析他們是哪一類型體能的佼佼者。例如，在排球課上進行比賽的過程中，有的學生經常用腳接球，可能足球是他的運動強項，那么教師應安排其進行體育項目的鍛煉；有的學生移動能力強，但總接不好球，可能短跑是他的運動強項，因此教師可以鼓勵學生進行短跑的鍛煉；有的學生自己的個人技術不好，但是能看出其他同學的技術問題，并對戰術配合有一定的認識，說明他可能是自然觀察智能和空間職能的優勢個體，那么教學可以讓其進行小組練習的組長或指揮員，發揮其智能優勢。總而言之，在教學過程中要因材施教，因為每一個學生的體能與智能發展都是不一樣的，如果一概而論地進行教學，就很容易挫傷學生的學習積極性。
二、巧設教學情景，激發學生體育鍛煉的興趣
課堂是實施素質教育的主要陣地，教師在教學中要不斷優化教學方法和手段，大膽地給學生留足充分的活動時間，最大限度地給學生創造良好的自學、思考、質疑、討論、實踐的條件與機會，構建以學生自主學習為主的課堂教學氛圍，不斷創造獲取知識的機會。
（一）直觀法
運用直觀教學能使學生建立正確的表象，發揮主觀能動性。如課件、掛圖、投影、錄像等多媒體教學手段的合理應用，能充分調動學生的各種器官，學生易于理解、想象，尤其對于一些難點的突破更易收到極佳的效果。以乒乓球內旋球的發球與接球為例，借助課件，學生觀看乒乓球世界冠軍在內旋球的接發過程，在發球和接球的瞬間進行定格，并通過慢放讓學生自己體會。同時，再加上教師的講解，實現圖形和動畫的同步解說，讓學生生動直觀地建立了正確的動作概念，掌握技術要點，迅速形成運動表象。
（二）對比法
它能使學生的思維從比較中得到鑒別，從比較中得以升華，從混淆中得以明晰，產生一種云開霧散的輕松愉快的環境。如為了讓學生明確快速跑與加速跑的技術差異性，可著重從“軀干、擺臂、后蹬”等技術要領進行分析、比較，使學生較快、較正確地掌握知識并在實踐中熟練運用
（三）設疑法
設置疑問能激發學生認識、分析、解決問題的欲望，學生有了疑問后才會思考問題，才能有所發展、有所創造。教師應不斷給學生創造“問”的空間與機會，讓學生成為“問”的主體，使學生主動地、創造性地探求問題、解決問題。如：進行籃球投籃教學時，為了提高投籃的準確性，教師結合示范，并設置疑問：“投籃時，球出手后在空中飛行的弧度是怎樣？”疑問提出后，學生的求知欲與學習興趣就會被激起，創造學習的激情也會油然而生。
（四）質疑法
俗語云：“多思長智，質疑人聰”。“質疑”是學生動腦筋的一種表現方式，是善于發現問題、提出異議，以求解決問題的形式。在課堂教學過程中，教師不僅要“答疑、解惑”，而且要“啟思、設疑”，鼓勵學生敢于懷疑權威，懷疑書本，不滿足于獲得的、現成的答案或結果，而應于捕捉質疑點，大膽質疑，敢于和善于提出問題，并帶著問題去學習。對學生提出的問題，教師要積極地給予肯定、鼓勵、表揚，絕不能把這種思維的積極性抹殺，讓他們養成思考、分析、抽象、創新的良好習慣，提高自我學習的能力。
（五）提問法
教師要善于根據教材和學生掌握知識的實際，提出與教材緊密聯系的問題讓學生回答，問題的難易度要符合學生的實際知識水平，回答問題的方式也可以靈活多樣。比較簡單的問題，可以隨問隨答，比較難的問題，可以在上課開始時提出，讓學生在課中或下課前回答，同時可以允許學生互相討論研究。如：在足球課的教學中，為了讓學生掌握處理高空球的技術要領，教師提出問題：“當球從高空下墜時，應該用什么部位接球？接球的方式是借力打力，還是以柔克剛？”這種提問，有利于學生對基本知識的理解，也有利于學生在實踐中體會接球的方法，體會完整的用力過程，建立正確動作概念，活躍課堂氣氛，對教學起到一種積極的作用。
三、總結
教師要完成教學任務，讓學生掌握體育基礎知識，增強體質，增強心理素質，就必須要根據教學的實際需要，根據學生的學習特點，對教學活動進行精心策劃和安排，制定符合教學規律的教學方法，全面提升教學的有效性。提高高中體育教育教學的有效性是進行高中體育教學改革的必要步驟，也是響應國家提倡素質教育發展的重要措施，因此在目前的高中教育教學中教師要清楚的認識到傳統的體育教學方式存在問題和疏漏之處，采用多樣化的教學方式和先進的教學技術對現有的體育教育教學方式進行創新和改革，并及時的總結相關的經驗和教訓，提高體育教學的課堂質量，進一步促進提高高中體育教育教學的有效性。
體育教育畢業論文范文模板(二)：探討如何創新中學體育教育教學論文
摘要：德智體美勞是我國強調的素質教育的重要組成，其中體育教育是不可或缺的一部分，不僅能夠提高學生的身體素質，還能夠兼顧一部分心理素質的培養。在新課程標準改革的過程中，中學體育教育也面臨著教學模式、教學方法等方面的重大改革。本文從中學體育教育教學創新的必要性入手，分析并探討創新中學體育教育教學的具體方法，為提高中學體育教學水平提供一些助力。
關鍵詞：中學教育；體育教育；創新
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-13-251
一、中學體育教育教學創新的必要性
從根本上來講，創新就是指在教育教學中運用與傳統教育教學方法不同的手段，借此來達到改善教育教學現狀的目的，提高中學體育教育水平，培養更符合新課程標準改革要求的綜合人才。
（一）轉變中學體育教育教學單一的教學方法
傳統的中學體育教育教學過程中，教學方法十分單一，教師通常在講解理論知識后要求學生不斷地練習，整個教學過程死板、枯燥，不利于激發學生對體育課程的學習興趣，也不利于培養學生的終身運動意識和習慣。創新能夠有效改善傳統中學體育教育教學的教學現狀，豐富中學體育教育教學的方法，激發學生對于體育學習的興趣，滿足學生的個性化需求，進而實現中學體育教學改革的目標。
（二）提升中學體育教師的教學能力
與傳統的中學體育教育教學不同，在進行教育教學創新時，教師必須開動腦筋，不斷從教學能力、課堂控制、學生交流等方面提升自己，才能更好的應對教學的創新要求，提高中學體育教學的質量和效率。因此，當中學體育教育教學開展創新時，教師的教學能力也會得到相應的提升，這有利于中學的教師隊伍建設，有利于提高教師的綜合水平，從而為學生提供更加優質的教育和服務。
（三）促進中學生的個性化發展
創新不僅是改善中學體育課堂教學的有效措施，還能夠有效提升中學體育教師的專業水平和綜合素質，除此外，創新還是促進中學生個性化發展的必要手段。中學生正處于青春期階段，對個性化成長的潛在需求巨大，傳統中學體育的教育教學模式并不能滿足他們的需求，反而會抑制他們的需求，不利于學生的個性化發展。當中學體育教育教學進行創新時，教師在課堂中引入游戲教學法、多媒體教學等新的教學方式，能夠充分滿足中學生對于體育運動的興趣，使學生在自由、輕松的氛圍中享受體育運動，這樣更有利于提升學生的身心健康水平。
二、創新中學體育教育教學的具體方法
創新是新課程標準改革時期中學體育教育教學的重要工作，創新需要結合中學體育教育教學的具體情況進行具體分析，從根本上改善中學體育教育教學的薄弱之處，激發學生對體育運動的興趣，培養學生終身運動的意識和習慣，切實提升學生的身心素質。
（一）將多媒體技術應用于中學體育教育教學
多媒體技術早已成為現代教育教學的基礎配置，被廣泛應用于語文、數學、英語、物理等重要的學科之中，但多媒體技術在體育教學中的應用還比較少，無論是頻率上還是總量上。中學體育教師要更積極地將多媒體技術應用于課堂上，充分發揮多媒體技術的教學輔助作用，利用音頻、視頻、動畫等多媒體形式的教學資料幫助學生理解體育知識，吸引學生的課堂注意力，激發學生對于體育知識的學習興趣。除此外，體育教師還可以利用多媒體技術來讓學生了解體育技巧、體育運動規則，了解體育運動中的危險動作和保護動作，提高學生對體育理論的掌握程度，激發學生的學習興趣的同時，還要提高學生對安全和自我保護的意識。借助多媒體技術，教師還可以在理論教學中加入一些知識競賽等形式的教學活動，增加體育課堂趣味性，幫助學生記憶和理解體育方面的知識。
（二）將游戲教學法應用于中學體育教育教學
