模塊教學論文范文

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第1篇

1.細分專業模塊、多層次教學

首先，對原來專業的劃分轉變為根據社會崗位細分的專業模塊。比如機車車輛檢修專業，可以根據鐵路不同層面的需求，將它分為貨車檢修模塊、客車檢修模塊、空調檢修模塊等。其次，根據分好的模塊制定教學目標、教學任務和教學計劃，組織教師編寫校本教材，根據各模塊的特點實施具體教學。多層次教學是指安排課程的關聯與銜接，使學生多方向多領域的掌握專業技能。模塊化指所有的課程按照模塊的方式組織，便于各專業方向的調整和組合。機械設計基礎課程的模塊化教學就是把該課程分成若干訓練項目，針對上述不同崗位需求有重點的教學。

2.真正實現因材施教，按需施教

因材施教是根據學生的個體差別來培養人才，盡量按照學生興趣愛好、學習基礎、學習能力來引導學生選擇適合自己的專業、方向及學習模塊，最大限度調動學生的學習積極性。按需施教則是按照崗位需要來培養學生。

3.學生理論知識的學習會受到影響

凡事都有利弊，對于高鐵學院的學生，首要目的是培養他們鐵路崗位的動手能力，模塊化教學正是加強這一點，但對于理論知識的學習相對來說會較為弱勢。針對此種情況，主要采取模塊化知識交叉方式來彌補。

二、課程模塊設計

1.認識機器

主要學習的內容為機器的組成及機構的功用。該模塊課程的學習標準是為了了解該課程的研究對象、內容、任務、特點、學習方法，讓學生對該課程有一個宏觀的認識。了解設計機構應滿足哪些基本要求和基本步驟；對機械零件的主要失效形式和設計準則、常用材料及選用原則，機械設計中的標準化有一個初步認識；掌握機構、構件、零件、部件的概念。

2.傳動件

傳動件包括帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動、螺旋傳動和齒輪系。該模塊學習的標準為：了解各傳動的工作原理、類型、特點和應用；識別帶和帶輪齒輪的結構；能進工作能力分析；列舉安裝及維護方法；聯系實際設計普通V帶和齒輪傳動。說出漸開線齒輪的齒廓形成過程及變位齒輪的概念，掌握齒輪嚙合原理、主要參數及幾何尺寸計算，區別直、斜、錐齒輪傳動及蝸桿傳動的受力及轉動方向。熟練掌握定軸齒輪系、行星齒輪系傳動比的計算，識別實際機械中的齒輪系。當然，由于車輛專業自身特點和專業群的需求，教師將根據各崗位群的不同有針對性的講解。

3.軸、軸承、傳動的箱體

軸與軸承使用最為廣泛，每個專業都普遍使用，故也是學習重點。在本模塊中，學習軸的結構（含分類、結構設計、材料）、軸的基本設計方法、滾動軸承尺寸選擇的基本方法。該模塊學習的標準為：識別軸的功用與類型，能根據工程實際對軸進行設計計算。區別軸承的功用、類型和結構以及選擇材料，說出滾動軸承的組成、特點，解釋滾動軸承的代號。通過現場觀察能說出鐵道車輛中軸承的使用。

4.連接件

連接件包括螺紋連接、軸轂連接、聯軸器、離合器、制動器。復雜的連接包括運動副及機構運動、簡圖四桿機構、凸輪機構。該模塊的課程學習的標準為了解螺紋和螺紋聯接的主要參數、類型、特點及應用；說明提高螺栓聯接強度的措施；理解螺紋聯接的預緊和防松；了解螺旋傳動的特點、類型；掌握螺旋傳動相對運動判斷及運動量的計算。識別鍵、銷聯接的特點和類型，能根據工程實際對平鍵聯接進行設計計算。區別聯軸器和離合器的主要類型、結構，說出聯軸器和離合器的選用方法。認識制動器的主要類型、結構。認識彈性連接的主要類型、結構。通過現場教學能對鐵道車輛的制動裝置和彈性連接有一簡單認識。辨認機構的組成，說出運動副的概念及分類，能繪制平面機構運動簡圖，理解自由度的計算方法。說出平面連桿機構的應用，理解平面四桿機構的基本性質，區別急回特性、死點位置、壓力角和傳動角的特性。

5.課程大作業――綜合訓練

通過減速器基礎設計這個綜合的訓練項目來提高學生綜合解決問題的能力，尤其是培養學生獨立或協同完成所布置任務的傳動系統的動力參數分配、傳動比分配，完成傳動零件的設計計算。獨立完成減速器裝配圖及從動軸、從動齒輪的圖紙設計，建議采用二維軟件完成設計；獨立完成設計說明書的撰寫等等。值的注意的是由于我院專業畢業學生都從事鐵路一線工作的特點，對于該模塊教學并不是要求突出學生的設計能力，而是培養學生綜合解決事物、培養學生共同協作的能力；通過作圖，更加掌握典型零件的結構和領悟鐵路工人刻苦嚴謹、半軍事化的工作作風。

三、實驗教學不可忽略

實驗內容主要有：常用機構、機構運動簡圖繪制、機械零件現場教學、齒輪減速器拆裝等。機械設計基礎實驗多以驗證性的實驗為主，學生不僅需按照實驗指導書所列步驟進行，而且還要主動參與實驗，需要每個學生動手對零件觀察和裝拆，并且對零件進行描述。通過這樣的實驗，不僅加深了學生的印象，還為以后該課程和其他后續課程的學習打下基礎，更是有利于學生動手能力的培養。

四、形成標準的課程評價體系

高等職業教學最大的特點是職業性，最終的教學目的是使學生在整個課程的環節中學到相應技能，所以僅用最后的試卷來評判學生的成績是不合理的。因此，要采用多樣化的評價體系來反映學生各方面的學習情況并做出合理的評判。機械設計課程本身的實踐性比較強，考察的是學生的分析和動手能力，所以在評價學習效果的時候，可以采用靈活多樣的考核方式，并以定量方式呈現評價結果。如由平時表現、實驗、作業、理論考試等進行綜合評價。

五、結束語

第2篇

1課程教學的目標

根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)和《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的若干意見》(教高〔2000〕2號)等文件精神，高職高專院校正積極進行課程建設和教學改革，踐行工學結合的教育思想。高職高專工科課程大多數是理論與實踐結合緊密的課程，采用使用模塊化案例教學法，改進教學手段和方法，可以提高教學效果和質量［4］。1)促進教學方法的多樣化，激發學生學習的主動性和積極性，提高教學質量和人才培養質量。模塊化案例教學法，以生動形象的案例代替枯燥無味的理論，具有真實性。其教學內容是實例，給人以身臨其境之感，可以激發學生的學習興趣。通過案例中的實踐教學環節培養學生解決實際問題的能力，并提高學生實際設計和應用開發能力。2)使學生牢固掌握課程知識。以“單片機原理與應用”為例，讓學生掌握單片機各個功能模塊的工作原理，學會繪制硬件原理圖，掌握仿真單片機及其程序以及外部接口電路，掌握單片機仿真軟件KeilC51，Wave6000，ProteusISIS的使用，真正做到學以致用，以適應社會的需求。3)進一步深化理論教學改革，使理論與實踐更有效地結合。模塊化案例教學法以案例為媒介，先把課程分成若干模塊，在每個模塊中加入若干生動案例，再通過仿真軟件Proteus把運行結果直觀地展示給學生。以理論為分析基礎，模塊化學習，項目化考核。通過案例的探討和剖析，學習和應用理論知識。4)進一步深化教學改革，提高課堂教學質量。通過該方案可以有效提高學生的實踐動手能力，讓學生通過設計模塊和案例，輕松掌握知識，具有一技之長。結合高職高專院校開展的“教學做”一體化教學改革，在工科課程教學上尤其是“學”和“做”環節，深入推進該方案，是非常有意義的。

2教學方案的實施

模塊化案例教學法在高職高專工科類課程中的實施，需要結合學校的重點專業群和綜合實訓室建設，利用先進的實訓室條件，制定詳細的實施方案。重點環節包括如何進行課程體系的模塊化，如何精心設計和選取案例，案例和模塊相關知識點的吻合度，案例的實現等，具體細節如下:1)課程模塊的劃分。模塊化的單片機案例教學，首先，把單片機系統分成若干個具有獨立功能又可以互相銜接的簡單模塊，然后，將案例教學法融合其中，將復雜難懂的指令、語法、編程及其電路分解，使編程簡單化、電路透明化。通過對各個模塊案例的學習，使學生牢固掌握相關電路原理設計及編程方法，達到學以致用，舉一反三的目的。2)模塊案例的設計。從學生的具體情況和興趣著手，每個模塊中的案例難度適中，把相關的基本概念和基本知識聯系到一起，用最短的時間和最有效的方法，使學生掌握抽象的理論知識，提高專業技能和綜合素質。3)案例的實施和優化。教師根據模塊知識點選取案例進行課程教學，同時，依據具體情況綜合使用多種教學方法。在各個模塊的案例安排及選擇上，教師要引導學生由發現模式的研究性學習向探究模式的研究性學習過渡，采用自主探究模式的研究性學習。在每一模塊的學習中，確定要解決的問題，并給出能實現某一目標的參考程序代碼，讓學生進行模仿和實際操作，同時不斷對模塊的案例進行擴充和優化。本教學方案的實施遵循循序漸進的原則，分為教師和學生2條主線，分層次、分階段研究。教師主線是從模塊劃分、案例設計與實施到模塊案例庫的建立;學生主線是從產生興趣、明確學習目的、自主學習到參與評價教學。本教學方案的實施過程如圖1所示。以“單片機原理與應用”為例［5］，首先，把該課程分成單片機入門、單片機硬件結構模塊、軟件模塊、內部資源模塊(含定時/計數器、串行通信、中斷系統)、外部擴展模塊(含存儲器擴展、I/O，A/D，D/A，人機接口)、綜合應用模塊，如圖2所示。每個模塊根據內容設計若干個知識點的案例，并設計1個綜合案例，或幾個模塊設計1個綜合案例。這樣就把一本書的重點、難點分解開了，使教學更具有針對性，便于學生掌握。同時，又可以融合形成一些綜合案例，提高學生的對知識綜合運用的理解。如在教授異步通信的類型時，針對學生不易掌握全雙工方式通信，設計一個案例［6］，如圖3所示，1，2號機把P1口的開關狀態通過TXD，RXD進行互傳，把狀態信息送到P2口，并經過2片7447驅動BCD碼數碼管顯示，1號機顯示信息反映的是2號機的開關狀態，2號機顯示的是1號機的開關狀態，還可以通過示波器VT觀察波形。有了例子，學生對全雙工含義的理解更容易了，再通過自己動手設計、連線，加深對知識點的印象，學習興趣更高了。

3教學方案的創新點

高職高專類工科課程大多數是應用性和實踐性很強的課程，在教學過程中，穿插運用CBE(Compe-tency-BasedEducation)模式，即能力本位教育，它以掌握某一種職業的從業技能為教學目標，更有利于培養學生的綜合能力。模塊化案例教學以能力作為教學的基礎，強調社會的擇業需求和學生的主體作用，教學形式靈活多樣，探究式學習，強調學生的自我學習和評價，充分發揮學生的主動性。1)融合模塊化教學和案例教學，擴充了高職高專工科課程的教學體系，進一步深化了高職高專應用型課程的教學改革，符合相關文件所提的提高高職高專課堂教學質量的要求和“教學做”一體化的要求，創新了教師教育教學方法。2)把模塊化教學和案例教學法有機融合，豐富了教學手段，提高了生動性，進而提高了教學效率。在教學過程中，利用直觀的案例仿真，使教師在課堂上有東西可授，學生有知識可學，同時，可以讓學生直接看到形象的運行結果，從而激發其學習興趣。3)該方法重點培養學生運用知識的技能和技巧、自我管理和自我發展以及與他人合作共事的能力。每位學生均可參與實驗操作和仿真案例，由被動學習變為主動學習，提高了協調能力、知識遷移能力、設計和創新能力。

4實踐意義

隨著高職高專教育教學改革的深入，尤其是工科類課程的教學改革，已經從單純的“教和學”轉變為“教學做”，提高實踐動手能力勢在必行，需注意理論教育和實踐教育的雙重把握。若采用理論課與實驗課教學分開進行的傳統教學模式，就會使該課程枯燥乏味，學生只是被動機械地去記憶基本原理。模塊化案例教學，在項目的實踐中完成課程知識的學習，利于學生對硬件結構和基本原理融會貫通。不斷研究和探索，可進一步完善學校人才培養方案，使教學模式更加科學合理，為培養高質量的技能型人才奠定更加堅實的基礎。1)對教學的意義。不僅對工科課程教學模式有重要的實際應用價值，而且對其他課程的教學模式改革起著重要的借鑒和指導作用。2)對教師的意義。教師在教學過程中起主導作用，必須熟練掌握教學內容，及時更新知識，善于反思，及時總結，用以指導自己的實踐。案例教學在單片機教學中的運用研究有利于提高教師自身的素質和教學水平。3)對學生的意義。案例教學重視學生的參與性與主動性，結合能力本位教育和分模塊教學，可以促進學生群體思考和主動學習，能把枯燥的學習變成生動的學習，提高教學效率。4)對培養目標的意義。強化學生職業技能培養，提高就業競爭能力，實現高職高專的人才培養目標。目前，技術日新月異，高校采用傳統封閉型的課程教學培養的學生已難以滿足社會對專業型人才的迫切需求。采用模塊化案例教學是培養單片機技術人才的一條有效途徑。

5結束語

第3篇

（一）設置原則

模塊化課程結構便于不斷更新課程內容，滿足學生個性化發展的要求。[2]據此，學校要打破學科型課程體系，建立以職業能力為中心的課程體系，筆者認為，中職電子商務課程結構模塊化的設置原則應該堅持“一個中心、兩個基本點、三個一體化”的原則。

1.一個中心

堅持以人才的技能培養為目標，以企業需求的人才為導向。讓學生畢業之后實現“零距離”就業，召之即來，來之能干！

2.兩個基本點

一是堅持“因地制宜”，可以理解為因校制宜，如前電子商務專業的專業面很寬泛，這既是不利之處也有好處。從大的方面講，電子商務究竟是學電子還是學商務，本質上權重應該偏后者。但由于時代的局限性，電子商務并沒有完全取代傳統商務，只是在一個商務活動的某個方面。權重也可以偏于前者，畢竟電子作為技術層面上的知識在企業中還是很有市場的。中等職業學校發展的水平良莠不齊，師資力量、辦學特色等都不一樣。如筆者所在的學校，計算機專業是拳頭專業，師資力量雄厚，軟硬件設施齊全，可以考慮偏于“電子”，叫做“大電子+小商務”；有的學校會計、國際貿易專業是強項，就可以考慮偏于“商務”，叫做“小電子+大商務”。實際上很多大學也是這么做的，就專業重心方面：西安交通大學是具有理工特色的綜合性研究型大學，華中師范大學以文科見長，而北京郵電大學工科與信息科技突出。因此，三所大學所選擇的電子商務培養重心不同，模式不一，依次為以“重點實驗室＋校企合作平臺”、“實驗室＋實踐基地＋虛擬平臺”、“實驗教學示范中心”為依托的立體化實踐教學模式。[3]二是堅持“以人為本”的原則，根據學生的愛好與興趣選擇職業的重心。

3.三個一體化

首先，“教學一體化”，鑒于電子商務專業教師師資力量緊缺的現狀，學?？梢园才欧菍I任課教師帶領學生到企業中學習，從實踐中學；也可以定期聘請企業中電子商務專業人士走進學校課堂；其次是“內外一體化”，就是校園內的“第一課堂”與校外的“第二課堂”在教學計劃、課時安排上實現一體化綜合布局、實現認知與技能的無縫連接；第三是“網上網下一體化”，網下學習知識網上進行操作，將知識轉化為技能，是學習方法的創新。

（二）基本框架

1.靜態模塊

根據傳統教學方法所設計的模塊，包括三個基本模塊，即“通用知識模塊”、“專業知識模塊”、“應用技能模塊”。頂層的三個模塊是基本模塊，每個模塊還能派生出一個二級甚至三級的子模塊。這個模型簡單便于操作，在三個基本模塊所占教學重要性的權重分布上，可以根據學校的特色進行安排。不足的是學生自主選擇的權利有限，不利于個性化教學目標的實施，這種模塊化設計一般適用教學硬軟件設施相對較差的中職學校。

2.動態模塊

打破傳統教育模式，沒有基礎課與專業課之分，完全按照商務活動的流程劃分為四個模塊。各模塊之間的關系是平行的，學生在學習期間選擇哪個模塊，哪個模塊的知識與技能就是這個學生的主攻方向，即必修課程，而其余三個模塊則是選修課程。這種設計的思路是模塊沒有權重的分布問題，打破了“偏商”還是“偏電”的界限，把模塊重要性的選擇權完全交給學生。充分體現了個性化因材施教的教學特點。重要的是這種基于電子商務流程的模塊內容不是一成不變的，隨著時代的發展和不同區域的經濟特色，每隔一段時間修正一次，體現動態化。參與模塊內容設計的人要有通曉電子商務業務的專業人士參與，以保障模塊始終不會偏離社會發展趨勢。這種模式適合于教學條件比較好的中職學校。

二、中職電子商務課程結構模塊化實施保障

課程結構的模塊化成功與否關鍵在于在教學實踐中的應用，除了和“教學手段一體化、組織教學項目化、培養能力綜合化、技能考核過程化”的其它四化協同配合以外，學生在選中自己的模塊之后，可供選擇的學習渠道可以有以下幾個部分：

（一）仿真實訓

校內仿真實訓室在這里學生可以辦理網上銀行、體驗B2B、B2C、C2C的電子商務交易模式，研究模擬綜合解決方案。

（二）真實的網絡平臺實訓

網上沖浪，商務生活服務網、搜索引擎、網上開店、自制網站，參與淘寶（C2C）、阿里巴巴中文網站（B2C）的交易活動等。

（三）企業實踐實訓

基于自身學習的內容，主要學習掌握基于企業平臺的綜合問題解決方案或基于阿里巴巴誠信通平臺的綜合解決方案。

（四）社會實踐

鼓勵學生網上創業，積極參加各類電子商務大賽，拓展知識面，增長見識。

四、小結