醫(yī)生副高論文范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)醫(yī)生副高論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

（一）運(yùn)用好鼓勵(lì)性語(yǔ)言大學(xué)生普遍剛剛成年，他們的心理正處于成熟與未成熟之間，往往比常人更加敏感，自尊心也更強(qiáng)，因此高校輔導(dǎo)員在與大學(xué)生進(jìn)行溝通之時(shí)一定要多給予他們一些鼓勵(lì)與支持，以讓他們能夠更加積極地面對(duì)學(xué)習(xí)生活與未來(lái)的人生規(guī)劃。高校輔導(dǎo)員在鼓勵(lì)學(xué)生之時(shí)，必須要正確運(yùn)用好各種鼓勵(lì)性語(yǔ)言，合理的鼓勵(lì)性語(yǔ)言不但能夠起到安撫學(xué)生心理的作用，還能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的各方面積極性。另外，高校輔導(dǎo)員在管理和教育學(xué)生之時(shí)，常常會(huì)碰到許多“問(wèn)題”學(xué)生，他們經(jīng)常逃課遲到或夜不歸宿，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性，對(duì)未來(lái)的人生也沒(méi)有很好的規(guī)劃；輔導(dǎo)員在與這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行溝通之時(shí)，不能只一味地批評(píng)他們，因?yàn)橐晃兜呐u(píng)只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更多的逆反心理，而是應(yīng)該多給予他們一些鼓勵(lì)，從而漸漸改變他們的消沉學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）運(yùn)用好暗示性語(yǔ)言暗示性語(yǔ)言也是語(yǔ)言藝術(shù)的一種，在與學(xué)生進(jìn)行溝通對(duì)話之時(shí)，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)運(yùn)用好一些積極的暗示性語(yǔ)言，以此來(lái)在潛移默化中影響大學(xué)生的心理活動(dòng)，讓他們主動(dòng)進(jìn)行自我反思，漸漸改變一些不良的行為意識(shí)。比如說(shuō)，輔導(dǎo)員在查課時(shí)如果看到某些平時(shí)比較沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、經(jīng)常逃課上網(wǎng)的學(xué)生時(shí)，便可以這樣對(duì)他們用暗示性的語(yǔ)言說(shuō)：“看你最近精神氣色不錯(cuò)，肯定是晚上不怎么上網(wǎng)了。”這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得輔導(dǎo)員對(duì)自己很關(guān)心、對(duì)自己寄予了很高的厚望，因此便會(huì)漸漸自覺(jué)地減少上網(wǎng)行為，形成自我約束。

（三）運(yùn)用好指令性語(yǔ)言高校輔導(dǎo)員若想加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的校規(guī)教育、法制教育以及各項(xiàng)安全教育，就必須要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用好各項(xiàng)指令性語(yǔ)言。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的教育固然要多予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但其過(guò)程中也必然離不開(kāi)批評(píng)和處分；輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的批評(píng)和處分需要運(yùn)用到一些指令性語(yǔ)言，而這些指令性語(yǔ)言的運(yùn)用需要充分發(fā)揮出其權(quán)威性。批評(píng)和處分作為一種教育手段，它們與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)并不應(yīng)該是相互對(duì)立的關(guān)系，而應(yīng)該是相輔相成的。高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同性格的學(xué)生采取不同的批評(píng)話語(yǔ)，例如對(duì)于性格外向的學(xué)生可以采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)、對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意適度批評(píng)和點(diǎn)到為止、而對(duì)于性格暴躁的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意剛?cè)岵?jì)。（四）避免使用傷害性語(yǔ)言避免使用傷害性語(yǔ)言也是高校輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通時(shí)所需要注意的一大要素。大學(xué)生尚處在精力旺盛和易沖動(dòng)的年紀(jì)，他們犯錯(cuò)誤是很正常的事情，因此高校輔導(dǎo)員要多站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生不能夠使用過(guò)激的語(yǔ)言來(lái)傷害他們，不能把他們列入“不可救藥”的行列，而應(yīng)當(dāng)多多采用積極的語(yǔ)言去與他們溝通，要充分利用感情因素來(lái)打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思與改正。

二、高校輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通時(shí)要靈活運(yùn)用好各種技巧

（一）運(yùn)用好語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)高校輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通時(shí)要運(yùn)用好語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，也即是合理使用好各種強(qiáng)調(diào)詞、注意聲音的強(qiáng)度、說(shuō)話的速度以及抑揚(yáng)頓挫等。例如，輔導(dǎo)員在給學(xué)生說(shuō)話時(shí)如果放低語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)柔和，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得輔導(dǎo)員這是在真心關(guān)心自己；而如果輔導(dǎo)員的語(yǔ)氣高亢、語(yǔ)調(diào)尖銳，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得輔導(dǎo)員是在朝自己發(fā)泄不滿情緒。因此高校輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通時(shí)必須要注意語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的使用。

（二）運(yùn)用好眼神目光眼睛是心靈的窗戶(hù)，它可以傳達(dá)感情，因此高校輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通時(shí)要運(yùn)用好眼神目光。有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員往往能夠通過(guò)短促的目光接觸來(lái)體察到自己所說(shuō)的內(nèi)容是否為學(xué)生所接受，亦可以從學(xué)生的眼神中來(lái)正確判斷出其心理狀態(tài)。

（三）運(yùn)用好面部表情高校輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通時(shí)應(yīng)當(dāng)善于使用面部表情，并且還要善于體察學(xué)生的面部表情，通過(guò)學(xué)生的表情來(lái)判斷出學(xué)生的所思所想。例如，有時(shí)候輔導(dǎo)員與學(xué)生互相之間的微微一笑，就能夠使雙方心領(lǐng)神會(huì)，可以說(shuō)微笑是最美的語(yǔ)言。

第2篇

現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是作為課堂教學(xué)以外的任務(wù)而進(jìn)行的，與課堂教學(xué)聯(lián)系并不緊密。多元智能理論提出者加德納認(rèn)為應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)合二為一，淡化評(píng)價(jià)和課程、教學(xué)之間的界限。高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)、制版和工藝制作等操作技能。課程設(shè)計(jì)要求與工作中的情境相似，既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的技能，實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)與工作環(huán)境相統(tǒng)一。《裙子制版》學(xué)習(xí)情境教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生，因材施教，注重學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，構(gòu)建“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)和情境化評(píng)價(jià)為一體的教學(xué)任務(wù)。構(gòu)建活潑生動(dòng)、多樣趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。《裙子制版》學(xué)習(xí)情境中，共設(shè)計(jì)“發(fā)展變遷”“分清自我”“約束自我”“本來(lái)面貌”“初領(lǐng)絕招”“七十二變”六個(gè)有趣的任務(wù)活動(dòng)。按照多元智能的要求，盡可能的讓每個(gè)學(xué)生能在不同的任務(wù)活動(dòng)中發(fā)揮自我特長(zhǎng)，展現(xiàn)自己的個(gè)性。因此，在本次學(xué)習(xí)情境中設(shè)計(jì)了除“音樂(lè)智能”以外的七項(xiàng)智能，每項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)涉及的智能問(wèn)題也各有側(cè)重。《裙子制版》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中的“基本能力”“知識(shí)領(lǐng)域”是為了解和檢核任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的。每種任務(wù)活動(dòng)培育的能力各有側(cè)重，其所屬知識(shí)領(lǐng)域也各不相同。如在“分析自我”活動(dòng)環(huán)節(jié)中，主要鍛煉學(xué)生的階段規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)能力，表達(dá)、溝通與分享能力；其所屬知識(shí)領(lǐng)域包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面表達(dá)、時(shí)尚與造型。因此，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)側(cè)重語(yǔ)文智能和自然觀察智能。

二、“以生為本”情境化評(píng)價(jià)之教學(xué)設(shè)計(jì)的擬定

《裙子制版》學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的擬定主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)制度要明確教師和學(xué)生要完成的工作情境，并能為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供有意義的內(nèi)容、活動(dòng)和資源設(shè)計(jì)或選擇的引導(dǎo)。如“發(fā)展變遷”任務(wù)中，不但明確了設(shè)定裙子的概念、歷史發(fā)展軌跡、裙子款式特征等三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而且還明確這三個(gè)任務(wù)活動(dòng)的目標(biāo)：解釋裙子概念、描述裙子的歷史發(fā)展軌跡和款式特征，為教師和學(xué)生的結(jié)合評(píng)價(jià)提供必要的引導(dǎo)。教學(xué)資源包括學(xué)習(xí)計(jì)劃表和各類(lèi)教學(xué)媒體。《學(xué)習(xí)計(jì)劃表》要緊扣要完成的教學(xué)目標(biāo)，以較高層次、綜合性的活動(dòng)為主貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，如“發(fā)展變遷”學(xué)習(xí)任務(wù)中，要求學(xué)生從不同時(shí)期的影視題材入手，分析影片中的女主人公裙子的造型特征和藝術(shù)風(fēng)格。教學(xué)媒體可包括非投影視聽(tīng)媒體、投影視聽(tīng)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體和綜合操作媒體等。從多元智能理論的角度來(lái)看，不同的教學(xué)媒體可以提供多元的學(xué)習(xí)渠道，以利于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)組織活動(dòng)中要善用各種媒體，以提高教學(xué)效果。情境化評(píng)價(jià)中除了采取口頭報(bào)告、作品評(píng)價(jià)和檔案評(píng)價(jià)，還可采用觀察評(píng)價(jià)、實(shí)際評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，情境化評(píng)價(jià)時(shí)，將評(píng)價(jià)與課程、教學(xué)相結(jié)合。因此，還要從學(xué)生平常的行為表現(xiàn)、問(wèn)題討論、作品創(chuàng)作等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這部分的評(píng)價(jià)則應(yīng)由教師、家長(zhǎng)、同學(xué)和自己等共同完成，使之評(píng)價(jià)更加全面、可靠、真實(shí)。為了了解學(xué)生的成長(zhǎng)歷程與學(xué)業(yè)發(fā)展，可采用實(shí)際評(píng)價(jià)、多元智能檔案評(píng)價(jià)等。

三、“以生為本”情境化評(píng)價(jià)之教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施

“以生為本”情境化評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，依起始活動(dòng)、發(fā)展活動(dòng)、綜合活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換劃分為三至六個(gè)流程；設(shè)計(jì)時(shí)要融入多元智能的教學(xué)策略以及運(yùn)用多元教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)、小組討論、個(gè)別化教學(xué)等，使不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生能通過(guò)多種不同的方式，獲得最佳的學(xué)習(xí)成效。教學(xué)活動(dòng)安排中，需考慮并說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的組織形式，如全班、小組、配對(duì)、個(gè)別等；還要保留彈性空間，根據(jù)學(xué)生上課的反應(yīng)、能力、表現(xiàn)作適度的調(diào)整，切勿墨守既定的計(jì)劃。

四、“以生為本”情境化評(píng)價(jià)之教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

1.課程教學(xué)的多元智能問(wèn)題“情境化評(píng)價(jià)任務(wù)活動(dòng)是否要用到所有的多元智能？”答案是否定的。多元智能的應(yīng)用是需要根據(jù)教學(xué)目的、教師和學(xué)生實(shí)際情況而定，無(wú)須片面求全。情境化任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)以多元智能為切入點(diǎn)，既適合自己的教學(xué)風(fēng)格，又有助于學(xué)生多元智能發(fā)展，提高學(xué)生的操作技能。

第3篇

/

關(guān)鍵詞 問(wèn)題解決模式 一輪復(fù)習(xí) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

進(jìn)入高三以后，復(fù)習(xí)課是日常教學(xué)的主流活動(dòng)，筆者以往常用導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)模式，但由于學(xué)生熟悉復(fù)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有學(xué)習(xí)新課時(shí)高，主動(dòng)求知欲望得不到充分的調(diào)動(dòng)，復(fù)習(xí)效率一般。如何提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率呢？在摸索和不斷反思總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題解決復(fù)習(xí)模式”未嘗不是高效復(fù)習(xí)的一劑良藥。

所謂問(wèn)題解決是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出系列類(lèi)型的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問(wèn)題解決者的一種教學(xué)策略。這里的“問(wèn)題解決復(fù)習(xí)模式”的基本內(nèi)涵是：教師將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，指導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。這一復(fù)習(xí)模式既注重發(fā)揮教師的點(diǎn)撥、示范作用，又能體現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)能力遷移、個(gè)性發(fā)展的新課程理念，其過(guò)程包括創(chuàng)設(shè)情境、引入問(wèn)題精誠(chéng)合作、解決問(wèn)題思維延伸、拓展問(wèn)題研析高考、遷移訓(xùn)練四個(gè)環(huán)節(jié)。

1 創(chuàng)設(shè)情境、引入問(wèn)題

學(xué)習(xí)是在情境中的學(xué)習(xí)，在真實(shí)世界中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建更加牢固的知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)世界情境中。復(fù)習(xí)課的情境創(chuàng)設(shè)，更需要教師精心設(shè)計(jì)，把要復(fù)習(xí)的若干知識(shí)滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事之中，以情境中的問(wèn)題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和信心。

例如，在遺傳規(guī)律的復(fù)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

情境1：大千世界，無(wú)奇不有，有個(gè)律師處理了這樣一個(gè)法律事件。一個(gè)有錢(qián)的男人，娶了一個(gè)很漂亮的妻子。可是他卻要與為他剛生下孩子的妻子離婚。原因是孩子太丑，不像他們夫婦。特別是他們夫婦都是大眼睛雙眼皮，可孩子卻是單眼皮腫眼泡。但親子鑒定孩子是他親生的。他還是無(wú)法接受。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，給這位丈夫解釋一下為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？

情境2：感謝同學(xué)們幫助了情境1中的這位丈夫，是你們讓他明白了遺傳的規(guī)律。在平靜的生活中，這對(duì)夫婦迎來(lái)了他們的第二個(gè)孩子，遺憾的是這個(gè)孩子不但是單眼皮而且還沒(méi)有耳垂，這又怎么解釋呢？同學(xué)們，快點(diǎn)再幫助一下這位爸爸吧。

問(wèn)題一拋出，立刻吸引學(xué)生的注意力，使他們學(xué)習(xí)熱情高漲，積極投入到解決問(wèn)題的思考中。

2 精誠(chéng)合作、解決問(wèn)題

在創(chuàng)設(shè)情境，拋出問(wèn)題之后，如何解決問(wèn)題成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)包括學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論、合作探究或教師點(diǎn)撥等方面，是一個(gè)的過(guò)程。目的是給學(xué)生參與尋求合作的機(jī)會(huì)，從解決問(wèn)題的過(guò)程中復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力。

如在創(chuàng)設(shè)上述情境1之后，學(xué)生很容易就寫(xiě)出這對(duì)夫婦生出單眼皮孩子的遺傳圖解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完成了復(fù)習(xí)遺傳圖解的寫(xiě)法及相關(guān)的一些概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出其他待研究問(wèn)題：夫婦雙方都是雙眼皮，生出單眼皮孩子的現(xiàn)象，在遺傳學(xué)上稱(chēng)之為什么？控制眼皮性狀的基因在哪里？為什么會(huì)出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象？通過(guò)一系列的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論與交流，不僅能緊緊抓住學(xué)生的注意力與思維力，而且知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，最后使學(xué)生澄清分離定律的實(shí)質(zhì)。

教師以故事連載的形式創(chuàng)設(shè)了情境2，目的是為了復(fù)習(xí)基因的自由組合定律。情境1的問(wèn)題解決以后，情境2就比較容易了。當(dāng)學(xué)生分析出雙親都是雙雜合子以后，教師可以讓學(xué)生討論將對(duì)應(yīng)的控制性狀的基因，分別在染色體上表示出來(lái)，檢查學(xué)生是否真正理解自由組合定律的實(shí)質(zhì)。其實(shí)，很多學(xué)生對(duì)該實(shí)質(zhì)的理解僅停留在表面上，不能理解透徹，通過(guò)討論交流，可使學(xué)生的思想觀點(diǎn)得到碰撞，思維得以提升。如果課堂時(shí)間允許，還可以連載故事三：如果這對(duì)夫婦要生出既是雙眼皮又有耳垂的孩子的概率是多少呢？每一步的設(shè)置都是圍繞自由組合定律，但這種以設(shè)置問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)的方式，要比先復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后再做題目的方式效果要好的多，不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且活躍了課堂氣氛，同時(shí)更增強(qiáng)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以充分發(fā)揮。教師在這一過(guò)程中的作用就是啟發(fā)引導(dǎo)，并抓住關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)精講，及時(shí)總結(jié)。

3 思維延伸、拓展問(wèn)題

在學(xué)生解決了一系列的問(wèn)題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程再思考，不斷深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。孟德?tīng)柕膬蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中，正常情況下子二代中有四種表現(xiàn)型，并且比例符合9∶3∶3∶1。但在不完全顯性的情況下，子二代的比例會(huì)發(fā)生變化。教師引導(dǎo)學(xué)生分析什么情況下會(huì)出現(xiàn)什么樣的異常比例，把這種要探索、要解決的問(wèn)題延伸到課本之外，可以為學(xué)生開(kāi)辟更廣闊的思維空間。通過(guò)課本之外的探究與思考，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能進(jìn)一步使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高復(fù)習(xí)效率。

4 研析高考、遷移訓(xùn)練