英語有效教學(xué)論文范文
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第1篇
1.相信學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能。初中生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，他們有著較為豐富的想象力與創(chuàng)造力，有很大的潛能可供教師開發(fā)。因此我們要相信學(xué)生，相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究能夠自主地解決許多問題，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)得到技能與方法的整體提高。不要認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知能力有限，無法自主完成探究，而由教師包辦代替，這樣先學(xué)就失去了支撐。
2.深入探究，實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。先學(xué)并不只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而是要將學(xué)生的認(rèn)知引向深處，實(shí)現(xiàn)深度探究。這就需要廣大教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題時(shí)具有前瞻性、探索性與開放性，不僅要讓學(xué)生知道是什么，還要學(xué)會(huì)怎么用。如對(duì)于單詞，不僅要讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，更為重要的是要讓學(xué)生將音形義結(jié)合起來，會(huì)讀會(huì)寫會(huì)用，能夠自如地應(yīng)用于交際之中。
3.合作探究，提高學(xué)生認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題，不能簡(jiǎn)單處之，而是要讓學(xué)生就這些問題在小組內(nèi)展開合作探究與交流。這樣就可以充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)來解決一些問題，對(duì)于小組合作也無法解決的問題再拿到全班來進(jìn)行集中討論。
二、以學(xué)定教
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心，我們要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但并不是說教師的教不重要。學(xué)生的學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于最核心的地位，是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。這也正是我們所說的以學(xué)定教。以學(xué)定教，所要解決的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中所無法解決的問題。對(duì)于這些問題也并不是教師直接告知，而是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)所展開的師生互動(dòng)探究。這需要教師做好調(diào)查與組織工作，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)對(duì)教師的教有導(dǎo)引作用，那么要搞好教學(xué)，首先就要對(duì)學(xué)生的情況深入了解，全面了解學(xué)生學(xué)情。包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律、接受水平、興趣愛好等以及學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的過程，要明了全體學(xué)生所處的不同層次，兼顧學(xué)生間的個(gè)體差異，這樣才能實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教，才能激起全體學(xué)生參與的激情，引導(dǎo)全體學(xué)生全面參與、全程參與，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，大致可以分為兩類，即共性問題與個(gè)性問題。共性問題即大多數(shù)學(xué)生所普遍存在的問題，對(duì)于這樣的問題我們可以進(jìn)行集中講解，而對(duì)于個(gè)別學(xué)生所存在的個(gè)性問題，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或是利用其他時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，盡量不要占用課堂教學(xué)中學(xué)生的共同時(shí)間，因?yàn)槟菢訒?huì)降低時(shí)間的利用率，不利于教學(xué)活動(dòng)的正常開展。
三、多學(xué)少教
多學(xué)少教，我們首先要確定讓學(xué)生多學(xué)什么，教師少教什么，否則教學(xué)就會(huì)陷入誤區(qū)，而不利于教學(xué)效率的提高。多學(xué)，不僅是知識(shí)，更為重要的是能力、情感與思維。現(xiàn)代社會(huì)所需要的是創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。新課改倡導(dǎo)要改變以往只重知識(shí)的教學(xué)傾向，要打破學(xué)科界限，重視學(xué)生情感的激發(fā)、技能的提高、方法的掌握以及思維的培養(yǎng)，明確提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。少教，并不是不教，而是不直接灌輸。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究提供更多的條件、創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有時(shí)間有空間來展開具有深度與廣度的思維認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生分享知識(shí)、方法、能力與思想等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就初中英語教學(xué)而言，我們要讓學(xué)生多運(yùn)用語言，在交流中提高初中英語水平。初中英語對(duì)聽說讀寫具有很高的要求，要真正地掌握這門語言，即使教師傳授再多的經(jīng)驗(yàn)與方法，學(xué)生不親身運(yùn)用同樣無法達(dá)到教學(xué)目的。為此，在教學(xué)中，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的交際場(chǎng)景中運(yùn)用語言素材，讓學(xué)生大量輸出，這樣才能在運(yùn)用中提高學(xué)生對(duì)單詞、語法、句型的理解，才能靈活地運(yùn)用于交流實(shí)踐中，促進(jìn)語言素材的內(nèi)化。
四、總結(jié)
第2篇
運(yùn)用錄音進(jìn)行英語教學(xué)，許多教師和學(xué)生都嘗到了甜頭。現(xiàn)筆者談點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。
一、運(yùn)用錄音進(jìn)行教學(xué)，能引起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
英語教材配套的錄音，由英語國(guó)家人士朗讀，他將書面語轉(zhuǎn)變成口頭表達(dá)，用于教學(xué)能創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給人以直接、具體、真實(shí)之感，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于初學(xué)英語音，學(xué)生本身懷著一顆好奇心，若是讓其聽錄音，他們覺得象是直接在聽外國(guó)人交談，感到新穎、好奇，于是興趣倍增。倘若讓其乘著這一興致，在老師的正確指導(dǎo)下，堅(jiān)持跟著錄音聽下去，說下去，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生的聽說能力就會(huì)得到不斷的提高。同時(shí)聽錄音學(xué)唱歌，聽錄音猜謎語，聽錄音讀詩歌，聽錄音講故事，聽錄音進(jìn)行情景對(duì)話等，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氣氛，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。
二、運(yùn)用錄音進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生英語語言表達(dá)規(guī)范化
語言用以表達(dá)思想感情，根據(jù)其表達(dá)的情感而具有一定的抑揚(yáng)頓挫、高低起伏等表達(dá)上的技巧。教材錄音為我們提供了標(biāo)準(zhǔn)的英語語音語調(diào)表達(dá)技巧。聽錄音模仿聽說，耳聽口說能使學(xué)生從具體實(shí)際的語言環(huán)境中去直接領(lǐng)會(huì)這一語言的準(zhǔn)確表達(dá)技巧。如升降調(diào)、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節(jié)奏、起伏及語速等。在使學(xué)生掌握英語的口頭表達(dá)技巧上，教師要結(jié)合錄音和教材進(jìn)度情況，指導(dǎo)學(xué)生逐漸、認(rèn)真地從示范錄音中去體會(huì)和把握，必要時(shí)向?qū)W生講清這些技巧的掌握要領(lǐng)，以使其更好地掌握。聽錄音能糾正和彌補(bǔ)教師發(fā)音不準(zhǔn)的弊病，能幫助學(xué)生基本排除讀怪音、雜音等讀音現(xiàn)象；跟著錄音模仿聽說，學(xué)生能放開思想，大膽地讀，大膽他講，從而排除其羞于讀錯(cuò)的心理障礙，避免進(jìn)行“啞吧式”的英語學(xué)習(xí)或講“地方式的英語”現(xiàn)象出現(xiàn)。通過聽錄音，學(xué)生一旦掌握了口頭上的表達(dá)技巧，讀準(zhǔn)了語音，就基本上能聽懂并講出相應(yīng)程度較規(guī)范的英語，同時(shí)自然也規(guī)范了他們的英語語言表達(dá)。
三、聽錄音模仿聽說，以聽促說，學(xué)生印象深刻
當(dāng)一個(gè)新概念、新事物進(jìn)入人的腦海時(shí)，首先是感覺印象，而入的第一感覺印象往往較深刻。一個(gè)字母、一個(gè)單詞、一個(gè)句子，用英語怎樣表達(dá)，首先從聽錄音開始建立語言印象，進(jìn)行形象思維，能形成較好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)習(xí)句子，先讓學(xué)生跟著錄音說一遍二遍或多遍（進(jìn)行初步感覺印象），要使學(xué)生聽清聽準(zhǔn)直到自己會(huì)說（由感覺到知覺）。若某個(gè)句子學(xué)生一時(shí)不能模仿準(zhǔn)確，教師可示范性他說一遍二遍，然后讓學(xué)生跟著錄音說幾遍（加深知覺印象）。接著教師用手勢(shì)或語言表明意思（若有必要，可在起初說明意思或交待情景），再讓學(xué)生自己讀或教師領(lǐng)讀幾遍（鞏固知覺印象），這樣，也就基本上達(dá)到了能聽會(huì)說的地步。這樣進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)學(xué)生印象深，記得牢。然而這一形式的學(xué)習(xí)較費(fèi)時(shí)間，學(xué)生初學(xué)英語時(shí)較適用，在以后的教學(xué)中，可視學(xué)生接受的情況，逐漸減少其中的步驟。
四、聽錄音進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，有利于鞏固知識(shí)，提高能力
當(dāng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)入課文階段時(shí)，學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容之后，讓其聽錄音進(jìn)行朗讀課文的訓(xùn)練，他們能讀出英語的情調(diào)來，他們樂于聽，樂于讀，通過聽和讀能加深學(xué)生的知識(shí)印象，從而鞏固所學(xué)知識(shí)；而且這時(shí)所示范錄音讀課文，對(duì)其語音、語調(diào)表達(dá)能起到有效地規(guī)范性的導(dǎo)向，使其口頭表達(dá)能力能得到進(jìn)一步的提高。另外讓學(xué)生讀與教材相配套的閱讀錄音或相應(yīng)程度的課外讀物，能開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)其聽讀的能力。
聽錄音進(jìn)行書寫訓(xùn)練也是一種鞏固所學(xué)知識(shí)的有效手段。可進(jìn)行聽錄音寫字母、寫音標(biāo)、寫單詞的訓(xùn)練或聽錄音寫段落、寫課文的訓(xùn)練（這要視具體情況有目的、有側(cè)重點(diǎn)池進(jìn)行，同時(shí)注意掌握好暫停鍵）。聽錄音寫字母、寫音標(biāo)、寫單詞可邊聽邊寫，而寫段落、寫課文一般是第一遍聽，第二遍寫，第三遍檢查與校對(duì)。進(jìn)行這種形式的訓(xùn)練，學(xué)生通過耳聽、手寫、頭腦記憶既能提高其聽的能力，又強(qiáng)化了記憶，鞏固了所學(xué)知識(shí)。
第3篇
學(xué)生對(duì)閱讀存在心理障礙，對(duì)自己沒有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語法不牢固。試想，如果學(xué)生詞匯量豐富，語法掌握牢固，那么閱讀文章時(shí)就會(huì)流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語法也不會(huì)，那么閱讀時(shí)就會(huì)障礙重重，讀不通、讀不懂、讀不透，自然就會(huì)認(rèn)為閱讀難，就會(huì)從心理上排斥，而逐漸對(duì)閱讀失去信心。由此可見，要消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生對(duì)閱讀重拾信心，關(guān)鍵就在于豐富學(xué)生的詞匯量，牢固掌握語法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生快樂閱讀。而詞匯的豐富與語法的掌握并不是短期就可以見成效的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。詞匯與語法的學(xué)習(xí)不能只是簡(jiǎn)單枯燥而機(jī)械地分析、講解與記憶，而是要結(jié)合具體的句子來展開，以情景會(huì)話的形式來讓學(xué)生在對(duì)話中掌握基本的詞匯與語法。如學(xué)習(xí)“Howmuchisit/arethey？Itis/Theyare…”時(shí)，教師可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)購物場(chǎng)景，通過售貨員與顧客之間的對(duì)話來呈現(xiàn)相關(guān)的句型與所要學(xué)習(xí)的單詞，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生兩兩一組來展開情景對(duì)話。這樣學(xué)生不是孤立而機(jī)械地學(xué)習(xí)詞匯與語法，而是與具體的句子、真實(shí)的場(chǎng)景結(jié)合起來。這樣的教學(xué)氛圍更活躍，更能激起學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語匯的學(xué)習(xí)置于生動(dòng)的句子與真實(shí)的場(chǎng)景之中，更加利于學(xué)生的理解與運(yùn)用。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就可以英語思維來展開，能幫助學(xué)生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。
二、優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用有限的教學(xué)資源
閱讀教學(xué)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：讀前活動(dòng)（pre-reading），讀中活動(dòng)（while-reading），讀后活動(dòng)（post-reading）。教師要清楚每個(gè)環(huán)節(jié)的目的，確定不同的教學(xué)方法，以優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近文本，從而達(dá)到有效利用有限的課堂教學(xué)資源的目的，讓學(xué)生在課堂上真正有所收獲。
（一）讀前活動(dòng)（pre-reading）
即新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主體性與主動(dòng)性。為此我們要避免單刀直入的教學(xué)，而是要為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入，以在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入閱讀的最佳狀態(tài)。如利用圖片、電子白板等的直觀導(dǎo)入，圍繞學(xué)生所熟悉或感興趣內(nèi)容的談話導(dǎo)入，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的生活導(dǎo)入。
（二）讀中活動(dòng)(while-reading)
教學(xué)的主體部分。第一次閱讀，讓學(xué)生了解文章的大意，教師可以通過相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，獲取詳細(xì)的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。第二次閱讀，教師要提出細(xì)節(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開認(rèn)真的閱讀與思考，進(jìn)行充分的交流與討論，以讓學(xué)生深刻理解。此部分應(yīng)以學(xué)生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發(fā)性提問與誘導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中了解文章信息。
（三）讀后活動(dòng)（post-reading）
此階段側(cè)重于語言形式的掌握、文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章意圖層次的理解，對(duì)于學(xué)生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的脈絡(luò)。然后根據(jù)文章內(nèi)容來設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，如復(fù)述課文、角色扮演等，來加深學(xué)生的理解，在實(shí)踐中提高學(xué)生的理解水平與運(yùn)用能力。
三、增加語言實(shí)踐量，延伸初中英語閱讀空間
課堂閱讀時(shí)間與素材有限，這并不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求，我們要在立足課內(nèi)，搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，將閱讀的空間延伸到課外，堅(jiān)持“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”的教學(xué)理念，增大學(xué)生的閱讀輸入，讓學(xué)生展開豐富的閱讀實(shí)踐，在閱讀中來開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生見聞，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行運(yùn)用性輸出，靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀水平與口語水平。
（一）精心選材
課外閱讀材料豐富，但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據(jù)初中生的興趣愛好與初中英語基礎(chǔ)、認(rèn)知水平來選擇內(nèi)容豐富、思想健康、難易相當(dāng)?shù)拈喿x材料，如《中學(xué)生輔導(dǎo)報(bào)》《二十一世紀(jì)報(bào)》和《英語漫畫》等。這樣才能滿足學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)得到潛移默化的思想教育，這樣學(xué)生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生有效閱讀的信心。
（二）分層閱讀
教學(xué)要向全體，就是重視學(xué)生間的差異，將學(xué)生視為具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)群體，這樣才能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體富有個(gè)性化的發(fā)展和全體學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中我根據(jù)好中差不同層次的不同學(xué)習(xí)需求來布置不同的閱讀材料，設(shè)計(jì)不同的閱讀目標(biāo)，如差生側(cè)重于詞匯量小、難度低的簡(jiǎn)單文章；優(yōu)生側(cè)重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學(xué)生的不同閱讀需求，讓學(xué)生基于自身基礎(chǔ)能夠順利完成。
（三）定期檢查
