異步教學(xué)法論文范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)異步教學(xué)法論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
1．1效果評價
采用綜合考核表、評判性思維能力測量表（CIDI－CC）及筆者結(jié)合相關(guān)文獻資料自制的主動性學(xué)習(xí)調(diào)查量表對學(xué)生綜合能力進行評價。綜合考核表分為理論考試與操作考核，各占100分；CIDI－CC量表共7個維度70個條目組成，采取6級（1～6分）評分法，分值在70～420分之間，得分越高表示評判性思維能力越強。學(xué)習(xí)主動性調(diào)查量表主要是學(xué)習(xí)時間調(diào)查，分為課外學(xué)時間、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間及與其他同學(xué)討論學(xué)習(xí)時間。
1．2統(tǒng)計學(xué)處理
所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17．0軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料，以x±s表示，組間比較采用t檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1評判性思維能力得分比較
觀察組CIDI－CC總分高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）；在各種思維能力得分比較中，兩組學(xué)生在求知欲得分方面相當，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），其余各種思維能力得分觀察組均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。
2．2考核成績比較
觀察組理論考核得分與對照組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）；觀察組操作考核得分高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。
2．3學(xué)習(xí)主動性比較
觀察組學(xué)生課外自學(xué)總時間、利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)時間及與同學(xué)討論學(xué)習(xí)時間分別為均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。
3討論
在本研究當中，教學(xué)步驟劃分法將整堂課分為5個階段，其中課前引導(dǎo)共有1個學(xué)時，主要是講解數(shù)據(jù)庫使用方法、文獻獲取方法、教學(xué)步驟劃分法的意義及內(nèi)涵。在進行問題歸納時，根據(jù)教學(xué)大綱對教材每章制定3個典型案例，對于每個案例設(shè)計5個具有引導(dǎo)性的問題，然后對其進行討論并分解為若干小問題，每次用時為1個學(xué)時。例如血液系統(tǒng)疾病的案例，可以根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)、既往史、檢查結(jié)果等設(shè)計5個問題：
（1）初步診斷為什么疾病，且患者相關(guān)癥狀對診斷結(jié)果有指導(dǎo)意義；
（2）存在疑問的地方，還需要哪些檢查來進行鑒別或診斷；
（3）所進行的檢查項目當中屬于臨床血液學(xué)和血液檢驗的包括有哪些，這些檢查項目的原理是什么，如何操作可以得到最佳結(jié)果；
（4）除了該病之外哪些疾病的臨床表現(xiàn)與之相似，且如何進行鑒別診斷；
第2篇
【關(guān)鍵詞】初中語文異步推進教學(xué)法主體地位
在實施新課程的今天，我們不要用的觀點來看待我們自己的過去，否定我們所取得的成果。不要妄自菲薄，我們的曾經(jīng)，我們的擁有，也許正是現(xiàn)在人們的追求。中學(xué)語文異步推進教學(xué)法，是對前人的教改成果的繼承和運用，它用自己的教學(xué)過程，向人們展示和詮釋了教學(xué)改革的成果。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的高度統(tǒng)一。教師應(yīng)該從原有的角色中解放出來，把學(xué)生當成是與教師具有同樣價值的人，走下神圣的講臺，拋開教師“師道尊嚴”的架子，帶個民主的耳朵走進課堂，與學(xué)生平等地對話，作為一個平等的人來傾聽學(xué)生的智慧，傾聽他們的獨特的理解，傾聽他們豐富多彩的內(nèi)心世界，真正成為新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。
一、面向“全體”是其教學(xué)的基礎(chǔ)。
中學(xué)語文異步推進教學(xué)法既是“保底”教學(xué)，即保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生達到語文教學(xué)大綱或課程標準規(guī)定的基本要求；又是“提優(yōu)”教學(xué)，即保證優(yōu)生得到充分的發(fā)展。教師給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標時，既要給優(yōu)生“發(fā)展性匹配”，即結(jié)合教材內(nèi)容滲透、穿插、拓展、增加補充新知識和新方法，讓學(xué)生感知最新信息，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；又要給中差生“適應(yīng)性匹配”，使中差生不斷獲得成功，逐步增強信心，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。切實做到“上不封頂，下要保底?！眰湔n包括教材內(nèi)容的加工，課外信息的利用，學(xué)生生活經(jīng)驗的挖掘，啟發(fā)性問題和講解內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)方法和手段的運用等，都要統(tǒng)籌考慮。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展備課給各層次學(xué)生確定的教學(xué)目標，上課時還要機動靈活地落實。每節(jié)課要通過對學(xué)生的質(zhì)疑、答疑、討論或練習(xí)等判斷學(xué)情，了解每個學(xué)生新的“惑”和新的“需”，使教學(xué)有的放矢。依據(jù)層次目標，設(shè)計有梯度的問題或訓(xùn)練題，要遵循以下三個前提：1、掌握學(xué)生已有的經(jīng)驗或知識，使設(shè)計的問題和訓(xùn)練題與之“銜接”，確保不同層次的學(xué)生能達到各自的學(xué)習(xí)目標；2、能引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)各層學(xué)生朝著自己的目標努力；3、使學(xué)生有認識上的困難，值得思考與研究，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。保證使每個學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)全面充分地發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到一天下來有所收獲并使他們感覺到自己的學(xué)習(xí)正在天天進步，讓他們有成就感。使每一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能充分發(fā)揮出來，爭取大面積地提高語文教育質(zhì)量。
二、引導(dǎo)“創(chuàng)新”是其教學(xué)的追求目標。
鼓勵“創(chuàng)新”?！耙x感知”讓學(xué)生自主地感觸課文的真知，形成自己的初步印象和感受；“啟讀生疑”排除閱讀障礙，叩問文本，與文本進行深層次對話，產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；“研讀演練”充分地動手動口動腦，有自己的獨立思考，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，生生也互動，把疑難的問題提出來，把自己的見解說出來，讓有爭議的問題“爭”起來；“運用遷移”讓學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)，在遷移中拓展，在拓展中創(chuàng)新。
三、重視“過程”是其教學(xué)著力點。
長期以來，對教學(xué)的評價，往往只重視結(jié)果，不看過程，導(dǎo)致教的過程“走過場”；對學(xué)習(xí)的評價也只注重考試成績，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學(xué)“少慢差費”的病根所在?！耙虿氖┙獭币阎v了兩千多年，“啟發(fā)式”教學(xué)早已寫進了語文教學(xué)大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學(xué)過程的研究、管理和調(diào)控不無關(guān)系。異步推進教學(xué)法的一個重要特點就是立足于過程的“到位”與“優(yōu)化”。一是引導(dǎo)教師研究自己的教學(xué)行為，精心設(shè)計自己的教學(xué)思路，對語文教學(xué)過程實施有效地調(diào)控。二是落實教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，使過程“到位”，每個環(huán)節(jié)中還要選擇適當?shù)姆绞胶头椒ǎ⒆龅礁鞣N方式、方法綜合貫通，做到教學(xué)流程合理。三是分層啟動，教師走進每個學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界和學(xué)習(xí)過程，因材施教，尤其注意學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使之在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是使教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認知規(guī)律和知識建立和構(gòu)成的需要，循序漸進的展開。五是轉(zhuǎn)變教學(xué)評價指向，即由側(cè)重評價教師教的過程和藝術(shù)還有結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。
四、強調(diào)“合作”是其教學(xué)的關(guān)鍵。
第3篇
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)研究生；SCI論文；教學(xué)法
引言
SCI論文作為當今世界一流的科學(xué)論文收錄檢索條目，它的寫作與發(fā)表已成為國內(nèi)許多高校衡量學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的重要指標。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進的研究方法、手段及思路、了解國際最新科研動態(tài)的過程對學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來的職業(yè)發(fā)展有著極強的推動力。此外，伴隨著我國醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不斷加強的國際學(xué)術(shù)交流，以英語為工具語言的學(xué)術(shù)論文寫作已成為眾多醫(yī)學(xué)研究者們在國際舞臺上展示學(xué)術(shù)成果的必備要素。但是對于一直在重教學(xué)輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長的醫(yī)學(xué)研究生們來說，他們所具備的寫作知識遠不能滿足現(xiàn)階段從事科學(xué)研究和進行學(xué)術(shù)交流的需要，他們在英文論文寫作方面的知識也僅僅是小學(xué)時學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫作知識，以及通過自己閱讀文獻的零星積累。因此，要完善醫(yī)學(xué)研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和能獨立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對于醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。
但是截至目前，針對于如何提高學(xué)生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對象來講，多數(shù)研究停留在對SCI收錄期刊的語篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語言特點的分析，旨在為學(xué)術(shù)寫作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?dǎo)。二、從研究方法方面來看，主要有對體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法的研究，但目前并無太多的實證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問卷反饋的基礎(chǔ)上給出進行體裁教學(xué)或探究式教學(xué)的建議，缺乏學(xué)生的寫作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究內(nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學(xué)的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學(xué)的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設(shè)問題，因而研究缺乏針對性，此外，就SCI科技論文本身來講，幾乎沒有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫作的探討。
因此，筆者認為探討不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下學(xué)生SCI論文寫作能力的最佳發(fā)展維度對于彌補當前國內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進我國研究生SCI論文的寫作能力發(fā)展具有著積極而重要的學(xué)術(shù)價值和實踐意義。
具體來講，本研究重點圍繞寫作教學(xué)常用的體裁法、成果法和過程法來展開，其研究結(jié)論如下：
一、體裁法
總體來講，體裁法對學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學(xué)中，教師分別選用了比較標準的研究報告、文獻綜述和臨床總結(jié)的范文與學(xué)生品讀，重點講授了學(xué)術(shù)論文與學(xué)生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區(qū)別。此外，對于學(xué)生影響較大的應(yīng)用文體裁意識，教師也著重進行了講解和分析，使學(xué)生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫作中，學(xué)生一般能基本遵循學(xué)術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時間的練習(xí)才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當。
二、成果法
在學(xué)生SCI論文寫作能力的發(fā)展過程中，成果法對其學(xué)術(shù)語言維度的影響功不可沒。由于學(xué)生在寫作過程中受母語因素的干擾，并且長久以來缺乏學(xué)術(shù)語料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現(xiàn)在語言層面上則基本處于大學(xué)英語四六級的水平，不但缺乏學(xué)術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達形式上單一枯燥，不符合學(xué)術(shù)論文的表達習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師結(jié)合大量學(xué)術(shù)語料的輸入，一方面通過精選真實語料中的高頻詞匯和表達法來強化記憶，另一方面通過對比評價糾正學(xué)生文本中的語言、語法問題和非常規(guī)表達現(xiàn)象。由此，學(xué)生能在較短的時間內(nèi)大量積累科學(xué)詞匯和表達，并通過不斷的寫作訓(xùn)練應(yīng)用到真實的寫作任務(wù)當中。
三、過程法
在實際教學(xué)中，過程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個教學(xué)法實施過程之中，通過學(xué)生的座談和問卷反饋分析，過程法對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學(xué)中，教師一方面依據(jù)過程教學(xué)法的寫前、寫中和寫后的學(xué)習(xí)階段安排不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，如在寫前階段應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集相關(guān)資料進行整理分析和總結(jié)，在寫中階段，通過教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的無障礙溝通和互評引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正文本并反思錯誤原因。在寫后階段，教師除給予建設(shè)性的點評之外還會進一步指出學(xué)生下一步的改進目標。另一方面，教師也要求學(xué)生對課堂的每一個學(xué)習(xí)步驟進行課下反思，從教和學(xué)兩個角度對課堂教學(xué)給予評價和建議，反思自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢等。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸在過程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究活動中。學(xué)生科研能力水平提高了，其學(xué)術(shù)論文的寫作能力自然也會得到相應(yīng)提高。
參考文獻：
[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫與發(fā)表口腔醫(yī)學(xué)SCI論文[J].中國口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.
[2]楊植.SCI論文寫作與中醫(yī)藥研究生醫(yī)學(xué)英語寫作課程建設(shè)探析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，7：92-94